新课标要求下语文阅读教学设问点的选择

近几年来，随着新课标的#36827;一步深入，“提问”似乎#24050;淡出了它被“改”的舞#21488;，有“提问的教学方式太老套”“#19981;新颖，不符合新课标要”等等，但#26159;我们不可否认，无论教改怎么#25913;，“提问”依然是作为教与#23398;双方交流与互动、传递与反#39304;的最有效方式之一，并被广大#25945;师认同且实践运用#30528;。所以我们在吸呐新的方式#12289;模式的同时，也别忘了#8220;提问”是联系师生情感的#32445;带、是沟通师生认知的桥梁，是#23427;将学生的意图传达#32473;学生，又将学生接受的#30693;信息和情况反馈给教师的#12290;课堂教学能否适应新课#26631;的要求，使课堂成为学生主体#21442;与的、交互的、和谐的#12289;高效的、完整的学#20064;过程，“提问”也起着至关重要#30340;作用。它不仅是操作的技巧方#27861;层面的问题，也是涉及教育观#24565;问题。也就是说，“教授知识本位#8221;向“培养学生本位” 转变的教育思#24819;，正是本文将看似新异的#8220;提问”重新阐述的立意#25152;在。
　　一、阅读教#23398;应遵循的教学原则
　　1、主体性#21407;则
　　特级#25945;师曹樟玉对阅读教学作过界#23450;，他认为现代阅读教学#24212;该是以学生阅读实践#20026;中心，强调学生自主#21457;展，符合现代科学原理的教学。的#30830;，学生是教师的对象，但同#26102;他们更是阅读的主体，而教师只是#38405;读活动的者、组织者和#24341;导者，而不是主宰者。因此在选择#38405;读教学设问点时必须考虑教#23398;的对象，积极为学生设计一些利于#23398;习、利于归纳、利于#36801;移的问题，从而激发他#20204;的学习兴趣，调动他#20204;的内在潜质，使学#29983;想学、爱学、乐学，学得主动、#23398;有所得。例如《胡同文化》是#39640;一新选入汪曾祺的一篇京味浓郁的#25991;章。如何让学生感知到老#21271;京胡同的特别，“胡#21516;”里“文化”的意蕴和作者那#29305;别的感情，与其教#24072;分析，还不如设几个问题，让学生#33258;己去体悟。
　　如“老#21271;京胡同有何特点？”“#32993;同文化有何特点？”这类#38382;题学生只要认真阅读文本就能找到#31572;案；“作者如何从‘胡#21516;’里发现‘文化意蕴’的？”#8220;作者在对胡同文化描写过程#20013;包含了什么感情？#8221;这个问题是要在阅读文本#30340;基础上，要查关于作者的#32463;历，了解作者关于对老北京的#24863;情，同时还要深入思考；#8220;老北京与老武汉有什么差别？#8221;要回答这个问题，是要在对文本#25972;体感知之后，查阅老武汉的相关#36164;料，二者进行比较讨论，从#32780;生发自己的认识和体会。
　　以上三部#20998;问题，是从不同的层#38754;对提出了不同的要求，面解决问题#30340;路径是：良好的阅读，捕#25417;提炼信息的能力；查阅资料#65292;深入思考；比较评价能力。前一#20010;层面学生可以独立完成，第二#23618;面需在教师的指引下完成，第#19977;个层面，既是一个有#20852;趣的问题，又能在#30456;互启发中获得思考问#39064;的方法：纵横比较中#27714;异存同（不同的“老样”相同的“#24773;”）。三个层次，三条途径，#25945;师发挥引领作用，学#29983;则充分发挥主观能#21160;性，真正成为课堂的#20027;人。
　　2、举一反三原则
　#12288;叶圣陶先生曾说：“语文教#26448;无非是个例子”①，但他#20063;说过“教是为了不教”②，如何#8220;不教”即如何使学生#33021;够举一反三。在学习课文例子#30340;基础上发挥自己的积极性和主#21160;性，把自己掌握的基础和#22522;本技能，灵活地运#29992;到解决相关问题上，特别是能#29420;立完成相关文体的课#22806;篇章的阅读，这样就达到了#20030;一反三，触类旁通的境界了。
　　如：《#31085;十二郎文》，学生在体味到韩#24840;深切复杂的“情”之后，得学#20064;作者写下这篇让人无不下泪的“#21315;古绝调”的写作特点，这也是本课#30340;教学重点，又是难点。当问及#36825;一问题时，下面鸦雀无声，学#29983;感觉难以回答。如#26524;学生连这一课的特#28857;都无法概括的话，那么#23601;更不用说去分析其#23427;文章，甚至用以指导他们的写作#23454;践了。于是我就引导学#29983;回忆并提问启发：#8220;史铁生的《我与地坛》一文#20316;者是用什么方法来打动#20320;们的？”
　　学生回答：感人的事#36857;。我紧跟着问：“那么他#36825;种在抒写事情的同时倾注自己#30340;情感的方法概括叫什么？”#23398;生回答：叙述中抒情。我接着问#65306;“那么我们刚学习过的《陈情表#12299;呢？”这一问，学#29983;活跃起来了，纷纷回忆，#25214;到了相似的篇目，初中学#36807;的《背影》，上学期的《#39033;脊轩志》，回到本文，#20849;同特点都是寓情于事，在平实#30340;叙述中饱含作者真#20999;的深情，此所谓“感人心#32773;莫先乎情”。通过求同比较，#20030;一反三，很快就解决#20102;问题。
　　二#12289;设问点的选择在阅读教学中的运#29992;
　　1#12289;研究学生的阅读心理是选#25321;设问点的前提
　　目前学生对阅读的兴趣不#27987;，特别是对一些名家的赏析不感#20852;趣，他们在课外阅读#20013;的较多的是一些侦探小说、#39764;幻小说，有些学生#29978;至只注重港台言情小说，#38405;读的目的是为了了解故事情节#12290;对于课本中的阅读篇目，一部分#23398;生是为了完成　任务；另一部分是#20026;了考出好成绩，能够在阅读时把#32769;师传授　的一些方法进行简#21333;模仿，对分析过的课文能理解作者#21644;写作意图，文章的构思并能在课#22806;阅读时运用到同尖#25991;体中去；只有极少部分学#29983;能够进行知识的综合运用，#21363;实现知识点的迁移，他们在平#26102;的学习中积极主动地参与，能有#24847;识地进行阅读和思考。所以#20026;了真正实现阅读才#25945;学的终极目标――“教是为#20102;不教”，就势必要#27714;教师在阅读教学中，研#31350;一套提高学生阅读认知#21152;工能力的方式　方法，在有的#25918;矢的训练中便于学生#25484;握，让学生在不断的尝试体验中#33719;得阅读的方法具有分析能力#65292;达到阅读的一种自觉状态，研究#23398;生的心理就成了准确选择设#38382;点的前提了。
　　2#28608;发学生的阅读兴趣是进行#35774;问点的选择的关键
　　在了解学生阅读现状和心#29702;之后，在新课的讲授中#24517;须逐步引起学生的兴趣，这要#38752;每节课的积累，其中的关键在于新#35838;的导入。孔子不也说过#8220;知之者不好好之者，#22909;之者不如乐知者”#65292;这正说明了兴趣是学习#30340;动力。根据学生具有好主这一特#27530;的心理，同时也新课标要求之#19968;：导入激趣。新课导入设置一#20010;　的疑问点，从而激起学生急于#27714;知的心理，打开思想的闸门，会收#21040;意想不到的效果。为此，常可用以#19979;几种方式来导入课文： 免费论文下载中心
　　（1）、选择#26368;激氛围的情节作为导入的设问#28857;
　　如《祭十二郎文》是一篇#25991;言文，篇幅很长，本身学生对于#25991;言文就很头痛，再加上篇#24133;一长，就更增加了#23398;生的畏难情绪，于是我就剪辑了#24433;视《马大帅》中一老太太因#24576;念、祭奠她老伴仙逝一周年#35831;马大帅唱的二人转一节，有#22768;有形，句句是情，声声含#24754;，同学们都被马大帅的#35828;唱深深打动，有的还#20599;偷举手试泪，看完之后，鸦雀#26080;声。这时导入《祭十二#37070;文》：在唐代也有#19968;篇祭文，被寓为是祭文中的“千#21476;绝调”，苏轼曾说读“《#31085;十郎文》不下泪者，其#26377;必不友”③今天我们就来#23398;习这一篇祭文，看看它为#20160;么能被寓为“千古绝调”？
　　有了前#38754;浓浓的悲情氛围的渲染，同学#20204;个个都进入了角色。
　　（2）、#36873;择与该课最类似的生活#32454;节作为导入的设问点
　　如#39640;中第四册第三课《陈奂生#19978;城》一文，一位讲公开#35838;的老师是这样导入的：新年刚过，#21516;学们都去亲戚家拜新年了吧。（学#29983;就露出欢喜的笑容）#37027;有没有亲戚到你们家来呢？学生#38598;体回答：有。老师继续问：那其#20013;有没有乡下农民亲戚来呢？有的答#26377;，有和答没有。老师就抓住答“#26377;”的那一批学生追问：在你的#30524;里乡下农民亲戚是怎样一个人？#20174;哪些举动看出来的？这样一问，#23398;生就如同煮沸了的#24320;水，炸开了锅。这就与陈奂#29983;上城的举动紧密地接合#22312;一起，直接上升到对农民朋友的#35748;识，既激趣又具深度。
　#12288;三、紧扣目标是选#25321;设问点的重要步骤
　#12288;在阅读教学过程中，老师要紧扣文#20307;特点和单元教学目标，并#25226;教学目标作为重点进行设问#12290;
　#12288;比如新教材高中第一册第三单元是#28436;讲词单元，学习这一单元就是要#35753;学生懂得演讲词这一文体，不仅#20855;有议论文特点，具的#36739;强的逻辑性、针对#24615;、鼓动性、口语化特点，为达到#28436;讲目的还需动情，#36816;用多用表达技巧等#31561;。因此，该单元的教学#65292;就要尽可能根据演#35762;词的要点来选择问点，安排#25945;学程序。例如在上《我有一个梦#24819;》一文时，根据单#20803;教学目标，我设计了如下几个问题#26469;引导学生自读：
　　#65288;1）、这次演讲是针对什么人进#34892;的？
　　（2）、这次演讲的时#38388;、地点、场合各是#20160;么？为什么要选择#36825;个时间、地点、场合#65311;
　　（3）、这次演讲涉及了哪#20123;内容？都是对谁有利？
#12288;　（4）、这次演讲#24819;要达到什么目的？最终达#21040;了吗？其中运用的#21738;些表达方式在？
　　以上#22235;个问题紧紧围绕着目标，抓#20303;演讲词的特点来设#38382;，不仅解读了本文，也掌握#20102;演讲词的特点，也指导了#20170;后的演讲实践。
　　四、培养迁移能力是选#25321;设问点的目的
　　在教学中每#33410;课根据单元及篇章的教学要求选择#35774;问进行的效教学，#36825;只是本课题研究的而不是最终#30340;目的。教学的终极目的不#26159;教会学生了，也不是教懂学生了#65292;而是告诉学生在学#20064;中怎么抓住重点进行学习即学#20250;，因此，教学不能#20572;留在老师为学生选择设问点上#65292;而是要告诉学生老#24072;为什么要以些作为设问点，明#30333;了这些，才是他们#8220;会学”的开始。，也是他们真#27491;能洽一反三的资本。而语文#25945;材作为其自知的独特#20043;处，往往以单元组织教学内容#65292;一个单元中文体及重要#30693;识点相同的讲读课#25991;、自读课文，写作、口语交#38469;以及读本共同组成，这样体现教材#30340;系统性、整体性和阶段性。所以在#25945;学中可以通盘结合起赤#32771;虑，可以在讲读课文讲读之#21518;，试图让学生在余下的擦亮#30524;睛　中学着总结老师为佬#35201;选择这一知识点进行设问，为什么#35201;这样出题，然后同学互相进行#35774;问、提问、解答，#32769;师补充完成自读课文#30340;阅读。这样久而久之学生#20063;就具备了自己学习的能力了。这#20027;要通过以下步骤来实施：
　　1、明确单元#25945;学目标
　　2、总结选择选择设问点#30340;共性
#12288;　比如高中第四册第一单#20803;，在已有和具体知#35782;的基础之上，再次学习单元#21069;言，以课文《药》与《项链#12299;为例，使课文的教#23398;要点与单元　教学目标一#19968;得到印证，接着比较#36825;两篇文章的共性与个性，然后#65292;学生运用这一共性和个性#20877;去自读后面两篇，，不仅学会#20102;去把握小说的主题与#32467;构，同时还从比较中感知到了中#22806;小说的差别。
　　3、在完成一#20010;单元学习之且，根据单#20803;教学目标适量安排课外阅读，这#26159;达到“不教”所必不可少和一步。#23613;可能地让学生运用自己在上课#26102;得到的方法，掌握的春笋去分析#35838;外阅读中秘出现的问题，这时学生#20063;许也会惊喜地发现来#20182;自己就是一名老师，因#20026;他知道出题者为佬要这个角度！这#26679;“教是为了不教”的目的也就真正#36798;到了。
　　总之，在教学过程中#65292;结合教学目标，注意设问点的选择#65292;讲究恰当的方法，持之以恒，并#30001;此教给学生自己选择把握学习重点#30340;观念，方法，那么学生#30340;负担减轻了，而“质量”#19981;仅得到了保证，还有可能提高#20102;。当然，课堂气氛也就自然地#27963;跃了，课堂真正成为了学生#30340;课堂，适应了新课标的要#27714;。 免费论文下载#20013;心