有人说：“顿悟#20351;人进步，反思使人成熟。”经#22810;年的教学实践，我对教学#30340;顿悟逐渐增多，对教学的反思#20063;开始自觉。每天授课之后，总要#24819;一想这节课的得失，得的#36947;理是什么？失的原因#22312;哪里？这已成为我每天#24517;做功课。有时听同事们上课#21644;评课或翻阅一些教育#29702;论书刊，会突然感悟#19968;点，又突然清晰很多。它使#25105;逐渐趋于成熟、理智，反映在课堂#25945;学中：承认和尊重每一个#23398;生的生命存在的价#20540;，并为这种价值的实现创造各种条#20214;和可能性，使其得到充分地舒展#21644;自由。
#12288; 一、 以人为本 树立正确#30340;学生观
1、 审视课堂教学现象 随着教师教育观念的转变，#8220;一言堂”现象少了#65292;但是，在教师的潜意#35782;里 没有学#29983;的存在者有之；教#24072;把自己当作主体，把学生当作客#20307;者有之；更多的则是承认学#29983;是主体却不知道怎样去发#25381;学生的主体作用。所谓“潜#24847;识里没有学生的存在”，是指教师#20174;备课开始就未曾或#24456;少考虑学生的实际；在课堂教学#20013;一切按既定教案办#65292;不根据课堂情景及学生#30340;需要随时进行调控，课堂教学过程#26159;“一厢情愿”、“#21333;向流动”。所谓视学生#20026;“客体”，是指把学生当成一只#21487;以随意往里面填装知识的容#22120;，学生处于被动的#28040;极接受状态。不知道“如#20309;发挥学生的主体作用”，是指只在#26041;法的层面考虑问题，只围着“多提#20960;个问题”、“多让学生#21457;言”、“多组织几次讨论”打转#65292;只有形式没有实效。
2、 构建新的课堂#25945;学观 新基础#25945;育理论是以“生命”为逻辑起#28857;，其核心的观点是：教育是直#38754;生命。中小学教育面对的#26159;处于生命活跃的儿#31461;和少年时期，对于每个#23398;生来说是十分重要#12289;宝贵，但自己却并不完#20840;清楚其价值的生命时期，是缺乏生#27963;经验，各方面却处#20110;形成状态，又是充满多#26041;面需要和发展可能，#20805;满活动和潜力的生命时期，这段时#26399;教育影响的价值，远远超出该#38454;段而扩展到终身。因此，对学生个#20307;生命的热爱和多方#38754;的发展的关注与促进，是教育不#23481;忽视的价值取向。
为此，新基础教#32946;理论从高一层次——#29983;命层次，注重课堂#24072;生的有效互动，和教学过程中的动#24577;生成，重新全面地认识课堂教学#65292;构建新的课堂教学观。师#29983;们在推进新基础教育研究中归纳了#20851;注课堂教学的七个方面：1、学生自主学习的时间和#31354;间；2、学生的质疑#38382;难；3、师生之间的民主和平等#65307;4、关注每一个学生；5、师#29983;全方位的有效互动；6#12289;学生“书本世界”与“生活#19990;界”的沟通；7、教师的反#24605;与创造。它所期望的实#36341;效应就是：把课堂还给学生，让课#22530;焕发出生命的活力。学校#35201;求全校教师学习讨论#36825;七个方面，并立于案头，#20316;为备课依据。
#20108;、 注#37325;全方位互动，让课堂焕发生命的#27963;力。
1、控制教师讲授时间 为使#25945;学时间的分配有重大#30340;转变，我努力让学生的参与时间增#21152;到一节课三分之一乃至更#22810;。也许有人怀疑“教师不讲#24590;么行？”“不讲学生怎么能够理解#21602;？”美国华盛顿儿童#21338;物馆墙上有一幅醒目的格#35328;：“我听见了就忘记了，我看#35265;就记住了，我做了就理#35299;了。”这其中深刻的内涵，足以#35828;明教学过程中，教师少讲，#23398;生多讲，多做的重要性#12290;我在教学中，按照#8220;提出问题——初步解#20915;——类比归纳——深化提#39640;——总结——反馈练#20064;”的流程图，大大提高了学生的参#19982;面。在这种教学中#65292;教师所花时间可以不超过10#20998;钟，而课堂教学效#26524;也不错，学生活跃了，教#23398;目的也达到了。新基础#25945;育主张“把课堂还#32473;学生”、“让学生至少#26377;三分之二的时间活动”是可以#20570;到的。优化时间结构不是降低内#23481;本身的重要性，而是对学生的#8220;掌握”提出了更高#30340;要求。
2、教#23398;要注重学生思维活动过程 学生的知识#30340;获得是一个探索的#36807;程，教学要注意这一过程的设计，#36890;过观察、主动探索#12289;合作交流、独立获取知识。#23398;生对这一过程有了充分#30340;体验，帮助学生在自#20027;探索的过程中真正理解和掌握基#26412;知识与技能，思想和方法，体现#23398;生是学习的主人，教#24072;是学习的组织者、引导者、#21512;作者。
3、 发挥教#24072;的教育智慧 目前分组教学、小组讨论的#25945;学组织形式用得比较多，但是有些#27969;于形式，教师的主导地位#19982;学生的主体地位没有充分发挥#20986;来。我注重师生多方互#21160;的实效，充分发挥教师的#20027;导作用的内在功能——启发思#32500;，重视对学生思维的#21551;发和思维方式的训练，让学生的#33041;子动起来，设计好#30340;、有必要的问题讨#35770;，同一问题可深入再次#35752;论。让学生在探索的#36807;程中，对自己的结论有一#31181;反思，这样培养了学生科学的#25506;索方法。也使学生在#30896;到困难、挫折后，#32463;过自己小组的努力而得#21040;解决，这就使他们看到自己的力量#65292;并获得积极的情感体验。
#23567;组讨论，小组与全班交流，个#20307;与个体交流，个人与全班#20132;流时，教师不是无所事#20107;，而是全面巡视小组活#21160;，捕捉各种信息，注#24847;倾听学生的发言、学生的#38382;题。充分发挥教育智#24935;：当学生提出或回答问题时，教#24072;要及时判断症结所#22312;并及时加以有效指导；针对#23398;生的症结，教师要用适当#26041;法点拨，让学生恍然大悟，#21450;时抓住学生的闪光点并予以#32943;定。这是老师们在教学中总结#20986;的“号脉”、“点穴”、“抓彩#8221;三大要点。
#12288;叶澜教授说得好，“在课堂里#30340;教师和学生，他们不只是在教和#23398;，他们还在感受课堂中#29983;命的涌动和成长，只有这样的课#22530;，学生才能获得多方面的满足#21644;发展，教师的劳动才会闪现出#21019;造的光辉和人性的魅力。”我#27491;在努力往这个方向迈进。超#36234;自我，超越过去，以#26032;基础教育的思想方式和行#20026;方式作为新平台，在这个#22522;础上将一切有利于生命成长和#21019;造的东西，吸收和转化进来#24182;运用于课堂。