对网络语文教学的思考

　　[摘要] 网络语文教学的前提是正确#25226;握语文的“教学特性”#65307;网络语文的关键是#36777;证认识网络资源技术的语#25991;教育功能；网络语文教学的策略是#20511;助网络资源技术优势搭建语#25991;学习平台。
　#12288;[关键词] #32593;络技术；语文；网络语文教#23398;
　　
　　近几年，随着#32593;络技术的发展和中小学“#26657;校通”工程的推进#65292;网络语文教学悄然#20852;起。网络语文教学是依托网#32476;技术资源优势而开展的#35821;文教学新样式。目前，网络#35821;文教学中还存在着一系列问题，#39318;当其冲的便是技术手段与#35821;文学科怎样“融合”的问#39064;。
　　
　#12288;一、网络语文教学的前提：#27491;确把握语文的“教学特性#8221;
　　
　　早在#19978;世纪60年代，吕#21460;湘先生就提出：一个从事语#25991;教学工作的人，必须认清两#20010;问题，一是认清他教的是什#20040;；二是认清人们学会一种语#25991;的过程。[1] 语文究竟是一门怎样的学#31185;？《课程标准》指出“语文是#26368;重要的交际工具，是#20154;类文化的重要组成部#20998;。工具性与人文性的统一，#26159;语文课程的基本特#28857;。”[2] #20174;语文学科性质出发，#25105;们认为，语文学科的根本目标应是#20840;面提高学生的语文素养，而其中的#8220;培养学生理解运用#21475;头语言和书面语言的#33021;力”则是语文承担的独特的#25945;学任务。语文教学#30340;独特性不仅体现在语文学科的性质#21644;承担的任务上，还体#29616;在独特的教学规律中。#20197;阅读教学为例：阅读#25945;学是语文基本的教学形态之一。古#20154;研究文章学，认为文章有言、象#12289;意三要素，而引导#38405;读的过程则是引导读者循文#8212;明象—得意渐次深入的过程。#20197;此分析，师生的阅读活动起码具#26377;以下几个基本特点：
　　第一，#38405;读的审美体验性。阅读是师生情#24863;体验、获得审美感受的心智活#21160;，是披文入情、沿#27874;溯源的愉快的精神“畅游”#12290;情感的激发、审美的#20307;验、智慧的启迪既是阅读活动展开#30340;表征，也是阅读开展的#24517;要条件。第二，阅读媒介的独特#24615;。阅读活动的核心是理#35299;，而理解的实质是#23545;语言进行“解码”，对文本意义#36827;行“拷问”。据言会#24847;、因言悟道、依言入情，语言#25991;字“是我们理解文#31456;内容与作者思想感情的桥梁#21644;渡口，而且是唯一的桥梁和渡#21475;。理解内容和体会思想#24863;情，始终离不开语言文字。”[3] 第三#65292;阅读行为的主体性。学习语#25991;不是一个纯客观的认识过程，而是#19968;个带有浓厚主观色彩的感#24615;与理性相统一的感悟#36807;程。师生是阅读活动的主体#65292;在阅读中他们要充分调动各种#30693;识储备、生活经验与作者对话，同#26102;运用分析、综合、比较#12289;归纳等思维技巧进行#20998;析。第四，阅读任#21153;的特殊性。阅读是为了#29702;解，但又不单纯为#20102;理解。阅读除了理解还要吸收#12289;积累，不仅积累知识、积累#32032;材，还要积累语言材料和#20889;作范式；要“使其言皆若出之吾之#21475;，使其意皆若出之吾之心”，使语#35328;文字连同语言文字承载#30340;思想感情入乎心布乎四#20307;，且学会熟练使用语言文字#36825;一工具。
　#12288;以此观之，语文作为#19968;门人文内涵丰富的学#31185;，其教学有别于其#20182;学科的基本特点：“它更多地#27880;重学习中人文精神的熏陶与情#24863;的交流，注重以真情感染读者#65292;以形象唤起美感，以意境领悟主旨#65292;以培养语言意识和语文#20064;惯为目标。”[4] #35821;文强调以语感培养为#26680;心，强调整体感知#12289;熟读精思、读写结合、积累运#29992;，强调在生活中学#35821;文、用语文，强调学#29983;个性、灵性与创造力的培养。#36825;些都反映了语文学科特殊的教育#35268;律，是语文为语文之所在#12290;这些特点也是我们从事语文#25945;学特别是进行网络语文#25945;学必须予以特别关注#30340;。
　　
　　二、网络#35821;文的关键：辩证认识网络资源技#26415;的语文教育功能
　　
　　#22914;前所言，语文课是具有浓郁#20154;文色彩的语言训练课（从学生的#35282;度说就是语言学习课#65289;，诵读、感悟、积累和广泛#30340;课内外读写应是语文学习#26368;通常、最有效的学习方式。语文的#39749;力在生动的人物、丰富的思想、动#20154;的情感和精致的语言上，而这些都#24517;须在学生多读、熟#35835;、虚心涵咏中得以体会#12290;
　　平#24515;而论，网络未必是像中小学#29983;这样的语言初学者学习言语#30340;最佳学习环境，因为网络使用较难#20307;现语文教学的训练性（听、说#12289;读、写训练活动等）、情感性（#29071;陶感染等活动）和规范性等特征#12290;笔者以为，从语文#23398;科的教学特点和规律出发，#32593;络在提高学习兴趣、促进文本#29702;解、构建个性化学习平台三个方面#23545;语文教学确有帮助，但是其教#23398;功能是有限度的。
　#12288;（一）分析一：怎#26679;认识网络媒体的语文教育#21151;能？
　　同CAI课件相似，#32593;络教学能提供丰富多#24425;的画面、优美动听#30340;音乐以及寓教于乐的多媒体动画#65292;可以给学生多感官的信息#21050;激，增加语文教学#30340;生动性、趣味性。这些对调动学#29983;语文学习的兴趣，丰富学生的学#20064;表象，增强学生对知识的理解#35760;忆以及培育学生的精神情感都具#26377;直接、间接的作用。但是，语文教#23398;不能过多地依赖网络多媒体资源#12290;语文教学研究表明：语言文字是#25105;们理解文章内容与作者思想感#24773;的桥梁和渡口，因此语文学习#24517;须以语言文字学习#20316;为突破口，通过“潜心会本文#8221;（叶圣陶语）来完成。过分地#20381;赖图片等非文本材料，语#25991;课就会变成“图画课”“音乐#35838;”或其他什么课，而唯独不#26159;语文课，同时也会对学#29983;语文能力发展产生#36127;面影响。
　　（二）分析二：网#32476;的资源优势对语文#25945;学究竟意味着什么？
　#12288;张志公先生说：贫乏是语#25991;教学的致命伤。传统语文#25945;学的弊端之一是资源#36139;乏。由于缺少丰富#30340;学习资源作为教学的支撑，学生#30340;语文学习受到很大的#24433;响，其主要表现为#65306;学生课外阅读量小，知识#38754;窄，对课文理解肤浅，言语缺#20047;思维深度等。网络#36164;源丰富、形式多样，#32593;络资源的开放性、全球#21270;可以使学生的学习#31354;间得以无限拓展，这自然可#20197;弥补传统教学资源之不足。但#26159;，课上信息的大量引入却#20351;语文教学呈现别样的情形：各方#38754;能力有待发展的中小学生被汹涌的#32593;上信息“淹没”，超量的教学信息#20351;学生变得心浮气躁。#23401;子们丢掉了课本，丢掉了涵咏#21535;诵、精读深思等语文学习的好#20064;惯而“陶醉”于网络不能自拔。#27492;外，网络中还充斥着#19968;些缺少语言锤炼的原创文学，#24102;有明显错误思想的#20449;息垃圾，甚至是充满自然主#20041;描写的色情小说等，这些无#30097;都会影响青少年的健康#25104;长。[4]
　　（三）讨论三：基于#32593;络的语文学习方式的变革怎样实#29616;？
　　网络界面友好、交互#24615;强，这是网络的技术优势之一#12290;网络信息的发散性使学生的阅#35835;面空前扩大，学生可以根#25454;自己的兴趣需要选#25321;阅读内容；可以自#23450;学习目标，自定学习内容和#23398;习进度，采用适合自#24049;的学习方式学习。网#32476;开放、交互的信息环#22659;还方便了学生与教师、同伴#36827;行交流沟通——这些都为学生自#20027;发展、自主建构、平#31561;交流提供了最大的可#33021;性和强有力的技术支撑。但是，#22312;实践中不少教师却滑入#20102;另一种认识、操作误区，认为教#23398;可以“放任自流”，#20110;是乎浏览代替了朗读，虚拟#23545;话取代了真实交流，个别学#20064;替换了教师讲解。殊#19981;知，用键盘操作取#20195;一切学习活动的背#21518;存在着学生技能削弱、情感缺失#30340;隐患，潜藏着人文教#32946;流失的危险。
　　
　#12288;三、网络语文教学的策#30053;：借助网络资源技术#20248;势搭建语文学习平台
　　
　　健康开展#32593;络语文教学，一方面要遵#24490;语文学科教学规律，#21478;一方面要充分发挥网络技#26415;的优势，使之更好地服务于语#25991;教育目标。依此观之，网#32476;语文教学可以采取以下教学#31574;略：
#12288;　第一，利用多媒体#24037;具激发学生强烈的学习动机#12290;美国心理学教授J.M.Keller认为，#24433;响学生动机形成的因素主#35201;有4个：注意、相关、自信和满意#12290;[5] 网络工具能够唤起学生的学习感#30693;，激发学生探究的欲望，使学#29983;从网络学习中获得满足与成就感。#20219;务驱动法、支架法等教学方#24335;还有利于学生理解学#20064;任务与学习者之间的“相关#8221;，激发学生浓厚的学习兴趣。 免费#35770;文下载中心 　　第二，充分发挥课#25991;这一“例子”的独特教学功能#12290;文本是教学的凭借#12290;网络教学必须首先引#23548;学生走进文本，走进与文本关系#23494;切的资料，用这些材料去加#28145;对课文的理解和体会，发展语言#33021;力和信息素养。教师必须坚持课#26412;为主、网络为辅的原则，#23613;可能让学生经历一个从“精读#19968;篇”到“略读一组”再到#8220;泛读一类”的读书#36807;程。
　　#31532;三，发挥网络技术优势搭建语文学#20064;平台。网络平台有3大优势功能：超#32423;链接功能、人机互动功能和多媒#20307;功能。网络教学应充分发#25381;这些优势，尽可能给学生创#35774;一个自主学习、自主建构的#23398;习平台，满足学生#20010;性化学习的内在需求。在#20351;用信息技术手段时，应首先考#34385;如何引导学生“学”，而不是教#24072;如何教。网络语文教学应着力#32473;学生搭建听说读写活动的#24179;台，引导学生利用网络更好地#20174;事听说读写活动。网络#20449;息的搜集与整理、多#23186;体的展示、网络学习#19987;题网站的建立等都应有利于学生语#35328;能力的发展与提高。
　　第四，充分利用网络资#28304;优势服务语文教学。#19968;是要对网络资源进行整合。要在充#20998;把握课文的前提下利用搜#32034;工具广泛浏览各种#36164;料，目的是通过网#32476;占有资源，为教学设计奠定#24191;阔的知识背景和视野。二#26159;利用汇集的教学资源进行#23398;习环境、学习策略、学#20064;组织形式系统化设计。三是精#24515;安排教学补充材料。可以是共享文#20214;夹，可以是专门制作的教学#32593;页或教育专门网站，也可以是相#20851;网站的链接。四是要考虑教学内#23481;和形式的丰富多样。#25945;学内容既包括文本的形#24335;、超文本的链接，还包括#22270;片、录像、音乐、动画等多媒体呈#29616;方式，以利于寓教于乐。五是注意#25945;给学生搜集、处理信息的方法，#24341;导学生使用网络资源学好语文#12290;
　　第五，#27880;意与传统语文教学手段#26377;机融合。学生的阅读过程应该始终#20276;随着积极主动的思#32500;、情感活动，应让他们在积#26497;的思维、情感活动中加深理解和#20307;验，有所感悟和思考#65292;受到情感熏陶，获得思想启迪，#20139;受审美乐趣。阅读教学一定要#36991;免繁琐的内容分析，加强语言实践#65292;给学生充分的读书、思考、质疑#12289;讨论、练习的时间。网络<