写作教学实践的反思

一、给学生自由的写作#31354;间
　　1、让学#29983;选择写作，而不是#35753;写作选择学生
　　我们总#26159;习惯于让学生根据教师#30340;要求写作，作文一旦布置下#21435;，学生就没有再选择的余#22320;，甚至连表达的思想#12289;主要意思都无法选择。老师的#21629;题已经定好了作文的调调，如果#25353;照老师的意愿写文章，就可能得#39640;分，如果过多地展示自#24049;，喜欢表达独特的感受、思考#31561;，就有可能被看作#31163;经叛道。
　　由于#36807;多地受中考作文的影响，老师把考#35797;作文作为唯一的训练模式，不少语#25991;老师总会语重心长地#21149;学生，不要拿自己的考试开玩笑，#19981;要写出格的文章，而要#20889;平衡的文章。学生的作文久而久之#23601;没有了个性，学生就再也写#19981;出好文章了。
　　为什么不让学生去#36873;择自己的写作呢？为什么不#33021;划出更多的自由写作空#38388;呢？学生需要更多心灵的表白#65292;需要把自己的所思所想写出#26469;，那么，我们就应当#24341;导他们更加自由地写作。
　　除了必要的命题材#20316;文外，是不是可以让学生#33258;己选择适合他们自己的写#20316;模式或形式，比如日记、周记#12289;随笔、随感、小说#12289;诗歌等。
　　#38500;了仅有的作文题外，#26159;不是可以提供更多的途径#35753;学生去写作，比如小诗社、文#23398;社等。
　　除了已有的作#25991;教学资源外，是不#26159;可以向社会延伸，向生活延伸，#27604;如组织学生出动采风#65292;亲近自然等。
　#12288;写作的要义就是写，老师过多的指#23548;有时是无益的甚至是有害的。抓#20303;取材、构思、起草、加工等环#33410;，巧指导，精点拔，学生反#32780;能够将教师的指导#29992;于写作实践，反之则不#28982;。写作实践必须有一定量的保证，#27809;有一定量的实践，效果会打折扣，#37327;有时要靠学生自己增加#65292;因而鼓励课外多写，多练#31508;。
　　2、让大#23478;参与命题，而不是仅由教师#21629;题
　　学#29983;在作文时最怕的就是#21629;题作文。从教学实际看，教#24072;命题符合学生心意的，学生#29233;写的，而且容易写好的不多。这是#22240;为，教师命题有较大#30340;局限性，教师往往站#22312;成人的角度命题，考虑不到#23398;生的需要。
　　命题应#24403;结合教师命题，适当向师生共#21516;命题过渡。如果学生有了命题#30340;主动权，那么他作文的积#26497;性就会很高。近几年，话题作文盛#34892;，其实就是因为话题作文学生有#20102;一定的命题权。教师选话#39064;，圈范围，学生定题目，有一定的#33258;由度，至少不会被老#24072;说成跑题了。
　　当然，#30495;正意义上的学生自己#21629;题，可能还要更加自由。教#24072;可以根据作文要求出大题目，学生#26681;据俄文要求出具体题目；也可以#23398;生根据作文训练要#27714;，集体命题；还可以学生自由#21629;题，自行作文。
　　这#26679;，在命题之初，经共同协商#20849;同命题，作文题就有#20102;针对性、多样性、趣味性，就可以#36991;开大而不当的“空题”和无#35805;可说的“死题”，使以学生生#27963;为基点的写作的空#38388;得到拓展，作文无话可#35828;的问题也就得到了解决。
　　3、让#20889;作走向生活，而不是让写#20316;停在课堂
　　传统的#20316;文课一般为两课时。教师#24403;堂出作文题，然后作些指导。#28982;后，学生做作文，交作文。把学#29983;“封闭”在教室中，让学生抓#32819;挠腮，苦思冥想，结果可#24819;而知。写文章首先要观察生#27963;，积累材料，然后才能#30830;立中心思想或题目，才能#26500;思，起草，经修改后最后定稿#65292;严格地说，交到老师#25163;上的其实仅仅是草稿。单调枯燥#30340;过程无法写出好文#31456;，“奉旨作文”必#28982;产生“作文疲劳”。
　　作文要重视#23398;生的生活、思想、认#35782;、情感以及知识实#38469;，注重写作主体个性特点的#24320;发和培养，打破封闭式写作僵局#65292;使写作和张扬个性、表#29616;联系起来，真正做到“我#25163;写我口”，“我手写我心”，#20351;学生的作品极具个性#29305;色，富有灵性。
　　让学生尽可能地亲近生#27963;，在生活中寻找写作的灵#24863;；让学生尽可能少受各种写#20316;条条框框的束缚，强#21270;他们的写作主体意识，#20419;进主动积极的发展#12290; 免费#35770;文下载中心
　　一旦封闭的“#35201;我作文”向开放的“我#35201;作文”转变，学生的写作素#36136;便会提高，写作兴趣就#33021;得到调动，作文就#20250;变得有生机。
　　4、让学生参与批改，#32780;不是让学生远离批#25913;
　　作文#25209;改是写作教学中的重要环节。#27599;个能写出好文章的人，必是一#20010;会修改文章的人。学生作#25991;，教师批阅评讲，学生处#20110;被动挨批的地位。其实#65292;完全可以让学生自#25913;、互改、交流和沟通，让学生处#20110;主动地位，让学生的主体意识#22312;作文教学中得到真正的落实和强#21270;。当然，老师可以#25351;导，可以和学生共#21516;研究，也可以写作文#65292;并让学生修改。
　　修改作文的过程#24212;是教师指导下学生能动的认识#36807;程，应充分相信学生是蕴藏自#25913;和互改作文能力的，让#23398;生在自我修改、互相修改和互相评#38405;中提高写作能力，可#20197;采取让学生互批互#25913;，教师讲授、学生修改，老师#20010;别指正的方式培养学生修改作#25991;的习惯，使他们真正具备修#25913;作文的能力，真正成为会修改文章#30340;人。
　　学生个#20154;修改不如共同修改，有时是限于#20010;人水平，有时是“不识庐#23665;真面目”。文章毛病自己看不出，#23398;生共同磋商，师生共同研究、相互#20462;改，就能解决问题。
　　二、联系#8212;—不让写作孤独行#36208;
　　1、加强与#38405;读、口语交际的联系
　　#40723;励多读多写，注意好的作品#23545;写作的引导作用；鼓#21169;学生运用阅读中积累的语言材料#65292;运用阅读中学到的表达方式，#20016;富自己的表达。阅#35835;是一种积累，阅读#26159;写作的基础，大凡#20889;作好的同学，书总#26159;读得多。说加强联系#65292;不是说一读就要写，那#26159;一种急功近利的行为。在学生学习#20889;作的初期，可以读讯#12289;仿仿，到一定的时期，阅读跟#20889;作更多的是一种潜#31227;默化的关系，不可能一一对应，但#21448;肯定相互影响。
　　口语#20132;际有时实际上就是一种口头作#25991;，跟写作有着千丝万#32533;的联系。虽然表现形式不同#65292;但相互借鉴，相互学习，可以#30456;得益彰。
　　2、加#24378;与其他学科、综合性#23398;习的联系
　　#35821;文综合学习中有许多动笔的#26426;会，要重视这样的机会#65292;指导学生的写作。语文课外阅读#26377;利于开拓学生的视#37326;，也有利于写作，如多阅读杂#24535;，多收听收看电台#12289;电视台等传媒报道，留意热点#26032;闻，关心国内外大事，等#31561;。现在，有不少学校、不少#35821;文教师坚持让学生每#22825;定点收看电视，如《焦点访#35848;》，对学生写作水#24179;的提高有很大的帮助。
　#12288;在新课程的综合实#36341;活动中的研究性学#20064;中，学生要定选题，要写#25253;告，列调查提纲等，动笔写#20316;的机会很多，能够提高学生的实战#33021;力；学生积极参与各项有意义#30340;社区活动，培养关心#20182;人、关心社会的积#26497;的人生态度，从而获得#20889;作素材。
　　各学科知#35782;包罗万象，是写作#30340;重要资源库，可以引导#23398;生在写作中运用。
　　3、重视写作中的学生之#38388;的合作与交流
　　可以创#36896;一些机会，让学生通过小组活动#65292;开展观察、调查、共同控究活#21160;，合作撰写报告、体会、笔#35760;等；创造一些学生作品展示#20132;流的机会，有条件#30340;应提倡网上的表达#21644;交流，在网上互相评#25913;作品。 免#36153;论文下载中心