试论学生创造性思维能力的培养

语文教学怎样才#33021;适应时代发展的需要，除培养学生#30340;听、说、读、写的能#21147;外，还应注重学生创#36896;性思维能力的培养。在教#23398;中我们必须注意开发学生智#21147;，采用多种多样的教学#25163;段，培养学生的创造性思维能力，#20197;达到良好的教学效果#12290;就如何培养学生的#21019;造性思维能力，笔者认#20026;应做到以下几点：
#12288;　一、创设良好的、协调#19968;致的学习气氛。
　　#35838;堂教学不仅是师生之间的知#35782;信息的传递，更是师生#20043;间情感的交流。现代心理#23398;研究表明：那种明朗#30340;、乐观的心情，是思想海洋中充#28385;生机的激流；而郁郁寡#27426;、万马齐喑的苦闷心情，则抑制#20154;的思维。因而，教学应充#20998;利用情感的力量，建立民主、平#31561;的师生关系，创设一个自#30001;驰骋、宽松自如的氛围，让学#29983;在此中迸发出智慧的火花。
　　如在上《祝福》这课时#65292;可提出这样的问题：“著名作家#22799;衍于60年代把小说改编#25104;电影时，进行了艺术创造#65292;结尾处增添了祥林#23234;临死前用刀砍门槛的情节。请大#23478;讨论：这样增添的情节#22909;不好，为什么？”学生纷纷#35752;论，有说好的，有唱反调的，有的#26356;明确说“祥林嫂觉悟#27809;有这么高”。大家情#32490;亢奋，思维的火花在自由的讨#35770;气氛中闪烁。抓住思维#30340;闪光点，让学生找依据来证实“祥#26519;嫂觉悟没有这么高”这一看法。学#29983;又一次翻书查找，有#30340;沉思默想，有的窃窃私语，最后终#20110;找到了答案：祥林#23234;临死前问“我”人#27515;后有没有灵魂，这说明她对封#24314;迷信是半信半疑，但没#26377;否定迷信，所以不能用刀砍#38376;槛。因而，刀砍门槛的情#33410;违背了原作所规定的祥林嫂#24615;格发展的逻辑，是不成#21151;的。
　　这样教师创设#20102;一个与原先学习情景相反的新情#22659;，采用讨论方法，气#27675;活跃，轻松自如，为#23398;生思维的突破提供了#22362;实的基础。因此我们#22312;教学过程中应该懂得#65292;一个宽松的学习环境，能给人一#20010;轻松愉快的学习心境，一个轻#26494;愉快的学习心境，可以充分发挥#19968;个人的想象力、创造#21147;，从而达到事半功倍的效果#12290;
　　二、鼓励学生质疑#38382;难，寻根究底。
　　独创#24615;是创造活动的最本质特征之一。为#21457;展青少年学生的创造力，必须#22521;养他们的独创精神，鼓励他#20204;大胆地质疑问难，寻根#31350;底。
　　“疑”#26159;探求知识的起点，也是激发#23398;生的支点。南宋理学家#26417;熹说：“读书无疑者，须教有#30097;；有疑者，却要无疑，到这里#26041;是长进。”作为老师，在课堂#25945;学时要注意从“疑”#20837;手，巧设悬念，启发学生思维，#25442;句话说，就是要善于引导#23398;生生疑、质疑、解疑。
　#12288;要让学生会疑，就不#35201;迷信课本及权威，而应主动探#32034;，大胆怀疑前人之说。#20013;学语文教材中名家之作很#22810;，其先文、注释经过许#22810;专家学者审订，无#30097;是要相信的，但相信#19981;等于迷信。名家作品中#20063;会有一些不合语法习惯#12289;表意不明的句子，或#27880;释不准确的条文。倘若以“名#23478;之文就是名文，不会有误#8221;为由，便会禁锢学生的思维，扼#21046;学生的发现力。因#27492;，我们要鼓励学生敢于吹毛求#30133;，发现问题，通过#35752;论，辩明是非。 免费论文下载中心
　　要让学生会疑，就#35201;在有疑外加以强化，激发学生认真#36136;疑。如在讲授《〈#21584;喊〉自序》时，学生提#20986;一个问题：“鲁迅是#20301;坚强的战士，怎么会#20135;生寂寞苦闷的情感呢？”面对#23398;生的疑惑，可以先不#31435;即作答，而是巧妙#22320;加以引导，先扣住课文“亲历或#26049;观过几样更寂寞更悲哀的事”#19968;句，联系《故乡》《药》等文#20043;事，然后故意下了个错误#32467;论：鲁迅消沉下去了。结果引起#20102;学生纷纷质疑。他#20204;查找原文，讨论研究，认为文#20013;“居然”“”暗暗“消去”等词语#35828;明鲁迅当时的心境#34429;然寂寞，但他是不甘寂寞的，#22240;此也不会“消沉下去#8221;的。此时，老师才指出“好梦——#23490;寞——呐喊”是鲁#36805;的战斗历程，也是他思想变化的过#31243;。“好梦”后的“寂#23518;”是因为救国救民的思想一直#26080;法直接实现的缘故，“寂寞”#20043;后的“呐喊”说明鲁#36805;没有消沉，而是转#21521;脚踏实地的“韧性战#26007;”了。经过这一剖析，原先提#20986;质疑的学生便懂得了，#40065;迅的寂寞和苦闷与他坚强#19981;屈的性格是不矛盾的。#36825;样在学生有疑的地方想方设#27861;激发学生质疑，然后因势利导地分#26512;问题，从而达到增长知识#12289;发展智力的目的。
　#12288;三、培养学生的发散思维能力。
　　发散思维的培养，主#35201;是教会学生去多角度思#32771;问题，以求得多种设想、方案或结#35770;。能否多角度思考，变#24605;维的单向性为多向性，关键是#30475;能否打破思维定势，#25935;捷而灵活地思考问题。如在#19978;《米洛斯的维纳斯》这#35838;时根据作者的话：断臂#30340;维纳斯让不同时代的人可以想象#33258;己心中不同的维纳斯。笔者让学生#35774;想维纳斯的手在做什么，于是学生#32439;纷议论，设想出了自#24049;心中的维纳斯：有的#35828;她的手在向人间散播#29233;，有的说她抱着婴儿，有#30340;说她正托着金苹果，#26377;的说她手端着咖啡，有的说她的#25163;敲着键盘在冲浪……学生的思维拓#23637;开，创设了很多的维纳斯，又具#26377;时代性。教师在教#23398;中要积极引导学生#21457;展求异思维，抒写自己#30340;独特感受。如对“荷花#19982;污泥”这则作文材#26009;，一般人都赞美荷花，可有位同#23398;这样写道：“其实，#27745;泥更具有令人称颂的好#39118;格，试想，如果不是污泥勤勤垦垦#22320;提供养料，哪里会#26377;美丽的荷花？而且尤其可贵的是#27745;泥总是一声不响，从不炫耀自#24049;的功劳，就这么默#40664;地奉献着，即使千百年背了个肮#33039;的恶名，也无意争辩#65292;这是多么可贵的精神啊！”#36825;样的立意令人耳目一新。又如《#36817;墨者未必黑》《不闲是福#12299;《做人还是要有点阿Q#31934;神》《“开卷”并非都#8220;有益”》等都是求异思维训练的好#39064;目。
　　此外，还#21487;积极开展创造性活动，#22914;课堂辩论、智力竞赛、即#24109;演讲、口头作文、即兴咏物、#32534;辑班报等，都能有效地发展青少#24180;的各种创造才能。
　　#24635;之，生命的意义在#20110;创造。创造是人类的智慧的最#39640;表现，也是一个民族兴旺发达的#37325;要标志，而创造性#24605;维是产生创造力的核#24515;因素。在语文教学中努#21147;发展学生的创造思维，尽力培养具#26377;创新精神的新一代#65292;开发智力资源，就能#20026;祖国的教育事业做#20986;贡献。 免费论文下载中心