语文课堂教学的两个核心问题

一个成熟的语文教#24072;，应该在课堂教学中形成#33258;己鲜明的个性乃至独特的风格。当#28982;，这要建筑在他对教材（教#23398;资源）的完整理解和透彻把握#19978;，建筑在他对课堂教学流程的熟#32451;操作和具体教学技能的巧#22937;掌握上，建筑在他对学生#23398;习能力的准确估价#21644;学习目标的正确定位上，除此之外#65292;还要不断充实自己的知识修养，#30952;练自身的语文能力专长，发展#33258;己的道德和人格魅力。
　　我们敬佩于漪老师清新雅致#30340;课堂教学语言，惊叹魏书生化繁为#31616;的课堂驾驭才能，追#38543;钱梦龙语文导读法的课型模式。#20294;这样就能够依葫芦画瓢，走#36827;课堂上出一节精美的语文课来吗#65311;
　　在新课改的形势#19979;，教学理念发生了根本变化#65292;课堂教学的重点产生了位移#65292;教师不再是课堂教学#30340;中心，学生才是学习#27963;动的主体。那么，废除了言#35821;霸主的地位，教师还能不#33021;讲呢？成了学习主人的学生真能自#24049;来主持语文学习活动吗#65311;课堂训练是否有悖于语文#25945;学的人文性呢？课堂讨论探究应#35813;成为语文课的“主导产品”吗？问#39064;似乎很多，各种讨论#20063;故意地不设结论。这#35753;大多数语文教师感到迷#24792;。青年教师很忙乱，一会儿跟着#36825;个大师学，一会儿#36319;着那个名家走。一些勤勤恳#24691;的中老年教师反而感叹：上了#20960;十年的语文课现在倒#19981;会上了。语文教学到#24213;怎么了？
　　课程也#32610;，理念也罢，改来#25913;去，教师面临的最大问题#36824;是一句话：课怎么上。#26412;人以为，语文课堂教学的核心问#39064;有两个：(一)学生怎么学；(二)教师怎么教。下面结#21512;自己最近观摩的国内名家及许多#38750;名家的课，谈点个人的看法，#20379;大家讨论批评。
　　首先，学生怎么#23398;的问题。语文学习#30340;任务其实一直没有太大的变#21270;，怎样读书，怎样写字，#24590;样写文章，怎样与人#20132;流。私塾教育的时代，学#29983;是练练毛笔字，读书背书，#23398;写文章。不过因为科举考#35797;的体制，学生学习的内容比较繁难#28145;奥，学习方式又是死记#30828;背，使得一般的孩子了#26080;兴趣。那时候学习条件很#24046;，练毛笔字又很辛#33510;。国文学习是学习的全部，文章#20889;不好，科举取不了功名，整个学#20064;也告失败。因此，#22823;多数人白白辛苦地做了极少数人#25104;功的陪葬。
　　建国以后，我们有了#33258;己的语文教学大纲，语#25991;学习的内容也随着政治运动的反复#32780;不断变化，但学生学#20064;语文的任务有了比较科学#30340;说法：听、说、读、写。语#25991;成为众多学科门类中的一种#8212;—重要的基础工具课。学语文，#26082;为学科能力发展服务，又为其他#23398;科的学习打基础。由于#25105;们国家课程配置的特#28857;，更因为我们有五千年的#21382;史文化传承，语文成为一门大杂#28905;，学习内容很庞杂#65292;几千年的优秀文化遗产一样不少#65292;新的社会、时代的内容又#19981;断糅合进去，不仅#26377;知识信息，还有作家、非作家写#20986;来的东西，这比起过去学生的#23398;习内容肯定要多得多。吕#21460;湘先生说花了2000多个课时，#8220;少、慢、差、费”，#23454;在有些冤枉。
　　但平心而#35770;，对照未来社会的要求，从学生的#38271;远发展考虑，我们的语文教学#24656;怕是有问题：一是字写不好。这#26377;训练不足指导不到位的原因#12290;二是不会写文章怕#20889;文章，到初中毕业还有不少人#19981;会写作文。到了高中毕#19994;，更有1/3的学生达不到高#20013;的基本作文能力要求。三#26159;不愿读书不会读书#12290;以前有统计，学生考进大学#36824;没读过中国四大名#33879;，有的学生做习题可以，但给#20182;一篇文章他就拎不出要点，更说#19981;出自己的体会感受。从#23567;学到高中，我们的语文课#22530;有多少时间让学生读书写字#65292;让他们自己读书写作文了呢？#24456;少。那么多时间干什么去了？#32769;师讲，老师分析文章，做习题。
　　新课#31243;强调了学生的自主学习，全面提高#23398;生的语文素养，倡#23548;师生、学生间的交流#12289;合作、探究。《语文课程标准》重#26032;明确了语文学习的五大目标#65306;识字与写字、阅读、写作#12289;口语交际和综合性学习。这在#23398;习任务上是有所发展的；另#19968;方面，从学习方式上，也有#20102;更清楚的阐述。比如读#20070;方法，有精读，有略读和浏览#12290;课堂读书，有朗读，有默读，有#36895;读、跳读等。强调重视学#29983;的学习过程，尊重学生阅#35835;过程中的独特体验。
　　在语文课#22530;教学中，我们首要的是考#34385;学生的学习状况，怎样让学生#20852;致勃勃地参加学习活动，而不是我#35201;讲什么，我要教给#20182;们什么。具体来说：
　　第一，要充分调动#23398;生的学习兴趣，消#38500;学生的紧张恐惧心理#65292;让学生以积极的心态参与课堂#27963;动。在学习进程中，#35201;不断激发学生主动探究#12289;发问的兴趣和热情。#26377;时教师要有意为之地#33829;造一种宽松和谐的气氛。#22914;前不久的全国阅读教学研究年会#19978;，徐州的特级教师#20110;永正老师为了消除舞台上#19978;课造成的紧张拘束气氛，让学生放#26494;地来称呼自己“于#32769;师”为“于先生”“于阿公”#8220;于永正老师”“于#27704;正同志”，于老师自己都没停住。#26368;后，终于有学生大胆#22320;喊出了“于永正”，#20110;老师愉快地喊了声#65306;“到！”这样，一位白#21457;苍苍的老先生和稚气未脱的孩童之#38388;真正做到“零距离”，后#38754;的课堂教学，师生#20043;间就再不会有陌生感、#36317;离感。
　　第二，要提供学#29983;合作学习的机会和活动空间#65292;设计好讨论方案，让每一个学生有#25928;地参与讨论。同样在#36825;次阅读会议上，江苏省锡山高中#30340;唐江澎老师一开始就设计了小#32452;合作学习的方案，把班内学#29983;分成6个小组，团团围#22352;，并按一到六号作了明确#20998;工。每次讨论有人主持，有人汇总#65292;有人记录，有人代表大#23478;交流发言。避免了有些讨论课上#30475;看热闹流于形式的弊端，也不会#26377;人做旁观者，混迹其间。像支玉#24658;老师的“只有一个地球#8221;一课，就组织了一些学生“#22025;宾”做“实话实说#8221;节目，但他同时也没忘了安#25490;哪些学生当“现场观众”，哪些学#29983;当“电视机前观众”，到什#20040;时候该有什么反应，这就保#35777;了每位学生有自己的角色#65292;并关注表演者的发言。
　　第三，要让学生自己认识一堂#35838;的学习目标，自我#23450;位，自我检查，教师#25351;导督促实施。目标过多了，会#8220;贪多嚼不烂”。有的老师一节课#20013;词语画了20多个，光学#20064;词语就花了将近20分#38047;。有些词语无关紧#35201;，学生识记负担过重，反而把必须#25484;握的也遗忘了。《#35821;文课程标准》指出，识字#25945;学应随文教学，不要过于集中#65292;有些词语要通过学生自己的多#27425;语境学习慢慢掌握。#26377;的老师让学生讨论问题，屏幕上一#19979;子打出10多个问题，#23398;生讨论了半天，还没时间#20132;流就下课了，更不用说自己#20877;质疑、探究。记得魏书生#32769;师有一次上课，只让学#29983;自己画了三四个词语，先#25571;摩其意义用法，后又让#23398;生造句，再共同评价运用是否恰当#65292;初看很简单，但学生学一个#33021;掌握一个，效果很好。所以，不#23569;有经验的老师总是让学生确定学习#30446;标，确定必须重点#35299;决的一两个问题，在上课结束#21069;小结完成情况，这比教师布置#19968;大堆任务而完不成效#26524;肯定要好。 转贴#20110; 免费论#25991;下载中心
　　第四，要立足语文能力培养，#22312;课堂学习细微之处#27880;意积累。语文能力和素养不一定通#36807;考试反映出来，也往往体现#22312;平时写字、读书回答问题#21644;课堂交流的细小环节上，#20063;只有在这些细微之处#35762;究起来，才能使大多数学生磨练#35821;感。听青年教师上课，往往#20250;发现有些人很粗心#65292;学生读书读错了字，#19981;纠正；上黑板写错了#23383;，也没看出来，回答问题语句不通#65292;或读白字，没及时纠正。而#25104;熟的语文教师往往在这些方#38754;很“较劲”，因为他们#30693;道，细微之处不提醒，考试也容易#31895;心，今后走上社会，#21448;多一批“白字先生”。
　　很#22810;时候，我们观摩语文#35838;，是为教师的语文教#23398;艺术魅力所折服，对此，有些人认#20026;这已是落伍的观点；但也有人执著#22320;坚持：教师自身的功底和魅力#23637;示是教学成功的关键#12290;9月底在无锡召开的阅读年会上，#21271;大附中的特级教师程翔老师上的#20004;堂课可以说给我们#25552;供了极好的范本。那么，语#25991;教师在课堂教学中究竟该充#24403;怎样的角色呢？本人认为：
#57348;第一，一堂成功的语文#35838;，离不开教师的精心备课和对教#26448;的深刻理解。有老师说：#28145;文要浅教，浅文要深#25945;。这都离不开老师对课文的深入#29702;解和把握。《背影》是#26417;自清先生的名篇，#21644;学生有一定的生活距离，#35201;让现在的学生理解封建#26102;代成年男子深厚的爱子之#24773;是有一定难度的。程翔老师没有#20808;从时代背景讲析入手，而#26159;从标题“背影”入手，#25235;住文中四处“背影”，#37325;点体会作者对父亲买橘子#32972;影的刻画描摩，通#36807;反复朗读、品味，理解“父亲#8221;对“我”的关爱和“我”对#8220;父亲”的爱的体恤。如果教#24072;自己的理解很肤浅，就不可#33021;在学生初步感受文章的基础#19978;带他们跃上一个新的台阶。
　　第二，设计和创#36896;适宜的教学情境，是引领学#29983;展开想象翅膀飞向自由王国的#24517;要手段。课堂首先#35201;有民主、自由、宽松、平#31561;的教学环境，才有#21033;于学生生动活泼的#23398;习。但仅停留在这一步是不够的，#35821;文学习的广度和深度决定了语文课#22530;教学要向横向和纵#21521;拓宽，有经验的老师#20250;充分利用直观教具、校园文#21270;、多媒体设备等开拓#23398;生的思维广度，帮助他们更全面地#29702;解文章内容，建立新旧知识联系；#26377;创造性的教师更善于#21019;设相关情境，引领学生#30340;想象力向未知领域飞越。#35802;如刘勰所说的“思接千载，视通#19975;里”。程翔老师讲授李白的《#23558;进酒》一诗时，并没有对诗歌#20316;一字一句的疏通，#32780;是借助自己富有磁性#30340;男中音带学生走进#20102;郁郁不得志的古代诗人李白的内心#19990;界；在反复的吟咏#35829;读之后，又出色地表演了一回#21917;醉了酒的浪漫诗人李白，醉态#32780;洒脱的跌步、旋转，把大家一起带#21040;了李白、岑勋、元丹丘#30340;宴会，使人不由自主地跟着李#30333;一起吟唱起来：“五花#39532;，千金裘，呼儿将出换美酒，与#23572;同销万古愁。”听这样的课，#20320;怎能指责：老师的表演代替了学#29983;的学习？
　　第三，教师的评价反馈应#26159;启迪课堂生成的有效手段#12290;课堂中，教师绝不仅仅#26159;课堂学习活动的组织者和#21442;与者，而应在恰当评价学生发言#30340;同时适时点拨，促进课堂学#20064;新的亮点的生成。#21360;象最深的是支玉恒#32769;师执教的《只有一个#22320;球》，课文文句十分浅#26174;，可以说既无生词，也无难句，#20294;支老师在引导学生反复#26391;读的基础上提了一#20010;颇有启发性的问题#65306;读了本文，你感觉滋味如何？这是#20010;很感性的问题，既无标准#31572;案，也不太难回答。果然#65292;学生很快有了自己#30340;“滋味”，一句，两句，#29255;言只语，有些答案也很到位。一般#22788;理是老师择取自己中意的答案归纳#23567;结一下，就完事了。但支老师没#26377;停步：一方面逐句修改完善同学们#30340;答案，使之添枝加叶、血#32905;丰满，成为通顺优美#30340;语句；一方面又鼓#21169;学生上黑板“发表出版”思维的#25104;果，使之变成明白的#25991;字，这时就又暴露了一些语言文字#38382;题，支老师又逐句评改#12290;与此同时，他还把学生的回答暗暗#26500;思成一篇散文，在评#25913;完所有语句之后，三#21246;两画，添添改改，#31455;将学生零散的片言只语合成了#19968;篇基本通顺的散文，真令人拍案#21483;绝！
　　我们有#24456;多老师，对学生的回答只作“是#8221;或“否”的判断，有#26102;学生的回答明明很有展开的契机#65292;却轻易放过去了，太可惜了#65281;
　　第四，教师#20010;人魅力展示如果有助于学#29983;理解课文，不妨偶而为之。#22312;新课程中，学生是#23398;习的主人，诚然不#38169;，但我们看到不少语文课堂#65292;学生不会做主人，#20570;不像主人，如古代诗文读了#21322;天没读通顺，更不用说理解；现代#25991;阅读总是老一套：#25552;三个问题，开始分组讨论#65292;乱嚷嚷的没有结果，老师叫#20960;个尖子一答了事。这#31181;课，看着热闹，学生开#24515;，老师轻松，但真#27491;学习效果却大成问题。
　　我们当然不是说老师都要满腹经#32438;，讲起课来滔滔不绝#65292;学生只有记笔记听讲的份。#20294;老师腹中无墨水，怎能奢#26395;学生才华横溢？作为语文教师应该#26377;扎实的基本功，较宽的阅读面，才#21487;能做学生的良师益友。有些教师先#22825;条件好，就下功夫练朗#35829;，范读起来酣畅淋漓，怎不令人#20542;倒？有些教师潜心钻研板书艺术#65292;每上完一堂课就有一张#31934;美的板书，总是令学#29983;久久难忘。有些教师对作#25991;颇有心得，经常在当地报刊发表#25991;章，和学生谈起作文之道忘乎所以#65292;他的班上，学生怎会视作文为#30031;途？当然，教师不能以教代学，#21487;以激发学生兴趣，不能代替#23398;生学习，不能因为自己读得#22909;而不给学生读的时间#65292;这个度，相信教师会把握的。
　　说到底，课#22530;教学活动是必须由师生双方#21512;作共同完成的一项创造性劳动，学#29983;应该成为课堂的主人，在教师的指#23548;下自主学习，质疑讨论#65307;而教师绝不是旁观者，愉快而高效#30340;学习旅程来自于教师高超的#35774;计组织，教师深厚的文化#24213;蕴又能不断引领学#29983;走进豁然开朗的新境界。 免费论#25991;下载中心