不积跬步，无以致千里——谈谈语文学习的积累问题

现在很多高中#29983;对语文的感觉是模糊#30340;，认为考试不考课#26412;上的，语文学不学没什么#24046;距。换句话说，语文学习功利效#26524;很不明显，不如多花点精力在数#29702;化上。而且，这种现象在逐渐漫延#65292;作为一个在三尺讲台站了#21313;几年的教师，我不能接#21463;这种错误的认识，在这里想谈#35848;我对学语文的一些看#27861;。
　　在人们眼中，能滔#28372;不绝地说、能洋洋洒洒#22320;写的人，才是一个语#25991;素养较高的人。其#23454;滔滔不绝说的洋洋洒洒#20889;的都是他们心中的积累。离#24320;了积累，说写就成#20102;无本之木，无源之水。所以说，“#19981;积小流，无以成江海；不#31215;跬步，无以致千里。”同样，不#31215;累语文基础知识，无以#25104;语文之大厦。
#12288;　加涅认为，人的发展取决#20110;两个因素：生长与学#20064;。学习任何一种新的技能，#37117;是以已经习得的、从属#20110;它们的知识技能为#22522;础的。学生心理的发展过程，#38500;基本的生长因素外，主要是各类#33021;力的获得和积累过#31243;。高中学生要学好语#25991;其前提条件就是要有#24847;识地加强语文的积#32047;。
　　这种“积累 学习”是一种有目的的学#20064;，它包含语文知识和#35821;文学习习惯两个积累层次，这里#37325;点谈谈的语文知识的积累，它既#21253;括字词句篇等语言素#26448;方面，又包括听说读#20889;等言语经验方面。语文教师#21487;以从以下几个方面来引导学#29983;加强语文积累，养成“#31215;累学习”之习惯：
　　第一、语言素#26448;方面的积累
　　语#25991;教学，除了进行学生的思维能力、#35821;言能力等长期方能见效的#35757;练培养之外，我还#29305;别重视引导学生注意语言材料的#31215;累。
　　1#12289;首先，在高一、二年级阶段，#23433;排学生做成语、近义词#30340;积累。
　　高中生除了做#22909;课文词语积累外，更要突#20986;对鲜活词汇和成语的积累。在批#25913;学生作文的时候，许多老师#30340;感觉不是享受，而#26159;折磨。究其主要原因是学生词#27719;贫乏，语言干瘪、乏味，#29978;至令人生厌。我们知道词汇积#32047;不是一朝一夕就能完#25104;的，因此，我安排学生每#21608;摘抄十条成语，成语的#26465;目不规定，但要求做到#20102;解成语的意思并能造句。#36825;样坚持两年，学生的#20316;文用语就生动丰富得#22810;了。
　　#27599;年高考的近义词辨析都是让学#29983;比较头疼的题。到了高三复习时#25945;师在归纳总结时总能见到#19968;些学生瞪大眼睛、锁紧双眉，课#21518;向我倒苦水：“老师，方法#25972;理我都能记住，但运用#26102;还是不熟悉词语。”这#26679;的问题摆在我面前#65292;我能做的除了教给他方法，告#35785;他一些常见近义词辨析外#65292;还有就是提醒自己一定要#22312;起始年级安排好这样的问题。#19968;般情况，我现在要求学生每周记#24405;两三组词语，而且必须#26377;例句。这样，既可以提高学生#35789;语使用的准确率，又能丰富学#29983;的语汇。
　　2、其次，利用每周一#33410;的阅读课，安排学生做美文#25688;抄和写读书笔记。
　#12288;我们学校有着良好的大语文环境#65292;其中开设了深受学生#21916;爱的阅读课。课上，他们#21338;览群书：天文、地理、文学#12289;军事、医学……无所不包。#19968;方面，我提醒学生#20570;读书笔记，把自己比较欣赏的#35821;言材料摘录下来，如好词好句，好#25991;段，乃至好的整文，以#20415;于需时使用或平时记诵；另#19968;方面，提倡学生写读后感，主要对#33258;己的思想火花进行记#24405;，如读了一篇好文章，心里有#20102;感慨，或见到诸如古人遗物#12289;生活异常现象等触动了心灵，#23558;这些以札记的形式记#19979;来，从而就有了思#24819;的积累。高中生思想活跃#32780;新鲜，有的甚至还#27604;较敏锐，思想积累不仅能促进由思#24819;到言语的生成，而#19988;还能促成学生思想系统化。 免费论文下载中心
　　3、在高三#24180;级，主要安排学生做错题集
　　学生到了高三，#35838;业负担较重，每周再去摘录成语#12289;近义词、美文已不大可能#12290;因此，我在高三的时候常常安排#23398;生整理错题。在大容量的试题复习#36807;程中，学生会出现才做过又忘记#30340;现象。过多的试题并不#33021;促进学生的能力，但不做练习#20063;不能提高学生的知#35782;能力。所以教师可#20197;减少题量，把时间让给学生整#29702;错题。要求学生抄写原#39064;（包括原来做错的地方#65289;，然后用不同颜色的笔写清正确答#26696;，边上注清楚错误的原#22240;及其他情况。虽然#35797;题做少了，但收效非常好，尤其在#35821;言基础题部分的效果实实在在#30475;得见。
　#12288;第二、言语经验方面的积#32047;
　　1、#35838;前三分钟说话训练
　　我们在教学中#24120;常碰到这样一种情况：学#29983;回答问题时或无言以对或语无#20262;次，可我们一旦将答#26696;公示与众时，他会迫不及待地#35828;：“我想的就是这个#24847;思，可我说不清楚。”这种现#35937;，是学生的思维“#30701;路”或混乱造成的。如#26524;一味听之任之，这种“说也说不清#26970;”的现象会更普遍、更#20005;重。吕叔湘先生曾提出#36807;：“语文课上可以利用一部#20998;时间练习说话，叙述一件#20107;情，或说明一个道理，#25945;师加以指导。”①在这#19968;思想的指导下，我每节课安排3#20998;钟给学生演讲。几年教学实践下#26469;，我得出这样一个结论：“40－3＞40”。通过每堂课3分钟的演讲训练，既提#39640;了学生的口头表达能力，又促进他#20204;不断增加阅读量，有力地提#39640;了写作水平，同时也提高了#23398;生分析问题的能力，同#26102;带动了其它形式的口语训练。
　　2、每周#19968;篇小作文训练
　　俗话说：#8220;拳不离手，曲不离口。”学生的写#20316;能力的提高离不开他#20204;的认真笔耕。我在教学中三年#19968;贯制地要求学生写周记。一般情况#65292;写的内容题材不限。从自我#20171;绍开始，到探讨生活、理论人生，#20182;们试图以柔弱的肩膀扛起这个#19990;界，一句句诚恳的话语是#37027;么热切期盼与人交流。多次笔#32789;之后，文章的内容不再单调，文章#30340;情感不再虚假，文章的#35821;言不再生涩，而后校报#19978;出现了一行行美丽#30340;诗句，市报上出现了一篇篇情文并#33538;的习作，尽管他们的笔#36824;是那么稚嫩，但他们没有放弃“#25615;击长空”。
　　语文学#20064;离不开积累，要养成这一好习惯#65292;需要较长的时间和精力。教师要#25351;导学生积累时将长期（高考#12289;学期）目标和近期（每周#12289;每天、每节课）目标结合#36215;来，指导学生用多种形式进行积累#65307;学生积累任何素材都应踏踏实实#22320;做好。这中间还有一样#19981;能忘，那就是严格#30340;督查制度，它是养成良好习惯的必#22791;条件。这样，语文能#21147;的提高就不再是虚无缥缈的#20102;。
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