主题词： 学困生 转化教育 研究
#39640;中学困生是指智力正常，#20294;学习困难、厌学以至难以完成学业#30340;学生。
素质教#32946;要求全体学生都能全面发展，学有#25152;成。广大教育工作者在教#32946;教学工作中，怎样使学困生树立信#24515;，学有所得，围绕这一长期#22256;惑教育工作者的难题，#31508;者及课题组的同志对#39033;城三高2003级的高一学生进行#20102;转化教育的实验研究，现介#32461;如下：
一、研#31350;对象及方法
（一）#23398;困生产生原因的调查及分#26512;
项城三高是2002#24180;开始招生的一个新学校，所招学#29983;基础较差。对03级高一学生中的468名学困生进#34892;了学习困难产生原因的调查，调查#26041;式有口答、座谈、#38382;卷等几种，综合统计归#32435;如下表：
表#19968;：学困生产生原因#30340;调查统计表
产生原因
所占#27604;例
生理缺陷（如#30693;觉识别能力）
3%
心理偏差（如自卑#12289;孤僻悲观）
5%
习惯差（#22914;怕苦、贪玩）
7%
德育素质差（如#19978;课捣乱、不学习）
8%
学#20064;能力差（学生认知、理解速度慢#65289;
8%
学习基础差
15%
不良的家#24237;环境（如父母离异）
3%
不良的社会#29615;境影响（如同学的不良行#20026;）
2%
作业量#22826;大
12%
教师辅导跟不上
13%
学生自#20027;学习时间少
14%
教师行为挫伤#23398;生自尊心
10%
形成学#22256;的原因是纷繁复杂的#65292;大都不是单一方面的原因形成#30340;。归纳起来可分为#20004;类：一是外因，即外部环境造#25104;的，包括家庭原因、#23398;校原因、人际关系等#65307;二是内因，即个人的原因，包括#21508;种因素造成的道德素质#24046;、习惯差、能力差、基础#24046;等。从表一可以看#20986;，在这些原因中，主要是#23398;校的原因，尤其是#33853;后的教学模式。学生的思维有敏钝#12289;性情有缓急，在任何一个学习的#32676;体中都不会出现具有整齐划一的#26234;力水平和学习习惯的情形，而现有#30340;教学模式抹杀了学#29983;的个性能力特征。
（二）学困生转化教#32946;的实验过程
#26681;据学困生产生的原因，#23545;项城三高2003级一（2）班的10名学困生进行了转化教#32946;的实验。首先是班主#20219;及课任教师和学生广泛接触，从听#35838;、看作业、看成绩#21333;入手，逐步摸清了每个学困#29983;的成因和思想状况，在这个#22522;础上，在学校教育教学方#38754;进行了改革实验。
1、班#32423;管理
（1）要求班主任、#35838;任老师充分认识到学困#29983;的转化不是不可能成功的，只#35201;找到他们的闪光点，找#21040;自己工作的切入点，扩大闪光点#65292;巩固教育成果，定会获得成功。对#20182;们自始至终坚持“三要三不要”#21407;则，即要关心他们的身心、学#20064;，要指导他们的生活，要以情感人#65292;以表扬为主；对他们要#19981;歧视、不埋怨、不板起面孔训人。
（2）心理辅#23548;老师配合班主任及课任#32769;师对学困生有针对性地进行心理#25945;育指导，当了解到某一类#23398;生或某一个学生在某一#20010;环节上有心理障碍时#65292;及时找他们谈话，用朋#21451;的方式进行开导，使其心#29702;障碍尽快得到排除。
（3）#25351;导学困生制订符合他们实际的奋#26007;目标系统，振奋人心的#36828;大目标、分阶段的分#30446;标和近阶段的小目标。并有完成#36825;些目标的周安排、日#24120;规。老师不断的检#26597;这些学生目标实现情况，存在哪#20123;问题，如有必要做相应地调#25972;，以求达到激励效应的最#20339;效果。
2、学科教学
（1）导入新课时，尽可#33021;联系旧知识，以旧引新#65292;这便于学生复习回忆旧知识#65292;特别是利于弥补学困生的知识断层#65292;消化夹生面。
（2）讲#25480;新课时，采用“愉快#24335;学习”和“合作式学习”的方#27861;，创设学困生主动学习的#24773;景和给学困生以思考、发言、表现#30340;机会。
（3）布置作业#26102;，根据不同层次的学生布置不同的#20316;业，使他们各有提高#65292;各有多得。
（4）#25209;改作业时，对学困生不但全#25209;全改，而且面批面改，使他们切实#23398;懂、掌握。
（5#65289;考后讲评时，发现学困#29983;的进步就表扬，让#23398;困生有成功的体验。
（6）定时#23450;量给学困生补课，为其查缺补漏，#21152;固基础。并且根据学科特#28857;指导他们学会学习#65292;让他们获得学习的基本能力和方#27861;。
3、学校#31649;理
（1）在学#20064;上设立学困生进步奖#12290;
（2）按时、按月、按#23398;期为学困生设立多项单项奖，如#20307;育运动会上的上佳表现、科技活动#30340;优秀制作、音美课上的艺术#34920;现力、学雷锋活动标#20853;、校内劳动的积极分#23376;等。
（3）为学困#29983;充分提供学校的各项资源。如图#20070;的借阅、阅览室的开放、电脑室的#20805;分开发、课余时间的体育竞赛#12289;学校内的花草树木#35266;赏等。
二、研究#32467;果及讨论
（一）研究结果：
#12288;对2003级一（2）班学困#29983;进行了转化教育的实#39564;，对照班一（3）班原分#29677;人数及学生基础与一（2）班大致#30456;同。将一（2）班学困生历#27425;考试成绩及
一（2#65289;班与对照班一（3#65289;班的考试成绩对比列表如#19979;：转贴#20110; 免费论文下#36733;中心
表二：2003—2004学年度#19978;期一（2）班学困生历次考#35797;名次表
姓名
分班名次
第一次考试名次
#31532;二次考试名次
期末考试名次
郭#28023;峰
502
487
417
369
朱留强
514
472
434
384
田秋景
528
490
450
372
曹丹凤
539
464
428
345
张朱#27704;
550
495
410
366
董建鹏
561
501
405
382
王磊
572
512
443
376
杨琳
588
485
387
379
刘志刚
592
504
446
337
吴尚蓉
608
512
462
390
#27880;：分班名次、考试名次是在全段800名学生中所占名次
表三：一（2）班、一（3）#29677;学期初、末成绩对比表
班级
人#25968;
分班#20154;均分
第一次考试均分
#26399;末考试均分
两班前50名人数
一#65288;3）
50
468.3
685.6
644.3
14
一（2#65289;
51
467.4
738.5
698.2
36
从表二可以#30475;出，通过实施学困生的教育转化，#27599;个学困生的学习成绩#37117;有显著提高。这说明尽管学困生的#24418;成原因错综复杂，但#36825;些学生都有积极向上的#19968;面，只要深入了解学#22256;生学习困难产生的主要原因#65292;进行深入细致地、#32463;常性地教育转化，这些#23398;生都能由学困生转化为正常#29983;乃至优秀生，这正是广大#25945;育工作者所希望的。从表三可以#30475;出，由于学困生通过教育转化后#23398;习成绩的提高，促进#20102;班级整体学习成绩的提高。班级#25972;体学习水平提高，取决于平时#30340;过程管理，也就是说#19982;班级的学风、班风有一定#20851;系。而班级的学风、班风#21448;能促进学困生的转化，这就#20351;班级的学习和管理步#20837;了良性循环。这样的教育才符#21512;素质教育面向全体学生这一#35201;求，这样的教育才能使每个#23398;生都有进步，也只有这样的教育才#33021;全面提高学生的学习成绩#12290;由此可见，那种片面追求升学率#32780;歧视学困生的做法显然是不#21487;取的。
（二）讨论
1、通过对学#22256;生进行转化教育实#39564;，认为不论是班级管理，教#24072;教学，还是学校管理，对学困生进#34892;转化教育，热爱学生是实施转化#25945;育的先决条件。“没有人#30340;情感，就从来没有#65292;也不可能有人对真#29702;的追求。”“教师对学生的爱能#22815;唤醒学生的爱心，萌发学生善良的#32654;德和高尚的情操。”#22240;此，教师对学生的#29233;对于激发学生的求知欲、开发学#29983;智力、转化学生思想、陶冶#23398;生情操、塑造学生灵魂#65292;都有极大的激励作#29992;。这正是笔者及其课题组进行#23454;验取得成功的基础#12290;有人认为使学困生走向成功比较#38590;，是费力不讨好的苦差事。有这样#30340;思想基础，很难对学#22256;生倾注一片爱心，更难使#23398;困生走向成功。
2、造成学困生#23398;习困难的原因是错综复杂的#65292;笔者及其课题组仅就怎样通过学校#30340;教育、教学改革使学困生转化进#34892;了一些实验和探讨，而对家#24237;原因，社会原因等对学#22256;生的影响这一方面所付出的转化#23454;验还不够，以后将随着实验研究的#32487;续进行，注意与家长及社会有#20851;人士结合，使“高中学困#29983;转化教育的研究”这#19968;课题进一步深化和完善。
参考文献
#65306;① 张万兴，#12298;学生心理健康辅导手册》中央民族#20986;版社 第二册
#12288; ② 列宁， 《列宁#20840;集》 人民出#29256;社 第#20108;十卷 1958 免费论文#19979;载中心