初中语文教学中的审美教育

教育是一门科学，也是一门#33402;术。教育理论若不包括对美育#30340;研究，就是不完备的理论。语#25991;学科教育若缺乏对美的教育，将是#36139;乏的教育。语文是一#38376;充满美的魅力的学科。纵观语文#25945;材，它本身就是一个琳琅满目的美#30340;世界，每一篇课文都是一#39063;闪亮的珍珠。它几乎涉及了美的各#20010;领域，从不同的角度展现了美的各#31181;风姿。困此，语文#25945;学就不得不注重其中的审美功#33021;，进行审美教育。
#19968;、美育是语文素质教育的重要组成#37096;分。
当前的教育是#20197;提高和发展学生的思想道#24503;素质，科学文化素质，身心素#36136;以及健康人格为核心的素质#25945;育，而美育则是其#24605;想道德素质教育中的重要内容之一#12290;
何为美育？十八世纪德国#33879;名浪漫主义剧作家、美学家席勒在#20182;的《美育书简》中曾说：“#20174;美的事物中找到美，就是审美教育#30340;任务。”而语文美育就是#35821;文学科所实施的审美教育，是应#29992;美学原理和法则来教学语文和塑#36896;人的教育。具体地说，就#26159;通过语文教材的课堂教学#21644;课外活动等教学过程，教育#23398;生感知、理解、鉴赏、#35780;价美，进行美的创造，树立#27491;确的审美观点，培养健康的#23457;美情趣，形成崇高的审美理想。#35821;文美育不同于音乐#12289;美术等其他学科的教育#65292;它是凭借教材中一篇篇课文#26469;实施的，是以语文为中介，是言#35821;活动与审美活动相统一的过程。可#35265;，语文美育有其自身的特点#19982;作用。
（一#65289;美育是促进人的发展#30340;关键性因素。
在日常生活中，人们往往会#21457;现这样的现象，同一首#20048;曲，有的人听起来如痴如醉#65292;觉得趣味无穷；有的人却听得索然#26080;味。一幅绘画，有的人看起来意#36259;横生，赞叹不已，而有的人却#24863;到是杂乱无章，是线条的随意勾#30011;和颜色的任意涂抹。#22914;此种种，都是由人们审美的修养#39640;低所决定的。而人的审#32654;修养又是由美育来培养的#12290;可见，美育对人的全面发展#20855;有积极的作用。
我国战国#26102;期的教育家荀子曾说：#8220;乐者，圣人之所乐#20063;，而可以善民心，其#24863;人深，其移易俗，故#20808;王导之以礼乐而民#21644;睦。”又说：“故乐行而志清，#31036;修而形成，耳目聪明，血气#21644;平，移风易俗，天下皆宁，美#21892;相乐。”前苏联当#20195;教育家苏霍姆林斯基也说：“美#26159;一种心灵的体操——#23427;使我们的精神正直，心地纯洁，情#24863;和信念端正。”电视剧《钢铁是#24590;样炼成的》一上演，立#21363;引起了当代青年大#23398;生的共鸣，使他们对未#26469;充满希望，充满理想，于是积极#21442;加西部大开发，投身西部建设，#28212;望让自己美好的青春也能为理想#32780;闪光。因此，美育在培养年轻一#20195;的品德和个性方面而有巨#22823;的陶冶教育作用。
（二#65289;美育是语文学习兴趣产生的基#30784;。
兴趣是引发学生主动#23398;习的直接动力，兴趣#30340;主要职能是使学生把学习化为自己#30340;愿望和需要。在语文教学中，充#20998;引发学生的学习兴趣#65292;就能把学生的主动性，积极#24615;充分调动起来。而兴趣的培#20859;则离不开美育的功用。
1、语文学科#21516;其他学科相比，有其独#29305;的特点，就是它本身是一#20010;琳琅满目的美的世界，只#35201;我们去开发利用，就#21487;以使学生受到美的熏陶#65292;视野的开拓，情感的#20849;鸣，引起学生的学#20064;兴趣。
2、语文教学过程中，教师#25152;采用的图画、音乐、多媒体投#24433;，以及教师自身的生动的语言#65292;丰富的表情，都能给学生#20197;美的感受，产生美的想像，从#32780;产生学习语文的兴趣。
3、引导学#29983;充分发挥自己的联想力和想#20687;力，去领悟文中之“景#8221;，体会文中之“情”，#26126;白文中之“哲理”，进#34892;美的教育，也同样能调动他#20204;对语文的学习兴趣。
二、审美教育在初#20013;语文教学中至关重要。
语文学科#26159;其他各门学科的基础#65292;除了工具性是它的本质属性之外#65292;它还有更重要的人文性，对促进#20154;的发展具有重要的#20215;值。现行的语文教育不仅#35201;指导学生学习语文知#35782;，培养运用语文的能力。更重要#30340;是教育学生成为思#32500;敏捷，心胸开阔，具#26377;主体意识，民族思想和创新精#31070;的人。这就离不开语文教学中的审#32654;教育。
（一）从语文教材#26041;面看：
语文#25945;材本身是一个美的海洋，它给人以#32654;感。其中的诗歌、散文#12289;戏剧、小说等文学作品，#26159;社会生活的审美反映，是审#32654;意识的一种表现，具有审美#30340;本质属性。
语文教材编选#30340;文章多属文质兼美，#21382;代传诵的佳作。例如：同是写“莲#8221;，语文教材中的“莲”#26159;对莲的形态和实质的生动形象的描#25721;、联想和抒情；或描绘“接#22825;莲叶无穷碧，映日荷花别样#32418;”的美景；摹写“香远#30410;清”，“亭亭净植”的神韵#65307;或联想“江南可采莲，莲叶#20309;田田”的乡情；赞美“出淤#27877;而不染，濯清涟而不妖”的情操#8230;…同时，语文课本#20013;的古代诗词，又既有“人#29983;自古谁无死，留取丹心照汗青#8221;的悲壮美；“黑云压城城欲摧，甲#20809;向日金鳞开”的气势美；#20063;不乏“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰#27882;始干”的坚贞不二的柔情美和#8220;绿树村边合，青山郭外斜”的田园#32654;以及“会当凌绝顶，一览众山#23567;”的哲理意蕴……如此#31181;种，足见语文教材中反映美的领域#26080;限宽广。这为充分发挥语文教学#20013;的审美功能奠定了客观基础。
（二#65289;从学生方面看：
初中学生正处于#30001;具体形象思维向抽#35937;逻辑思维过渡的时期，虽然#20182;们的年龄偏小，经验#23569;，还没有形成固定#30340;认识结构，但有着强烈的求#30693;欲和好奇心，这为他们充分发挥#24819;像力去体会自然美和事物美提供了#20808;决条件。这样，教师#23601;可以运用一定的教具#21450;丰富的表情、语言来巧妙发#25381;学生的想像力，使学生在一种新#30340;境界和天地中得到#19968;种美的体验和熏陶。因此#65292;教师在语文教学中则就#35201;更多地采取一定的情境教学，审#32654;教育。
（三）从中#22269;语文教育的发展看#65306;
21世纪曙光熹微，知识经济端#20522;实现，新的世纪，新的千#24180;，新的时代，需要新#30340;人才。健全的人格#65292;强烈的创新意识和创新素质应#35813;是新型人才的显著#29305;征。这种人才靠传统的教学模式是#38590;以培养出来的。因此，我们更应#35813;看到语文与创新教育#20043;间的关系。注重在语文教学中#23454;施审美教育至关重要。
三、　　 语文教师应善#20110;实施审美教育。
“#24072;者，所以传道、授#19994;、解惑也”，作为一名初#20013;的语文教师，应该不断地为培#20859;学生的思想道德素质，科学文化素#36136;而努力，对他们进行一定的审美#25945;育，应善于实施审美教育。那么#22312;教学中怎样实施审美教育呢#65311;
（一）善于体会#24418;象，感知“美”。
#25991;学作品是作家的创造#65292;作家作为人的类属，也#26159;按照人的规律来塑造物体形象#30340;，他正是选择那些他认为是美#30340;人、事、景、物写#36827;作品的，是通过塑#36896;美的形象来反映生活#30340;。体会形象，就是指导学生美读#35838;文，叶圣陶说：“文#33402;鉴赏还得从透彻地#20102;解语言文字入手。#8221;透过语言文字，感知#25152;描写事物的表象，以便转化为初#27493;的审美知觉。
我在教冰心的《小#27224;灯》时，抓住了课文#20013;描写小姑娘语言和动作的语句#65292;如“不久，我爸爸一定会回#26469;的，那时，我妈妈就会好了！”#8220;我们大家也都好了！”通过#23545;其中两个“好”字的讲解#65292;引导学生身临其境地想像，使小橘#28783;的象征意义更加清晰，#20174;而激起同学们对小#22993;娘那种镇定、勇敢、乐#35266;精神的敬佩，其崇高#30340;“心灵美”也就自然地#23637;现在人们面前了。
（二）善于调动情感，感#24735;“美”。
#24863;悟美是人对审美对象的本质#29702;性把握的审美能力，是一种理性#30340;直觉，是感性和理性相统一#30340;审美心理活动。
刘#21232;《文心雕龙知音》中说#65306;“夫缀文者情动而辞发，观#25991;者披文以入情。”自古至今，#37027;些千古流传的佳作之所以长久#19981;衰，究其原因是因为它凝聚了作#32773;的心血和生命，饱含#20102;他们的思想感情。因#27492;教师在教学中则必须架起一座沟通#20316;者和读者之间情感的桥梁，引#23548;学生理解美。
“情”是语文#25945;学的灵魂。教师在语文教学中，#35201;使一个“情”字贯穿始#32456;。而要使学生“入情”，#21482;有先“动情”于已，而#21518;才会“辞发”。
如朱自清#30340;《背影》一文，语言平实，叙写也#26420;实无华，表面上很难激#36215;学生的兴趣。在教学#36807;程中，我把人们生活中“父子#8221;的情感体验讲给学生，让#23398;生用自己与父亲的情#24863;体验去体会作者的情#24863;，那充满人间至爱的父子情便会#20174;作者平淡朴实的文字中奔#28044;而出。我再要求他#20204;联系自己的生活体验#65292;反复朗读，去感受一下#33258;己与父母之间的亲情，这样#23601;可以使他们产生情感#20849;鸣。 免费论文下#36733;中心 #20877;如教朱自清的《春》，教#23398;过程中我调动了学生自身的经验，#21435;感受作品中的自然美。教这篇课文#26102;正值秋令，于是我就让学生走出课#22530;，感受秋的成熟，发现自然界不#21516;形态的美，领悟春华秋实的#33258;然哲理，联想耕耘收获的#20154;生价值。这样，“#23457;美场”就形成了整体效应#65292;使学生得到了一定的审美#25945;育。
（三）善于发挥想像#65292;创造“美”。
叶圣陶说：“要#37492;赏文艺，必须驱遣#25105;们的想像。”所谓想像，是#25226;记忆表象，经过加工改进#32780;创造出新形象的心理过程#12290;人的想像力神通广大，#23427;可以“思接千秋，视通万里”。#20363;如学习茅以升的《中国石#25329;桥》，我让学生联想我们歙#21439;众多的石拱桥，如“万年#26725;”、“太平桥”等#65292;去想到我们歙县古老辉煌的#21382;史，想到古代劳动人民#30340;辛苦。通过想像，进行组合和创#36896;，从而呈现出一个完整统一的完美#30340;图画，创造出“美”#12290;
如讲#12298;春》，我就让学生联想到有关春#30340;名句，如“日出江#33457;红胜火，春来江水绿如蓝”、“#26149;色满园关不住，一枝红杏出墙#26469;”等。讲苏轼的《水调歌头·明#26376;几时有》可让学生#32852;想李白托对友人关心的诗#21477;“我寄愁心与明月，随君#30452;到夜郎西”。通过联想和想#20687;，则更能体会诗中创#36896;之美。
想像作为形象#24605;维的一种方式，不但依赖于过#21435;的感知，记忆表象，同时#36824;需要抽象思维的参与。如看到#22826;阳，就看到了希望，#30475;到绿叶，就充满了信心，看到干柴#28872;火的燃烧，可感受到男女#20043;间炽热的感情，看到#23567;草绿了，可感受到春的到来，感受#21040;春风拂面，百花盛开。如此#31181;种，就是抽象思维的过#31243;。想像中参与抽象思维的教程#65292;也是创“造美”的过程。
（四）善于#36890;过比较，欣赏“美”<