实现多元对话，提高语文素养

《语文课程标准#12299;所设计目标是面向#20840;体学生的，力争使每一#20010;学生都能达到这一目标，获得现代#20844;民都必须具备的基本语文素养。#22522;本的语文素养包括：字#35789;句篇的积累，语感#65292;思维品质，语文学习方法#21644;习惯，识字和写字，#38405;读、写作和口语交际的能#21147;，文化品位，审美情趣，知识视野#65292;情感态度，思想观#24565;等内容。学生要获得这些#22522;本的语文素养，不能靠#25945;师的"教"，不能靠#32771;试的"逼"，不能靠每#20010;学生仅凭毅力去自觉地争取拥#26377;。我们认为，应该#20973;借学生和与之相关#30340;各个因素（如教师、同#23398;、课本、书籍、生活等）#20043;间的多元性、立体式#30340;积极对话来实现。
　　与教师#23545;话。
　　在新#22411;的师生关系中，教#24072;的角色地位发生了较大的变化#65292;他们不再是知识的拥有者和传授者#65292;不再是道理的权威#32773;和说教者，但就学识、能力#12289;经验、文化修养、人格力量等诸多#26041;面仍然是超过学生的。所以，在素#36136;教育实施过程中，#25945;师的作用并不会因为提倡学生的自#20027;学习而削弱，相反，教师往往应该#31449;在"权威"的高度，对#23398;生的学习提供指导#21644;帮助，既要尽可能多地尊重#23398;生，又要尽可能多地要#27714;学生。
　　尊重学生就是要创设民#20027;化的学习环境，使#35821;文学习有一个民主、宽松、愉快的#27675;围，让学生人人、时#26102;敢于提出问题，勇于#21457;表见解，善于合作交#27969;，乐于展示成果。#25945;师作为学生的学习伙伴，无#35770;是否同意学生的观点，都要#23562;重学生，给予学生"说出来"的权力，让学#29983;以自己的观点去理解文本资源#21644;客观世界，并且将教师的观点更#26377;效地与之交换。
　　但在民主的同时#65292;教师又要严格要求学生，对学生的#23398;习要引导和指导，提高学#20064;效率。也就是说，学生与教#24072;实现对话的前提是教师想方设法#39318;先与学生实现对话，让教师#23545;学生的真诚成为一种教育的力#37327;。所以，教师要转变和#25913;进教学方式，以平等、"同理"的#24515;态和"权威"伙伴的角色，"#36466;"下来和学生交流，帮助学#29983;学习语文知识，提高语文素#20859;。
　　与课本对话。
　　课#26412;是学生学习语文的#36733;体，但不是唯一的载#20307;，课本不能成为框住学#29983;学习语文的框架。所以，#25945;师应该成为学生与课#26412;之间实现对话的桥梁#65292;课本应该成为学生#19982;语文、生活之间实现对话的桥梁。#22914;学生学习生字，不是单单认识#21644;会写几个汉字，而是在学习生字的#21516;时，学会识字和写字，了解汉#23383;的造字规律和表意功能，获得学#20064;汉字的方法、能力、#20064;惯和兴趣，为终生学习语文打下#22362;实的基础。又如学习一篇课#25991;，不是简单地读读几#30334;个汉字有机组合起来的语段，而#26159;在读懂、理解语段的基础#19978;，体会作者的心理及作品的#24605;想，得到审美的情#24863;体验，从而提高文学、#20154;文修养和语文基本素养。如#23398;生学习《高尔基和他的儿#23376;》一文时，一方面通过#35838;文积累了一些生字词语#65292;掌握了一些表达方法，更重#35201;的是通过读课文"欣赏"到#20102;儿子充满爱心地亲手为爸#29240;栽种的鲜花，明白#20102;父亲对儿子的美好祝愿#21644;殷切希望，感受到了浓#27987;的父子之爱，体会到了人与#20154;之间"给"永远比"拿"愉快#30340;美好感情。这些，都需要通过教师#24341;导学生与课本进行对话来实现。所#20197;，教师不是在教课本，#32780;应是在用课本教（更确切地说是用#35838;本来引导学生自主学习语文），#23398;生不是学课本而是#29992;课本学。
　　#19982;同学对话。
　　《语#25991;课程标准》积极倡导自主、合作、#25506;究的学习方式。合作、探究是实#29616;有效学习的重要方式，所以要引导#23398;生在自学、自悟的基础上进行#21512;作交流，强调通过#19982;同学之间的对话，互相#21551;发、共同探究，在对话中有所#21457;现、有所收获，在对话中#22521;养合作精神、合作能力，提高学习#36136;量。 免费论#25991;下载中心
　　首先，要引导学生敢于、#20048;于、善于与同学对#35805;，鼓励学生在课堂和课外的所有学#20064;中，要站在"学习主人"的地位，#21644;同学们一起合作、一起学习，#25226;自己的观点和认识与同学交#27969;，并大胆地、实事求是地评价#12289;分析自己和同学的参与态度#21450;学习成果，从而实现语文综合能力#21644;语文基本素养的整体提高。其次，#35201;鼓励学生说出与众不同、#26631;新立异、富有个性化的观#28857;，在与同学的对话中充分发挥自己#30340;探究性和独创性，从而提高自己#21457;现问题、解决问题的能力。#27604;如，我让学生续编"狐狸和#20044;鸦"的故事，大多数同学都认为#31532;二次乌鸦没有再上当，而#26377;一个学生却说狐狸用激将#27861;又让乌鸦上当了。正是#22240;为有了一位同学的积极对话，许#22810;同学得到启发，纷纷重编故事，表#29616;出超乎寻常的想象力。下面#30053;举两个故事梗概：1、一天，乌#40486;又找到一片肉，站在树杈上。狐#29432;看见了，眼珠子骨碌一转#65292;又有了主意。它先是万分"#35802;意"地向乌鸦认错，表示后悔自#24049;的不耻行为，百般强调自己#26080;论如何不会再要乌鸦#30340;肉。然后苦苦哀求乌鸦告诉它#21738;里有肉可找，它要去#25214;一片来拯救那可怜的#12289;饿得快要死去的孩子。乌鸦被#29392;狸"伟大的母爱"所感#21160;，最终又一次把自己辛辛苦苦#25214;来的肉送给了狐狸。2、（故#20107;开头相似）狐狸说自己为了表#31034;自己的悔意，要将#21151;补过，"好心"地提醒乌#40486;说：最近有人为了捕杀动#29289;，故意把一些肉等好吃的东#35199;丢在野外引诱动物，其实这#20123;东西都是有毒的，叫乌鸦#21315;万不要上当。于是，乌鸦一#36793;把肉扔下来，一边还连连#24863;谢狐狸呢！
　　由此可见，正是因#20026;有了学生之间的积#26497;对话，才有了创新#30340;思维，学生的想象能力、表#36798;能力、创造能力等一系列个#24615;化的语文素养等到#20064;得和提高。
　　与生活#23545;话。
　　语文是学生天#22825;在用着的一种本领。#22240;此，语文学习的本身就是学生与#29983;活的对话，学生是在#21508;种活动中学习语文，培养#23545;语文的兴趣，获得语文学习的#25104;功体验，提高各项语文基本#32032;养。如引导学生学习《春#32852;》一文，可结合生#27963;实际组织学生开展"贺新#26149;春联系列比赛"活#21160;，鼓励学生读春联#12289;写春联、贴春联，并尽#21487;能地让学生自行设#35745;和组织活动，鼓励学生参与活动#65292;培养他们策划、组织#12289;协调和实施的能力。让全体#23398;生都能在生活中检验#35821;文、学习语文，"在家庭生#27963;、学校生活中尝试运用语文知识和#33021;力解决简单的问题"。从而实现#30495;正意义上的学生与生活的对#35805;，使语文学习的功能最#32456;体现在解决生活中#30340;实际问题。这也是#30495;正落实《语文课程标准》中"沟通#35838;堂内外，充分利用#23398;校、家庭和社区等教#32946;资源，开展综合性#23398;习活动，拓宽学生的学#20064;空间，增加学生语文实践的机会。"使学生在活动中、在生活#23454;践中逐渐提高语文#23398;习的质量和语文运用的能力#65292;并且在学习和运用中体验和#24863;悟，真正落实语文工具性和人文性#30340;统一。
　　学生在与教师、课本、同学#12289;生活，甚至与自己或书籍等进#34892;对话中，有了更广阔的学#20064;空间，有了更自由的学习#27675;围，从而有更有效的学习活动#65292;有更高效的学习质量。所以，教#24072;在首先与学生实现对话的同#26102;，要尽可能地让课本资源#12289;学习伙伴、现实生活和#20070;籍等相关因素与学生#23454;现多元对话，让学生#22312;对话中学习语文，运用语#25991;，提高学生的语文基本#32032;养。 转#36148;于 免费论文下载中#24515;