我认为，发挥学生的主#20307;性要做到“四要”“四忌”。
#12288; 一、要善于设疑，#24524;直接灌输。学起于思，#24605;源于疑，语文课要激发学#29983;的学习的兴趣，就要善于#35774;疑，要把教学内容问#39064;化，精心设计问题，让学生#21435;思考、去解决，反对目#20013;无人，直接灌输。善#20110;设疑，可以说是优#31168;语文课的共同点，比如一#20301;特级教师在教学《#19971;根火柴》时，在指导#23398;生读课文前，设计了这样的问题：#8220;假如有一座红军博物馆，你就是讲#35299;员，在你负责的展台上有六根火#26612;，请你用讲解员的口吻和身份#65292;根据课文的内容，介绍六根火柴的#26469;历。”学生钻研教材的积极性马#19978;被调动起来。在教学目标#22522;本完成后，为了帮助学生进一步#28145;刻理解文章内容，#36825;位教师又提出一个#38382;题：“无名战士为什么无名呢#65311;”这问题提得有点#24618;，学生的兴趣非常浓厚，展#24320;了激烈的争论，有的说：“这是#21382;史故事，年代久远，作者忘了#25112;士姓名。”有的说：“这是小说#65292;是虚构的，因而不需要#20160;么人物的真实姓名。”#25945;师进一步引导说：“假如我#35828;这是作者故意安排#36825;战士是无名的呢？”一位#23398;生受到启发，很快站#36215;来回答说：“战士无名说明#20182;很普通，只是普通战士中#30340;一个，因而就有代表性，他所#34920;现出来的精神就有典型意义，#36825;样文章的主题就更有深#24230;和广度。”精彩的回答赢得#20102;学生和听课教师的热#28872;掌声。
当然教学内容问题化#65292;要避免由一个极端走向另#19968;个极端，不能把“满堂#28748;”变成“满堂问”，问题#30340;设计要准确、巧妙、难易#36866;当，有启发性、有实效性，而且#35201;把握好发问的时机。
二、要形式多#26679;，忌刻板单调。有的教师对学生#27963;动的理解过于狭隘，翻来#35206;去就是让学生读读课文、说说段意#65292;刻板单调，缺少新意，难怪#23398;生参与的积极性不#39640;。其实，学生活动的形式应该#26159;不拘一格、灵活多样的，#23398;生可以说、可以读、可以写、可以#32972;、可以辩，甚至可以演、可以唱#12290;比如，一位教师在作文课上，要求#23398;生以《我的家庭》为题写#19968;篇文章，为了引导学生认真#35266;察生活、激活自己的生#27963;体验，他在学生动笔写作之前#65292;要大家推荐三位有表演才#33021;的同学来演一个话#21095;，题目也是《我的家庭#12299;，对剧中人物和性格也#20570;了简单规定：好吃懒做、嗜烟如命#30340;爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈#65292;还有一个任性顽皮的#22899;儿。三位同学的表#28436;惟妙惟肖，激发了大家的写作#28909;情，达到了预期目的#12290;三位教师都注意了精心设计#23500;有创意、形式新颖的学生的活动#65292;既活跃了课堂气氛，激发了学#29983;参与学习的积极性#65292;又使学生加深了对教#23398;内容的理解，取得#20102;很好的教学效果。 免费论#25991;下载中心
三、要面向#20840;体，忌冷热不均。让#26356;多的学生参与课堂活动，这是面向#20840;体学生对学生一视#21516;仁的表现，更是实施素质#25945;育的要求，新课程标准明#30830;提出要面向全体学生、全面提#39640;学生语文素养。可是，我们#21457;现，有的教师上课，翻来覆#21435;总是盯着那几个“#23574;子生”，特别是执教各#31181;公开课、观摩课、评优#35838;，语文课堂更是成了有#38480;的几个“尖子生”大显身手#30340;舞台，（有时候上课前#23601;圈定了要提问的学生的名单）#21442;与讨论问题，起来发言#30340;学生仅仅几个人，很多#24773;况下还是重复发言，其他学生#21602;？也许有的在思考，也许有#30340;一头雾水，也许有的开了小差，#20063;许有的什么也没想#8212;—天知道他们在想#20160;么。从更多学生的眼光来#30475;，“热闹是他们的#65292;我什么也没有”。
为什#20040;不给其他学生参与的机会呢#65311;有的老师惟恐他们不会“配合”，#19975;一回答得风马牛不#30456;及，耽误了时间，教师#23436;不成教学任务，有损一#22530;课的整体“质量”；还有些老师#21017;是嫌麻烦，认为那些“差生#8221;即使让他们参与了课堂#27963;动，也答不对、做不好，对#20110;他们自身的提高也#27809;什么作用。其实，这样的认识#21644;做法是不正确的，#26082;违背了因材施教的教#32946;规律，也不符合素质教育的#35201;求，我们一定要面向全体#12289;尊重人格、承认差#24322;、因材施教。
四、#35201;积极评价，忌求全责备。著名#30340;语文教育专家钱梦龙先生在回顾#33258;己的成长道路时说，#20182;从小生性顽皮，不爱#23398;习，到小学五年级的时候已创下了#19977;次留级的“记录”#65292;老师送给他的评价是“聪明面#23380;笨肚肠”。自卑的#38452;影一度笼罩着他，使他完#20840;丧失了进步的信心。#20294;五年级的一位语文老#24072;改变了他的人生道路，这位#32769;师是怎么做的呢？其实很简单，#37027;就是给钱梦龙布置了一项任务：在#27599;次学新课前，把课文里的生#23383;从字典里查出来抄在黑板上，供#21516;学们学习。一个长期被#21516;学看不起的“老留级生”，#23621;然还能承担如此光荣的任务，自#28982;感到从未有过的自豪！由#20110;爱语文老师，也爱上了语文课，从#27492;开始了人生的转折。#30475;来，教师的期待和欣赏对学生#26469;说是多么重要啊！
可是，我们有#30340;语文老师对学生期望过高、要求过#20005;，因此学生的活动很难让他满意，#29305;别是有的老师执教公开课，#24635;是希望学生的活动能按照自#24049;设计的进行，一旦学#29983;回答出了偏差，就不知道如何应付#20102;，甚至对配合不好的学生“恨#8221;得咬牙切齿，语文课上学生动辄#33719;咎，总是如履薄冰，战战#20834;兢，哪里还有什么参与的兴趣和创#36896;的热情！
我们要学会#27427;赏学生，要注意对学生#30340;激励，对学生的活#21160;多做肯定性的评价，即使学生的意#35265;不成熟，也不要轻易否定、#25209;评，我们应该 把学生答题中的错误#30475;作是接近真理的脚步，而#19981;能用冷冰冰的所谓的标#20934;答案加以否定，更不能冷嘲热讽#65292;不伤害学生的进取精神和自尊心#26159;我们课堂评价的“底线”。
当#28982;，对学生的欣赏和激励要有诚恳的#24577;度、要实事求是、要因人而宜，不#33021;是老生常谈式的赞语和“礼物#22857;送式”的奖励，更不能搞成对#23398;生的无原则的迁就甚至#26159;曲意的迎合。 总之，我们#35201;切实转变观念，做好具体工作，把#23398;生的主体地位落在实处，把提高#23398;生的综合素质、培养#23398;生的创新能力和实践能力作为教学#30340;重点和核心，把学生能否“乐学#12289;会学、学会”作为评价一堂课的#26368;主要的标准，整体优化我#20204;的课堂教学。 免费论文下载中#24515;