自我命题，自评自改——作文教学改革之我见

　作文是反映学生综合#36816;用语文知识水平的一项重要#29615;节。而如何指导学#29983;写好作文，提高学生#20889;作水平，是一件既重要又不#23481;易的事情。
　　目前，#20256;统的作文教学过程一般#26159;：老师在课堂上指定一个#39064;目，然后指导学生如何写#20316;文，而后学生把完成的作文交#32473;老师，接下来由老#24072;评改、打分，最后把作文发#32473;学生。如此反复之。
　#12288;可是，对于语文老师，最头疼的#24037;作之一，就是选定一#20010;好的作文题目和评#25913;作文。若命题不好，脱离学生实#38469;，无法触发学生的表达欲望，使#23398;生无话可说。评改时，若“红笔#8221;过多，容易伤其自尊，#22833;其信心，效果很不明显。#23545;于学生，最苦恼的也是写作文，即#20351;周周写，天天写，#20063;提高不大，有的干脆应#20184;一下，对于老师批改的“文字”，#26377;的连瞧也不瞧，顶#22810;关注一下“分数”多少#32780;已。
　　由于传统的作#25991;命题和评改方法存在#30528;这些弊端，因此笔者认为可以#25913;革作文的命题和评改方#27861;，即自我命题、自#35780;自改。
　#12288;一、 自#25105;命题
　　命题作文要我国#24050;有久远的历史，至#20170;仍是中学作文教学常用的形式。#36825;种作文形式在教学过程#20013;需要谨慎，因为弄不好容#26131;脱离学生实际，致使学生产#29983;畏惧感。叶圣陶先生认为，命#39064;作文只是为了便利教学，而于写作#35268;律并不相合。因为实际作文先有#26448;料，后有题目。而学生作文系属一#31181;练习，是先出题后找#26448;料，“其程序与实际作文违异”。#23545;此，叶老强调：教师命#39064;必须切合实际，摸清学生#22836;脑中的“积蓄”，触#21457;其表达欲望，使之“觉有所为，欲#32610;不能，非倾吐不可”，这#26679;“乃可使练习与实际#19968;致，命题作文与自发作文#26080;殊”。叶老的这番话就是#23545;命题作文这种形式#30340;最好诠释。笔者认为，#21629;题作文这种形式本身无#21487;厚非，长期以来一直被使用，这#26412;身也就说明了它的合理性和#29983;命力。但作文的练习#24418;式很多，不下几十种，如果老是#37319;用这一种形式而没有变化，“#20170;生只爱你一个”，很容易导致单#19968;僵死的局面，不能激#36215;学生的表达欲望，#24433;响训练效果。从另一方#38754;来看，命题作文是根#25454;特定的要求对学生进行写作训练，#36825;种形式常在题材、体#35009;、内容、形式等方面有较强的规范#24615;。应该说这方面的训#32451;也是学生将来日常#24037;作和生活所必需的。#22914;按照一定的要求作一次报告#65292;写一次讲话，写一个#35828;明，做一个总结等，有时还要#20986;题目，限定时间。这些都可以看作#21629;题作文，属于“叫你写你#23601;得写”的那种文章。#20294;学生将来走上社会#65292;还有很多“我想写就写，#24819;怎么写就怎么写”#30340;那种文章。因些我们#27809;有必要抱定命题作文这#19968;种形式不放。况且各种练习方#24335;的最终目的都是为了培#20859;学生写整篇文章的#33021;力，两者之间并不矛盾。
　　根据中学生和心#29702;特点和写作实际，我们#25552;倡采用自我命题的形式，这不仅#20250;增加学生的写作兴#36259;，而且使学生有更多的练习机#20250;，在练习中慢慢找到“用笔说话#8221;的感觉，从“无话可#35828;”逐步发展到“有话可#35828;”。为此，可以在命题形式上#32763;出一些“新花样”，如#32452;织学生自编短剧，设计一定情#22659;下的人物对话，有条#20214;的还可以采取一些#30005;教化手段，如听音乐想象#20316;文，看录像片写观后感#31561;，这些都能调动学#29983;的兴趣，激发学生表达欲#26395;。在训练步骤上不妨“先放#21518;收”，鼓励学生先写“放胆文#8221;，再写“小心文”，#21476;人认为“作文之体，初欲奔驰#8221;，开始作文尽量不从文体上对学#29983;加以束缚，让学生有话可说，有#35805;敢说。 #20813;费论文下载中心
　　二、自评自改
　　自评自改作文的工作大#33268;可分为五个环节：互改、互审、#21453;馈、推“优”、评“优”等等#12290;
　　1、互改。可以#22312;同桌或同班里进行#65292;要求对字、词、句、段、篇以#21450;中心思想、表现手法等方面全面衡#37327;；并且指导写评语。第一次#35201;求写出几句评语，以后#27599;次递增，保持下去，直到能#25226;整篇作文评改得较有条#29702;、较完整为止。开始学#29983;会感到难度较大，#25945;师应慢慢引导：全篇有多#23569;错别字，造成的原因#26159;什么；用词有哪些不准确，#21407;因何在；有哪些词#35821;用得恰当，用得有特色，原因又是#20160;么；有哪些句子不通顺，毛病在哪#37324;，该如何修改；中心是否明确突出#65292;材料是否典型；处理材料是否详略#24471;当；篇章结构好不好，好#30340;与不足的各在哪里…#8230;再根据不同的体裁、不同的题目，#24378;调不同的侧重点。最后再#25171;分，评改人签名。如#27492;几次，学生就能熟悉#22320;进行了。叶圣陶先生讲#36807;，文章是学生写的，最有权利#20462;改的是学生自己。把评改作文#30340;自主权交给学生，#20182;们的积极性会很高，也#19968;定会很认真。
　　2、互审。即交换审查。评改结束#21518;，同学之间交换审查#65292;要求写出审查评语。#31532;一次是若干句，以后#36880;次递增，如此由少到多。#35201;求审查人必须把原作#21644;评改评语认真看一#36941;，然后肯定评改人评#25913;的优点，提出不足。审查人也要签#21517;。
　　3、反馈。即评改#21644;审查结束后，交给原作者，#21407;作者可针对评改评语和审查评语#25552;出自己的看法。下次#35780;改时，评改人和审查#20154;首先看原作者上次的反#39304;意见。课外可以商讨，若有争执#65292;可由教师评定。
　　4、#25512;“优”。就是由评改人推荐优秀#20316;文，请原作者在班#20869;朗读，接着由评改人和审查人#26391;读自己的评语，然后大家#35752;论，各抒己见。随后由教师总#32467;。
　　5#12289;评“优”。在朗读优秀作文的#22522;础上，由全班同学评选出最佳作文#65292;由原作者修改后打#21360;出来，挂在学习园地，#20379;大家欣赏。
　　学生自评#33258;改，可把教师从繁重的作文堆#20013;解脱出来，以便有更多的#26102;间和精力进行备课和钻研#25945;材，同时扩大了学生的阅读#33539;围，有比较、有鉴别，取长补#30701;，共同提高。也使#23398;生的写作量有所加大，增加#20102;作文课堂密度。使过去一#20010;题目一篇作文，变为一个题目要写#19977;篇。如此就能尽快提高学生写作#27700;平。另外，还培养了学生#35748;识问题、分析问题以及解决问题#30340;能力。具备了这种能力#65292;他们将终身受益。 免费论文下载中心