妆点语文人生——巧用幽默，教好语文

经验告诉#25105;们：一个呆板、不#25026;幽默的人是很难受周围的人欢迎#30340;。同样，一个不懂幽默的语文老师#65292;也是很难受学生欢迎的。前苏#32852;著名的教育学家维#25552;斯洛夫认为：教育家#26368;主要的也是第一位#30340;助手，就是幽默。语文课的#25945;学幽默可以激活学#29983;思维，增强记忆力；舒缓紧张#24515;绪，减轻神经压力；提高学习语文#20852;趣，增强语文教学效果；#32553;短师生心理距离，融洽师生感情。#19981;但如此，它还有助于实现语文#23398;习审美化， 能活跃学生思维#65292;培养学生想象和联想#30340;能力，有助于学生形成良好的个性#21697;质。教师在上课之时，如能根据#25945;学内容，采用幽默诙谐的方法#36827;行教学，就能创设轻松#24841;悦的教学氛围，帮助学生#20811;服学习时的定型枯燥心理#65292;使学习动机得到强化。
 幽#40664;教学的原则:
　　1、 张弛有度，#20419;进教学。
　　#24189;默在教学中只是"添加剂"、"#35843;味品"，量不可太多，所谓"物极#24517;反"。频频笑语，也会分散学生#30340;注意力。因此，要把握火候，#27880;意分寸。教学幽默应常常富#20110;启发性。让学生只有在通过积极#30340;思考和想象后才能#20250;意和欣赏并接受，#22312;笑过之后又需深入思考或#24819;象加以升华，这样就可以#38203;炼学生课堂思维的灵活性和想象的#21019;造性。
　　2、 亦#24196;亦谐，服务语文。
　　每一#20010;教师都有自己的个性和教学风格，#24189;默教学的运用因人而异。内#21521;沉稳型的教师可以以语#35328;的机智性取胜，在不动声色#20013;，"幽"它一"默"，使学生在#29255;刻思考之后，方觉回味#26080;穷。外向开朗型的教师不妨结合夸#24352;的语言态势以生动性取胜。只"#24196;"不"谐"会觉得呆板，#21482;"谐"不"庄"又显得滑稽#65292;只有亦庄亦谐方得幽默之#22937;处。值得注意的是，#25945;学中要坚决摒弃内容不健康的#24189;默。同时，还要时#26102;想到这是在上语文课，并不是在聊#22825;。
　　3#12289; 贴近学生，促#36827;沟通。
　　在#25945;学中，教师是体现幽默的主动者#65292;学生是感悟幽默的主体。如果幽默#25945;学脱离了学生的实际#65292;就难以引起共鸣，幽#40664;就可能变形走味。幽默的内容和形#24335;都要使学生能够接受。学生#22312;体会这些幽默的同时，会#22312;无形中对自己的老师产生亲切感#65292;师生关系也会因此而更加融洽。
　　4、 引导自信，提高#32032;质。
　　教#24072;以生动有趣、诙谐幽默的语#35328;讲授知识，可以让学生直接享#21463;教学幽默的乐趣，享#21463;轻松愉快的情绪体验，#20174;而摆脱苦读的烦恼，进入乐#23398;的境界。幽默产生的时#21051;，也正是人的情绪处于坦然开放#30340;时刻。每当学生因#24515;中喜说而开怀大笑之后，常常会#24863;到精神振奋，对自己和周围#30340;一切都充满了信心，#32780;自信心的提高是素#36136;提高的重要保证。
　　幽默教学是语#25991;教学个性化的组成部分。语文#25945;学个性化的艺术，就是要"#36816;其才智，相机诱导#65292;体语传神，发展个性"#12290;幽默教学，就是运用教师的才智去#21019;造教学的个性艺术。在具体操作上#25105;们可以根据自己的特点#33258;由发挥。如：
　　善用比喻，夸张变#24418;。比喻能加强表达效果，使被#27604;喻的对象显得生动形象。如针#23545;学生写作只注重名言佳句#30340;引用和词语的华丽，而忽略#25991;章整体和谐美的倾向#65292;教师在点评时不妨用比喻幽默#19968;下："关于人的眼#30555;，中国传统的审美观是杏仁#30524;、丹凤眼均为美女的特征，#20294;若有人左眼是丹凤#30524;、右眼是杏仁眼，这会不#20250;是一个美女呢？"在笑声中，学生#23545;于写作技巧有了新#30340;认识，同时，这样#30340;批评也就易于接受。有时我们#21487;以故意把大事化小，把小事#22840;大，从而造成反差，#20135;生幽默。比如"不过就是浪废了#20108;百万，区区小事，何#36275;挂齿？权当交一次学费#21543;。"这是大事化小。又如，"正当#20320;胆大妄为，擅自使用我的#27233;皮擦的时候，恰好被我撞见了。"这叫小事夸大。在#36825;样的幽默中学生自然#30693;道老师的意思是什么。#36716;贴于 免#36153;论文下载中心
　　褒贬#25442;用，适时打趣。褒义词用在#35813;贬事物上叫褒词贬用，贬义词用#22312;该褒的事物上，叫#36140;词褒用。比如在讲到语言的#20462;辞效果时，可以举个例#23376;，"这个家伙明知罪行严重，内心#21313;分恐慌，但是他居然'从#23481;不迫'地抹桌子，揩椅子，好象#20160;么事情也没有发生过#30340;样子。""从容不迫"就是#35090;词贬用。又如为了褒扬某#20010;人或某一事物，先以贬的#24418;式出现，在极贬之后#31361;然提出褒义，形成一种强烈的反#24046;，学生一旦领悟之后就会#20135;生喜剧效果。 。#21448;如讲李白诗时，"相看两不厌，只#26377;敬亭山"，我们可以语带双关地#35828;，李白和敬亭山是互相悦#32435;，两厢情愿，可不是"单#30456;思"啊。《孔雀东南飞》#32467;尾写道："东西植松柏#65292;左右种梧桐。……中有双飞鸟#65292;自名为鸳鸯。"我们可以故作惊#35766;地提醒同学："鸳鸯是水上动#29289;，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯#65311;"大家一下都被逗乐了。经过争论#65292;知道这是浪漫主义色彩的描写，象#24449;焦刘不朽的爱情，正如#26753;祝化蝶一样，是一种美好意愿的寄#25176;而已。
　　无中生有，故设错#35823;。原本没有的硬塞进#21435;，或者根本不可能有的假设#20854;有，也能产生幽默的效果。比#22914;《荷花淀》写到水#29983;嫂听到丈夫把家里事托附给#22905;时，课文写到："女人鼻子里有#20123;酸，但她并没有哭，#21482;说：'你明白家里的难处就好#20102;。'"就这么一句话写#20986;了一个中国农村妇女对丈夫的痴#24773;、对家园的热爱，这两#31181;感情自然地统一在#36825;朴素的话语中。为使学#29983;进一步体会原作的妙处，教#24072;不妨假设一种写法与之比较#12290;"女人定了定神，从嘴里吟出一#39318;诗：'生命诚可贵，#29233;情价更高，若为自由#25925;，二者皆可抛。'孩子他#29241;，你就放心大胆地去吧！"学生会#21700;堂大笑，在笑声中就会进一步领悟#21040;原作的真挚、自然、细腻。教师#22914;果有意在教学时将一#20123;学生易于辨析的东西错位#65292;然后反戈一击，同样会产生#24189;默的效果，利于学生#29702;解。如赏析《孔雀东#21335;飞》中"昼夜勤作息"这#19968;句，学生对偏义复词"作息"的#29702;解容易犯错，我们可以故意#35793;成"兰芝从早到晚辛勤地工作和#20241;息"。学生会会心#22320;微笑表示否定，在笑声#20013;得到提醒，加深对这一知识点的#21360;象。
　　画蛇添足#65292;顺手牵羊。本来无需加一个#23614;巴，却有意识地加上一个#23614;巴，也能产生诙谐#30340;效果。例如《林黛玉进贾府》说#21040;迎春，文中用了一个比喻"腮凝新荔"，红润#30340;脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到#36825;里加一句："当然是像荔枝肉，#19981;能像荔枝壳。"又如#40667;玉见到贾母时，贾#27597;一把把她"搂入怀#20013;，心肝儿肉叫着大#21741;起来。当下地下侍立之人无不#25513;面涕泣"。教师插一句："谁敢不哭？哪个敢#31505;？" #36825;么点一下，学生更加明确贾#27597;的特殊地位。有时#36816;用学生耳熟能详的东西，如课文诗#21477;、广告语、流行歌曲等，在适#24403;地方点染一下，可造成#27987;郁的幽默氛围，加深学生对#26576;些内容的理解。
　　导入情#22659;，知识渗透。语文教师在分析课文#25110;讲授语文知识的时候，突然把学#29983;拉扯进去，带入课文情境之中#65292;局外人旁观者陡然进入内里#65292;也能使人笑起来。课堂教#23398;中课外知识的渗透，#21487;以扩大学生知识面#65292;或使理性的内容感性化，有助于学#29983;对所学知识的理解。例如讲苏轼与#26611;永的词风时，可引述史学上#27969;传的苏轼幕下士的评语："柳郎中词只合十七八女#37070;，执红牙板歌'杨柳岸晓风残#26376;'。学士词须关西大汉，铜#29749;琶，铁绰板，唱'大江东去'"。这样不仅省去了繁琐的理性#20998;析，而且学生印象深刻。
　　情景仿拟，语句#31227;用。少数同学不思学业，追#27714;"六十分万岁"，考试不及格也#26080;所谓。我们可以适#26102;地点醒："商女不知红灯多，#38548;座犹唱《一把火》"，"横眉冷对书呆子，俯首甘为#20845;十分"。 《荷#33457;淀》开头写水生深夜归来，妻#23376;问他"今天怎么回来得这么晚#65311;"水生三次岔开话题，#26410;正面作答。最后在妻子的追问#19979;，才说"明天我就到大部队#19978;去了"，并且是"小#22768;说"。这时，我们可以说："真#26159;'千呼万唤始出来，犹抱琵琶#21322;遮面'。" "雀巢"咖啡的广告词"味#36947;好极了"就可以用#20110;评价学生的思维结果；有时一#20010;问题下去，学生由于胆怯#65292;不敢发言，教师不妨引用《呐#21898;自序》中"凡有一人的主张……#21483;喊于生人中，而生人并无反应#65292;既非赞同，也不反#23545;，如置身毫无边际的荒原，无可措#25163;的了，这是怎样的#24754;哀呵"来激将一下，学生忍俊不禁#65292;课堂气氛也就活跃了；至于#25991;学作品中的人物语言，更是丰富多#37319;，祥林嫂的"我真傻，真的"，别里科夫的"可千万别#38393;出什么乱子"、葛朗台的"这样好教我心里暖和"、"#37329;子！是真金！"……#21482;要引用得当，比起呆板的说#25945;来大大的富有感染力。
　　#20854;它还可以采用采用口#35776;顺口溜、谐音双关#12289;插说故事、制造矛盾#12289;形象描述等方法，这里就不一#19968;多说了。
　　总之，幽默"成在#33292;耕，功在思考"，语#25991;课的教学幽默是语文老师思#24819;气质、才学、视野和灵感的结晶，"知之者不如好之者，好之#32773;不如乐之者"。充#20998;调动学生的思维，#20351;学生对课堂内容的兴趣分布相对#22343;衡，减少注意力的转#31227;，让他们在"有趣"#20013;"有得"是语文幽#40664;教学的目的。当然，课堂#24189;默不同于一般的生活幽默#12289;戏剧幽默，它是以育人#20026;目的的，故而幽默#30340;语言、方式、内容应符合#25945;学实际。要把握好幽默的#26102;机，要注意有机地结合教#23398;内容，做到适时、适地、#36866;人、适度，让学生在愉悦中#21551;智益性。只要我们能在语文教学#20013;巧用幽默，学生在情趣教学中就会#21464;得乐学、爱学，最终有所#25104;。
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