#12288;【内容摘要】针对高一学生语法知#35782;残缺的问题，老师#35201;适当补充；针对学生进高一#21518;感觉语文容量大，#20219;务重，要求高的问题，老师要讲#26126;要求，让学生有的放矢；同#26102;激发兴趣、调动激情；授之#26041;法，让学生循序渐进#65307;课外延伸，使之综合提高。针#23545;学生出现的不良心理因素，#32769;师要给予耐心细致的帮#21161;和指导。
学生在高一年#32423;的学习既是其初中学习的飞#36291;，又是其高中学习的起点与基础，#22312;客观上起着初中与#39640;中的衔接与过渡作用。#33021;否搞好高一年级教学直#25509;影响到学生高中三年学习的成#36133;。那么，作为主要#35838;程的语文学科，其教学又该如何#25630;好这一衔接与过渡呢？
#12288;俗话说“对症下药”，在教学实践#20013;我观察发现高一学#29983;的语文学习存在以下几个#19981;利因素：
一是语法知识的残#32570;。语文学习离不开#35821;法知识，高中语文更是如此：#35838;文赏析、作业练习、测#39564;考试等都直接或间接地#28041;及到语法。《语文#25945;学大纲》(高中部分)中明确规#23450;：“中学阶段，要学习#24517;要的语文基础知识，包括读写知识#12289;语法修辞知识、文学知识等。”#34429;然最基本的语法知#35782;已在初中语文教材中正式#20986;现，但由于近几年#37096;分地区特别是山区中考语文不涉#21450;语法知识，致使这些#22320;区的初中语文教学淡#21270;语法，甚至删除了#35821;法内容。因而学生进入高#19968;遇到语法问题时自然感到困难重#37325;。特别是学习文言文时#36935;到词的活用现象、特殊句式问题#65292;学生更是无所适从，“墨者黑也”#12290;语法知识的残缺已明显成为高中#35821;文学习的一大障碍。
二是学习容量的加大。#23398;生进入高一，课程明显#22686;多，一般由初三的六门课程猛#22686;到高一的十一门。作为主要课程的#35821;文，其教材内容也增多，篇幅#21152;长。如仅高一年级语文#23454;验教材就包括诵读课文24课共40篇文章，复背课文24课#20849;50首诗，浏览课文 40篇文章，另外#36824;有文言常识8则，文言练习8#27425;共72道题。 就是高级中学语文#24517;修课本第一册，虽#28982;课文较实验教材少，但与初#20013;相比，篇幅明显加长。#22914;夏衍的《包身工》，有6000多字，刘白羽的《长江三峡#12299;、鲁迅的《记念刘和珍#21531;》各有3000多字，#25991;言文《廉颇蔺相如列传》、《赤#22721;之战》也均有2500字以#19978;。同时，高中阶段作业、考试容#37327;加大，向课外延伸多，各级统#32771;语文试题中单是阅#35835;类就有科技说明文阅读、一般现代#25991;阅读和文言文阅读等。面对#22914;此诸多内容，学生#24605;想准备不足，不能一下子适#24212;教学，当在情理之#20013;。
三是学习要求的提高。《大#32434;》要求：“在初中的基#30784;上，进一步提高现代语文#30340;阅读能力、写作能力和说话能力。#33021;比较熟练的阅读一般政治、科#25216;读物和文艺读物，初步具有鉴别欣#36175;文学作品的能力。能写一般的记叙#25991;、说明文、议论文和#24120;用的应用文，做到思想感情健康，#20869;容充实，中心突出，#32467;构完整，语句通畅。能借助工#20855;书阅读浅易文言文#12290;”这些要求，不是死记硬背#23601;能达到的，也非一日之功效#12290;学生必须有孜孜不倦的精神，#20005;肃认真的态度，持之以恒#30340;毅力和行之有效的方法。一句#35805;，我们的教学目的就是要#35753;学生“学会学习”，这#23545;高一年级的学生，#30830;实是一个挑战。
四是不良心理的影响。#23398;生进入高中，在平时的学习中会#20986;现许多新的心理障碍。如竞争的激#28872;，学习压力的加大，考试成绩的失#36133;等都会影响他们的#33258;信心。语文学习中很多学生努力了#20294;没有收到立竿见影的效果，于是#29255;面认为语文“学与不学一个样，#32972;与不背一个样”，反正考试时“课#20869;知识少，课外知识多”，加上#35838;程多任务重，他们对#35821;文学习中的阅读与赏析、预习与#22797;习这些必要环节常常#8220;从简从略”，对背诵、#20316;文等必须完成的作业也是#25975;衍了事。所有这些，如不及#26102;矫正，都会直接影响到学生的#35821;文学习效果。
由#27492;看来，我们必须在高一正常的语#25991;教学过程中仔细观察，及时发#29616;学生学习的不利因素，并进#34892;认真分析，进而有针对#24615;地采取措施，确保教#23398;实效，使学生打好高中语#25991;学习的坚实基础。具体可从以下几#26041;面入手：
#19968;、针对语法知识残缺的问#39064;，教师在高一第一学期就要给学#29983;适当补充相关知识内#23481;。词的构成、词类划分、短语分#31867;、句子成份、单句与复句、常见的#35821;病、文言文中常见的词的#27963;用及特殊句式等必须#34917;充，并通过练习使学生#29087;悉掌握。其中词性中的能愿动词#12289;介词、副词的语法#29305;征，句子成份中的连动句、兼语#21477;、双宾句，复句中的分#21477;之间的关系，文言文中的词的#27963;用等是难点，必须#21453;复练习，学生方能摸清规律。这#26679;，在高一第一学期学#29983;全面接触了解语法知识后，第二学#26399;就可以巩固并系统化了#65292;学生进入高二高三碰到#35821;法问题，自然会水到渠#25104;，迎刃而解。转贴#20110; 免费论文下#36733;中心
二、针对容量大、#20219;务重、要求高的问题，教#24072;可具体从四方面作出努力：
第#19968;，明确要求，有的放矢。学生#21018;进高一，好奇心强，学习热情#39640;。教师就要趁此给学生讲明#39640;中阶段语文学习的#20855;体要求，让学生明白#22312;阅读、写作、说话及基础知识方面#30340;具体目标。如高一#24180;级在阅读方面要理#35299;字词句的含义，要培养自学能力，#33021;阅读分析比较复杂#30340;记叙文、说明文，要熟悉一定数量#30340;文言实词，了事常见的文#35328;虚词的一般用法，能阅读浅易#30340;文言文；写作方面要养成练#31508;习惯，能写一般的记叙文、说明#25991;；说话方面要能用普通话有条理#22320;途述事件，说明事物，阐#36848;观点；基础知识方面#35201;了解并掌握基本课文涉#21450;的著名作家作品等。明确了具体要#27714;，学生才会在平时的学习中#27880;重点滴知识的积累，注重#21548;说读写思的全面发展#19982;提高。
第二，激发兴趣#65292;调动激情。学习要求#39640;不可怕，怕的是学生没有学习兴趣#12290;“兴趣是最好的老师”，语文#25945;学中我们要尽量避免#27880;入式、填鸭式，可灵#27963;采用多种方法，启发引导学生积极#24605;考，鼓励学生进行#21019;造性思维活动。如新颖活泼#30340;开场白，提问激疑，讨论释#30097;，小组间竞赛；课文比#36739;欣赏，摸拟课文片段#21363;兴与作，围绕某一题目#36805;速想象或联想等等，#21147;争调动学生多方感官，使之积#26497;动脑、动口、动手，在#23398;习语文的实践中，自觉地#25552;高认识，增强能力，发#23637;智力。
第三，#35762;究方法，循序渐进。高#20013;语文内容多，容量大，教师可抓#20303;重点篇目仔细讲，#25945;给学生阅读的方法#65292;“授之以渔”。如学习高中语文必#20462;课本第一册中第一单元的记叙文，#25945;师可引导学生重点分析李健#21566;的《雨中登泰山》，让学生明确#38405;读分析游记可从三方面#20837;手：①记叙顺序和观察的#35282;度；②重点描写的内容及文章中心#65307;③赏析重点词句。有#20102;这把钥匙，学生再分析《长江#19977;峡》、《难老泉》、《我的空中楼#38401;》等游记，就能举一反三#65292;寻找正确的途径。
写作方#38754;可让学生分阶段进行#35757;练，先写一般记叙文，再写比较#22797;杂的记叙文，逐渐培#20859;选择、组织材料的能力，和根据内#23481;需要，综合运用记叙#12289;描写、说明等方法表达中#24515;的能力。为了达到生动具体#30340;写作效果，教师可让学生有#20391;重地训练描写，如在#21608;记、作业中训练外貌描写#12289;行动描写、对话描写，或当#22530;快速作文，在全班讲评交流，以#36880;步提高写作能力。
说话#26041;面一是要创造机会让学生#22810;讲多说，如课前三分钟演讲，#35838;中回答问题，讨论问题，#22797;述情节，课后介绍课外书#31821;，围绕中心发言辩论等。二是#35201;多鼓励学生，帮助#23398;生克服胆怯心理，使学生#36880;渐做到多讲、爱讲#12289;讲好。
第四，课外延伸，综合提高#12290;学生语文综合能力的提高，单#38752;课堂学习是远远不够的，仅#26377;的语文教材也是杯水粒栗。《#22823;纲》明确提出：“#35821;文课外活动是语文教学的重#35201;组成部分，必须加强指导。#8221;因而教师要指导学生向课外延伸#12290;如推荐有益读物，#25552;示阅读方法；要求学生写日记、周#35760;、笔记或办黑板报，提高#20889;作能力；举办演讲比赛、故事会、#36777;论会、朗诵会，培养说话能#21147;。特别是整理语文笔记，教师#35201;指导学生坚持收集成语俗语#12289;名言警句、精美片#27573;、文学常识等，让他们#20889;写读读，反复品味，一段时#38388;后他们自会融会贯通，灵活#36816;用，说话、写作也#19981;会文思枯竭，搜索枯肠了。
三、针对学生#19981;良心理因素，教师要深入学生，热#24773;关怀，将个别交谈与整体教育相结#21512;，耐心疏导，促其矫正。如有的学#29983;考试成绩不佳，灰心#20007;气，教师可找出其语文学习中#30340;闪光点，肯定鼓励，给他们以信心#65307;同时要求学生分析考试#20013;因智力因素和非智力因#32032;造成的得失，帮助其解决#30097;难问题，克服马虎粗心或基础掌握#19981;牢的毛病；有的学生认为“语文#23398;不学，考试成绩差不多”，#25110;者有“不必抓基础，考试凭运气”#30340;想法，教师可分析近几#24180;语文统考、高考试卷#32467;构和分数比例，让学生明#30830;语文基础不能丢，该记该背的不能#24573;视的观点；有的学生认为“作文靠#22825;才”，对作文畏之如虎#65292;教师可在布置作文时给#20104;适当指导，在评改作文时作好记载#65292;便于有针对性地评讲，在讲评作#25991;时比较优秀作文与不合格作文，让#23398;生在鉴别中明确写作#35201;领，达到提高写作的#30446;的。
总之，实施高一语文教学，既要#32039;扣《大纲》和教材，传#25480;知识，培养能力，发展智力#65292;又要面对现实，“瞻前顾后#8221;，发现问题，及时解决#12290;只有认真搞好初高中语文的#34900;接与过渡，才能较好完成高一语#25991;教学任务，为高二高三语文教#23398;打下坚实的基础。 #20813;费论文下载中心