浅谈初中语文教学中思维能力的培养

　“心之官则思，思则#24471;之，不思则不得。”可见，我国的#25945;育家思想家，已十分重视对学#29983;思维能力培养，江泽民指出:“#21019;新是一个民族进步的灵魂，是国#23478;兴旺发达的不竭动力。”而创新能#21147;的核心是思维，从某#31181;意义上讲，培养学生的#33391;好思维品质，加强思维#35757;练，无疑是培养学生#21019;造力的关键。在语文教学#23454;践中，我越来越深刻的认识到：#35821;文要想真正出成效，不能仅局#38480;于教法的改变，而要首先转变教师#30340;教学理念，把语文教#23398;的触角深入到学生的#24605;维领域。把培养学生的思维能力作#20026;语文教学的首要目标。
　　由此看来，充#20998;调动学生的思维积极性，培养学生#27491;确的思维方法，是#32946;人的重要内容，那么，在实际操作#20013;应该怎样培养学生良好的思维品#36136;呢？ #20855;体做法有如下几点：
　　一、#21019;设良好的课堂氛围，是培养思维能#21147;的基础。良好的教学氛围的#21019;设，是教师高潮的教学艺术得#20307;现。正如名人所说#65306;语文课堂教学中，导思的过程，#33509;起伏跌它，有张有弛的流动#24863;，若清新别致，能充溢着#28789;动和诗意的光辉，则必#23558;营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对#23398;生的思维能力的开发将大有#35048;益。
　　如何创设#33391;好的教学氛围呢？
　　1、精心设#35745;导语。 #33391;好的开端是成功的#19968;半，好的课堂导入语的设计，其#23454;就是成功的课堂教学的开端.。#31934;彩的导入往往能创设良#22909;的课堂氛围，成为激#21457;学生思维的动力。例#22914;：我在讲口技一课时，先创设教#23398;情境：播放录音《洛桑学艺》#65292;来激发学生的思维，要求学生努力#21548;，三分钟后让他们口#36848;从中听到什么？洛#26705;表演了那些内容？紧#25509;着启发学生：假如一#20010;表演者，在舞台上两#25163;空空，而他却能演奏出优美的blues，模拟出“泰坦尼克#21495;”的汽笛声，弹出凄#23113;的《二泉映月》，他依靠的是什么#26412;领？这在曲艺中被称作#20160;？将学生不知觉么#30340;带入 《口技》之中#12290;
　　2、 善于捕#25417;思想火花，因势利导激活#24605;维是创设良好课堂氛围培养#24605;维能力的又一策略。.#19968;些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，#23398;习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪#28865;出智慧的火花，教师应善于捕捉#36825;一智慧的火花，点亮他们智慧#30340;心灯，开启他们思维之扉。例如#25945;学《狼》一文时，#24072;生都在大谈狼的狡#29502;，屠户的勇敢机智。#36825;是，平时成绩较差的#19968;位同学小声道：“#20004;只狼有合作精神。”我便叫他起来#65292;请他把自己的想法说给大#23478;听，他胆怯的站了起来，低下#22836;，不敢说。我又进一步#40723;励道：“老师认为你#30340;观点很新颖，很有价值，你#33021;说出来供大家借鉴吗？”#21548;到这话，这位同学眼神#20013;流露出了异样的光芒，#39076;声道：“老师，您不是说#19981;以成败论英雄吗，狼虽然失败#20102;，但他们配合默契，#36825;种合作精神是值得我们#23398;习的。”听了这话#65292;大家报以热烈的掌声。#32780;这位同学涨红了脸两眼熠熠#38378;光。此后，他经常提#20986;一些令人意想不到的问题。这一问#19968;答，不仅创设了良好的课堂气氛，#32780;且还打开了一扇封闭的智慧之门。
　　二.#26681;据学生的心理特点，#32467;合语文课堂教学实践，加强学生#24605;维能力训练，是行之有效的途#24452;。
　　语文教学的过#31243;是一个感知－体验#65293;理解－运用的过程，在这#19968;过程中，教师通过启发诱导，使学#29983;获得收集和处理信息#30340;能力，探究分析解决问题的能力，#32780;这些能力核心还是思维能力。如何#35757;练学生思维能力呢？#31508;者作了以下几点探索：
　　第一、训#32451;思维的敏捷性。思维的敏捷性是#25351;思维的速度快，对问题迅速#20316;出反应。敏捷的思维并不是天生#30340;，而是需要经过长期训#32451;才能形成的。在教学#20013;教师可采用不同的教学手段，#25345;久的加以训练。例如教《皇帝的新#35013;》时，在初读课文#21518;，可设计以下问题来整体感知#35838;文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁？哪#20010;国家的？2、采用最#31616;洁的话概述故事的内容。3#12289;作品中最可笑的人是谁？最可#24680;的人物是谁？最可鄙的人物是#35841;？最可爱的人物是谁？为什么？4、勾勒出人物的特点（每#20010;人物不得超过十个字）。#36890;过抢答，评出优胜者。这样#65292;既让学生对课文有了全方位的整#20307;了解，又训练了学生思维的#25935;捷性。 免费论文下载中心
　　第二、训练#23398;生思维的独特性。
　　思维的独特#24615;是指思考问题、解#20915;问题不依赖、不盲从、不迷信#65292;能有独到见解的分析判断。
　　在阅读教学中，教师要#40723;励学生质疑、探索，努力#20026;学生提供独立的思#32771;探究问题的空间，从#32780;锻炼学生思维的独创性。
#12288;　教师还要善于设计问#39064;，所设计问题，既能给学生创造#24605;索的空间，又能提供创造性#24605;维的范例。使学生#26126;白“学源于思，思源于疑”的#36947;理。让学生思维发#23637;的历程在教师这盏智慧之灯的#25351;引下顺利航行。例如学习《藤野先#29983;》一文时，教师提出#65306;“东京也无非这样#65292;”中的“也”是关联词语#65292;可是前面又没有句#23376;，与谁关联？文章#30340;第一句为什么要这#26679;写？这看似平淡的地方，老师却#25552;出如此深刻的问题，#23398;生马上陷入思索。顷刻，学生#20030;手答到：“这句话有潜台词，前#38754;省略了。”又一个同学答到：#8220;大清帝国日暮图穷，腐败#19981;堪，作者才东度日本寻求真理，而#21040;日本看到的是中国#30041;学生依然浑浑皓好、醉生梦死#65292;令作者义愤填膺。”又#19968;学生道“‘也’字蕴涵着作者无限#24754;愤之情”。教师善于问，#23398;生善于思。在问答中授之设疑#20043;法，于平淡中见疑，于无疑处#29983;疑。这样的思维成果才#20250;有独创性。
#12288;　三.训练学生思维的深刻性
　　思维的#28145;刻性是指善于钻研和思#32771;问题，对事物的认识#19981;满足表象，善于区分本质与非本#36136;的特征。其方法是：抓住矛#30462;加以展示。对立的事物互#30456;排斥，容易引起思#32771;，无论是文章的主旨，还是结构#23433;排，或是细节描写#21482;要抓住课文的本身#30683;盾，就可以激发学#29983;积极思考，培养学生思维的#28145;刻性。例如：学习#12298;孔已己》时，教师提出“孔#24050;己既穿长衫为何站者喝酒？既穷#20026;何穿长衫？”这一问挑#36215;矛盾，学生思想产生碰#25758;，陷入了积极思考，经过讨论，学#29983;明白“站着喝酒而穿长衫”这#19968;笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已#24049;整个精神世界和社会处境。通过探#31350;学生不仅理解了作品的深意，也#23398;会一种质疑探究的方法——于矛盾#20043;处生疑探疑，进而锻#28860;思维的深刻性。
　　总之，“读书学习贵#22312;思索探究，教学的过程就#26159;让学生从无疑到有疑 、再从有疑 到无疑的反#22797;递进不断深化的思维过程#12290;语文教学的重要任务就是在这个#25506;究过程中，来培养学生的思维#33021;力。
　　作者简介：潘海春中学#39640;级教师 ，曾被评为区#32423;教学能手，获青年优秀#29677;主任称号，所带班级被评#20026;区级先进班级体、市级先进#29677;级体。所写论文：《谈中#23398;生阅读能力的培养与#21457;展》获全国中语会阅读#30740;究中心三等奖，〈〈感#30693;-——理解——评价——创造教学#27169;式初探〉〉获自治区教育科学#30740;究学术委员会贰等奖。〈#12296;浅谈语文课的导读艺术〉〉获内蒙#25945;育学会三等奖。承担的科研课#39064;〈〈主题班会——#24503;育工作的有效形式〉〉通过#22269;家级验收。 免费#35770;文下载中心