现代教育#36234;来越重视师生关系，#37325;视师生交往中的情感#22240;素，认为教育必须从建立教育关系#20837;手。从20世纪中期起#65292;各国都相继出现了人本主义教改#24605;潮，其核心就是改善师生#20851;系问题。
师生关系是学校#19968;切活动的前提条件，它限定#20102;学校的各个方面，包括教育#25945;学过程的性质、组织学生的方#27861;，以及对学生的德育#35201;求和标准等等。师生关系又是教师#21644;学生思想和行为的心理#32972;景，它限定了教师和学生的知觉、#24773;感、态度和行为方式。美国心理学#23478;罗杰斯说，这种关系是#30001;教师来创造的。因#27492;，要改革教育，首先#23601;要改变学校中每时每刻都在进#34892;的教师和学生之间的#30456;互作用的模式。
罗杰斯认为，一旦教师#30495;诚、尊重、理解的态#24230;建立起来，“学生就能#31163;开僵化走向灵活，离开依赖走向#33258;主，离开戒备走向自#25105;接受，离开被束缚走向创造#24615;”。由此，我们可以得出这样#19968;个结论：教育改革首先要着眼#20110;改革师生关系，这是教#32946;改革的关键。这一点，#24050;成为世界教育家的共识，但在我#22269;还没有被充分的认识#12290;在这里，我想就师生关系#38382;题和同志们作一些#35752;论，发表我个人的一点#30475;法。
一、中学阶#27573;师生关系的特点：
1#12289;随着年级的升高，学生对教师#30340;依赖性减少。
进入中学#65292;随着青春发育，自我意识的发展，#20174;初二开始，学生就表现#20986;较强的自主倾向，教师对学生的吸#24341;力减小，学生对教师的依赖#24615;大大减少。学生不再毫#26080;保留地向教师说心#37324;话，师生距离拉大，这#20351;得教师感到对学生不了解，#24037;作难做，班主任对这一点感觉最#28145;。
2、随#30528;年级的升高，师生关系的理性#25104;分增多，感情色彩相#23545;减少。
教师对年龄较小学生的关#31995;主要是建立在教师对学生的爱护、#20851;怀等情感的基础上#12290;随着年龄的增长，师生关系就越#26469;越多地具有理性的#25104;分。学生对教师的能力、学识和#20010;性的认可，在师生关系中越来越占#26377;重要的地位。学生尊敬那些学#35782;渊博、品德高尚的教#24072;，而对于那些他们评价不高#30340;教师则可能只是“以礼#30456;待”，甚至连这一点也做不到。
3、随着年#32423;的升高，师生关系稳定性降低。
随着学生自#25105;意识的发展和认识能力的#25552;高，学生对教师的评价也不断#21464;化，他们这种内心的不稳定#20250;反映到对教师的关#31995;上，在整个中学阶#27573;，学生与教师的关系经常#22788;于变化之中。
#12288;4、随着年级的升高，师生关系#30001;简单到复杂。
刚进入初#20013;的学生，与教师的关系还有小学#38454;段那种比较单纯的特点#65292;但很快就会变得复杂起来#12290;学生对教师的情感包含多种成分#65292;学生之间的关系、学生中群体之#38388;的关系，都会制约着个体学生#19982;教师的关系。因此#65292;师生关系趋向于复杂。
5、随#30528;年级的升高，师生关系对#23398;生的影响减弱。
随着#24180;龄的增长，自主意识#30340;增强和认识能力的提高，教师#26435;威逐渐减弱，师生关系对学生的学#20064;和行为的影响也逐渐#20943;弱，与此同时，同辈群体的影#21709;增加。
为#20102;建立良好的师生关系，每一个教师#37117;必须了解自己所教学生#30340;心理特点，以及他们对师生关#31995;的心理需求，并在与学生的#20132;往中表现出适当的行为#26041;式，这样才有可能取得预期的效果#12290;
二、影响师生关系的#22240;素：
#12288;影响师生关系的因素很多，如#23398;校的管理体制、学校#39046;导者的观念和要求、任课教师#30340;管理方式和与学生的关#31995;、学校所在社区的教#32946;发展水平、“尊师重教”#30340;传统等等都是影响师生关系的重要#22240;素。但是，在一所学校里，#19981;同的教师与学生建立#30340;关系可能是很不同的，#36825;说明，决定师生关#31995;的最主要因素是教师。
#12288; 教师以下的几个#26041;面的特点对师生关系有#30528;决定性的影响：
1、教师的领导#26041;式。
在教师的许#22810;角色中，学生群体的领导者是一#20010;重要角色。学生在学校的一切活动#37117;是在教师的领导下#36827;行的。因此，教师的领导方式#20915;定了师生相互作用的方式，从而#24433;响师生间的关系。
很多研究都表#26126;，在民主的、专制的、放任的领导#26041;式下的师生关系有#30528;很大的差别。
对教师的这三#31181;领导风格的经典研究，早在20#19990;纪30年代末就已经开始(勒#28201;)。专制式的领导：发号施令#65292;指挥混乱，给予非建设性的#25209;评，很少进行表扬和#36190;许；民主式的领导：#25552;出建设性的建议，#40723;励自我指导；放任式的领导：#19981;给成员提供任何信息和#24314;议。
#12288; 研究实验结果：#22312;民主的领导方式下，师生关#31995;友好融洽，大家相处愉快；在专#21046;的领导方式下，气氛严#32899;，学生对教师抱有敌对#21644;反抗情绪；在放任#24335;的领导方式下，师生关系松散，学#29983;过分自由，不接受教师指#23548;，也不尊敬教师。
#12288;2、教师的个性特征。
#12288;教师的个性特征是影响师#29983;关系的一个重要因#32032;。大量的研究表明，具有热情、#20146;切、温和、理解、友好、负责、#26377;条不紊、富于幻想等性格特征的教#24072;，容易与学生建立良好#30340;关系。
3、#25945;师的业务能力。
费尔德曼和#26222;罗哈斯基在1979年作了一#27425;实验研究，对被学生评价为能力#39640;和能力低的教师进行#20102;比较。结果发现，#23398;生对于能力较高的教师表示#20869;心怀有积极的期待，认为教师讲#25480;的课程不太难，并#24863;到对该门功课有兴趣，学#20064;有效果。与此同时，会产生喜欢教#24072;的情感。而对那些能力较低#30340;教师反应消极，他们不仅感#21040;学习上有困难，而且没有兴#36259;，学习效果差，因此也就不喜#27426;教师。
4、教师对学生的#29702;解。
许多#19987;家在对学生进行的关于教师的调#26597;中，学生都将理解学#29983;列为好教师的最重要#30340;品质。可见，教师对学生的#29702;解在很大程度上决定了师生关#31995;的好坏。
#12288;在学校里我们可以看#21040;，与学生关系融洽#30340;教师都是比较了解学生的，特别#26159;对他们的学生的年龄特征#21644;学生的个性差异有深刻的了解，#36825;使他们较能正确地理解学#29983;的思想、情感和行为#65292;接纳学生。而与学生关#31995;不良、敌对、矛盾冲突#19981;断的教师的一个主要#38382;题就是对学生缺乏了解，#23588;其不了解他们的年龄特征和个性#24046;异，因此对学生的情#24863;和行为不理解，对学#29983;的总体评价偏低，容易产生不#21916;欢的感受。教师对#23398;生的不理解导致经常误解学生#30340;言行，很容易与学生发生歧义。#23398;生感到教师对自己不理解#65292;歪曲自己的思想和动机，甚至把一#20123;“莫须有”的罪名强加到#33258;己头上，蒙受了冤屈，于是对#25945;师产生不满、怨恨、敌#23545;等情绪，导致矛盾和冲#31361;。
三、#24072;生关系对学生发展的影#21709;：
师生关#31995;作为学生的学习环#22659;和成长氛围的构成因素，#24212;该说对学生的影响是全面而深#21051;的。
1、对学生学习的#24433;响。
#12288; (1)、影响学生的学习动#26426;。
一般说来，学生能#21542;对一门课发生兴趣，#24456;大程度上取决于学生是#21542;欢迎任课的教师。学#29983;总是把对教师的情感泛化到#25945;师所教的学科上去。学生觉得#21644;蔼可亲、人格高尚、学#35782;渊博的教师令人钦佩、容易#25509;近，于是对他有一种#31215;极的期待，随时准#22791;听他的讲解，毫不怀#30097;地接受来自他的信息#12290;而师生关系不良，学生对教#24072;有疏离感，甚至反感，内心对教师#26159;怀疑甚至抗拒的，对他所传达#30340;信息也就不会很好地#25509;受。这种心理障碍会#20351;学生缺乏积极的学习#21160;机和正确的学习态#24230;。
(2)、#24433;响学生参与教学活#21160;和与教师进行信息交流的#24895;望。
#12288; 课堂教学需要师生的共同配#21512;，需要学生的积极参与。师#29983;关系好，学生认为教师是欣赏#33258;己的，信任自己的，于是在课堂#19978;就有信心、愿意积极主#21160;参与学习，敢于大胆想象，提出问#39064;，发表自己的意见。而师生关#31995;不好，学生认为自己在#25945;师心目中没有地位，他#20204;不信任教师，不积极主动#21442;与教学，不愿发表自己的看法，#25226;自己的内心世界封闭起来。
(3)#12289;影响学生学习时的心境。
#12288;师生关系不良，课堂气氛紧张、#27515;板，充满着威胁和恐怖，这#20250;使学生如坐针毡，惶恐不#23433;或漠然。而师生关系良好，#35838;堂气氛温馨和谐，学生会感#21040;轻松愉快，思想活跃。伴随课#22530;教学过程的心理气氛在学#29983;头脑中留下的是带有情感色彩的#35760;忆。快乐的课堂情景是学生#21916;欢的、趋向的；不好的课堂气#27675;下的课程，学生总是想办法逃避。
2、对学生自我概念形#25104;的影响。
自我概念#26159;一个人对自己的知觉，包括对自己#30340;生理、心理、行为以及自己与#22806;界环境的关系等方面的认识和#35780;价。自我意识是人#26684;的核心成分，是个体内心实际的统#27835;力量，也是联系个体的内心世界#19982;外部世界的唯一的纽#24102;。是否可以这样说，在个人#30340;生存发展中，关键不是他#23454;际上是什么样的，而在于他#35748;为自己是什么样的。因此，从#24515;理学上说，一个人的心理#30340;自我比真实的自我更重要。
从自我概念引发出#26469;的两个最主要自我体验成#20998;是自尊和自信。自尊和#33258;信是一个人生存发展的两种最#22522;本的心理力量。一个自尊自信的人#21487;以很好地学会知识和技能，可以#25112;胜困难，获取成功。一#20010;缺乏自尊和自信的#20154;，既使有一些知识和技#33021;，也不会得到很好的发#25381;。
中学生处于自我概念#30340;形成过程中，他们对自己还没有稳#23450;的、正确的认识，他人#30340;评价是学生自我意识#30340;重要来源。在学校#29983;活中，教师是社会权威，#26159;学生心目中最重要的他人，教师的#35780;价是学生自我评价的重#35201;信息来源。因此，学#29983;总是特别关注教师对自己的看法#65292;总想从教师那里得到一些答案。
学生往往从教师#23545;自己的言谈话语之中去揣测#21644;体会自己的价值。与教师关#31995;好的学生，认为教师喜欢自己、重#35270;自己是因为自己有#33021;力，因而感到自己有价值，从而产#29983;自尊感和自信感。而与教师关系#19981;好的学生，他们会感到被教师冷落#65292;被教师不喜欢是因#20026;自己不好，没有价值，因而#20182;们往往是自卑的、缺乏自#20449;的。
3、对#23398;生性格发展的影响。
人的性格#26159;与环境作用的产物，体现的是#20010;体需要的水平，及其满足的#23450;向和方式。良好的师生关系#20026;学生基本的心理需要(#22914;安全需要、爱和归属的需要、尊重#30340;需要等)提供满足。在基本需#35201;得到满足的情况下#65292;学生会形成一些好#30340;性格品质，如信任他人、宽容#12289;善良、同情、友爱、尊重他人、#33258;尊、自信等。进而学生的心理#20250;向更高的水平发展#65292;形成社会化水平更高的品质，#22914;助人、追求成就、贡献社会、有#36828;大的理想等等。转#36148;于 免#36153;论文下载中心
而在不良的师#29983;关系中，学生的基本需要得不到#28385;足，从而导致个人#30340;需要层次得不到提高，而停留在低#27700;平上，或形成满足需要的不正常#26041;式，这都会造成学生不良性格的#24418;成。如缺乏被爱需要的满#36275;，会造成学生的孤独、冷#28448;、自卑、退缩、或冷酷、嫉#22930;、攻击等；缺乏安全感会造#25104;自私、不信任、多疑#12289;贪婪等。缺乏尊重会造成自#21329;、自弃、不尊重他#20154;、攻击等。在这种情况下，学#29983;的心理很难向高水#24179;发展，很难形成高尚的人格。
#12288;四、师生关系对教师#30340;影响。
1、影响教师的职业#24577;度和工作有效性。
人们总是#35748;为，学生是受教师控制#30340;，而往往忽视了另一方面，教师#20063;是受学生控制的。教#24072;的工作成绩是通过学生体#29616;出来的，学生学习成绩#22909;，班上出了特别优#31168;出色的学生，教师就会感到自#24049;是成功的，成就需要得到满足。#23398;生学习成绩差，就宣告#20102;教师的失败，成就动机遭到挫折#12290;
师生关系对教#24072;的成败感和情绪体验#24433;响很大。师生关系好的教#24072;从学生的尊重和爱戴中体验到自己#30340;价值，在与学生的交往中享受#24555;乐，使他们对自己的生命有积极#30340;体验。与学生关系不好的教师#65292;得不到学生的接受和#23562;重，体验到的是挫折。教师不能#22312;自己的教育生涯中体#39564;到成就和价值，不能感受#21040;与学生交往的快乐，怎么能够对#33258;己的生命有积极的体验，又怎么#33021;够热爱教师职业呢？
2、影响教#24072;的心理健康。
#12288;人都需要爱他人和被他人爱、#38656;要理解和尊重、需要友情和支#25345;、需要接受和赞许。教#24072;的这些需要的满足主要来#33258;学生，而师生关系体#29616;了教师这些需要满足的程度。
在良好的师生关系中，教#24072;得到学生的爱戴、#23562;敬、信赖、钦佩，学生#23547;求并接受教师的帮#21161;，理解、关心教师，支持教师的#24037;作，在这样一个使教师的基本需要#24471;到满足的环境中，教师有安全#24863;、成就感、自我价值感#21644;幸福感。这是一个有利于维护和促#36827;教师心理健康的生存环境。
不良的师生关系使教师#32463;常处于难于应付和失去控制的#28966;虑之中，情绪紧张#12290;学生的敌视、挑衅、欺骗和吵闹#25110;捣乱都会使教师感到孤独、寂#23518;、威胁、不被理解、不被尊重、#27809;有成就、没有价值#65292;感到自己的无能和无助而十#20998;痛苦。在这样的生#23384;环境中，可能会出现许多#24515;理问题，乃至心理疾病，严重影#21709;到教师的心理健康#12290;
五、师生关系在教育教学活#21160;中的作用：
1#12289;教学是在师生交往的过程中实现的#12290;
德国教育家#21019;立了“交往教学论”，其#26680;心思想是把教学过#31243;看作是交往过程，把师生#20851;系看作是影响教学的关#38190;因素。美国的罗杰斯说，教学的#25104;功不决定于教学技巧，不是建立在#31185;学内容、课程计划上的，也不#22312;于视听教具的生动表达、或生动#26377;趣的读物。真正有意义的学习是建#31435;在正确的人际关系、#24577;度和素养上的。他#35748;为良好的师生关系对传授知#35782;更为有利。
如果单纯#20174;传授知识来看，当前开展#30340;电化教学，在有些情#20917;下或许比教师在讲台上讲课的效#26524;更好。电脑信息量大、判断推理迅#36895;准确，在许多方面都远远胜过#25945;师。有一些国家曾经试#21150;过采用现代化教学手#27573;和电脑程序控制，进行自动化教学#30340;学校，不聘用教师，但最后都失败#20102;。经过一段时间的实验，学校不#24471;不把教师再请回来。#20182;们感慨地说，教学#21644;教育作为教师的神圣职责是永恒#30340;，因为机器无论怎样先进，#24635;是没有生命的，无法顾及到学生#30340;兴趣、情感等心理状#24577;，仅仅只有应答反馈的功#33021;，而不是人际交往#12290;
丰富#30340;学识和教学的技巧，可以决#23450;“教什么”，而师生关#31995;却可以决定“学到什么”。严厉#32780;冷漠的教师，虽然也可#20197;保证讲课正确无误，但他却可能#20351;学生陷入无动于衷或反#24863;的情绪中，而一无所得。#22240;为教师缺乏热情，#23601;无法引起学生的积极反应#12290;可以这样说，“有效#30340;教学取决于有效的交往”，师生关#31995;的质量决定教学活动的质量。
#12288;2、师生关系是学生成长的环境和#27675;围。
学校教育的任务是最#22823;程度地挖掘学生各#26041;面的潜能，促进学#29983;的全面发展。每一个#23398;生都有自己的潜能，只是它们各不#30456;同。开发学生的潜#33021;，不是要灌满一桶水，#32780;是要点燃一把火炬。教育#35201;创造条件，引发学生的这种无#38480;创造力的潜能，使每个#23398;生都有机会在他天赋所#21450;的一切领域中充分展示自己的#25165;能。然而，学生年龄尚小，是#26080;法知道自己有什么#28508;能的，这就需要教#24072;的帮助。教师的承认和欣赏使学#29983;发现自己的潜能，从#32780;去有意识地开发。创造需要#24576;疑和提出问题，只有在教#24072;的充分信任和鼓励之下，#23398;生才可能大胆的怀疑、辩论、发表#20027;见和创见。
美#22269;“现实疗法”的创始人#26684;拉瑟在[没有失败#30340;学校]一书中提出，学生在学校的#25104;败，将影响其一生的#25104;败。良好的师生关系，是促进学#29983;发展的前提。他认为#65292;学生在学校中失败的原因#26159;学校中的气氛过于冷漠，缺乏温#26262;和良好的人际关系，因而#38459;碍了学生爱和信任#38656;要的满足，自我价值#24863;出现了危机，人格问#39064;和行为问题由此产生。#20182;倡导建立温暖、体谅和关#24515;的师生关系。这种关系使学生#21487;以无须把眼睛盯在#33258;己的失败上，而把精力集#20013;于自身的发展上。
#12288;3、师生关系的示范教育作#29992;。
教育是示范性的，教师#20197;成人榜样出现在未成年人的学生面#21069;，教师以自己的言行举#27490;告诉学生怎样做事、怎#26679;做人，给学生提供一个楷模，让他#20204;效仿。教师的榜样是重要的教育#25163;段，它比纯粹的说教更#26377;说服力，容易被学生所接受，对#23398;生起到潜移默化的#20316;用。
师生关#31995;是学生思想道德的直观教科#20070;。在良好的师生关系中，#23398;生所吸取的道德经验是：负责#12289;热爱、尊重、同情、诚实、#23432;信、友好、平等等；在不#33391;的师生关系中，学生所吸取的道#24503;经验是：冷漠、仇恨#12289;鄙视、势利、散慢等#12290;不管教师有意识还是#26080;意识，师生关系的这种示#33539;作用都时刻存在着；不管学#29983;愿意还是不愿意，他们都时刻#25509;受它的影响。
六、建立#33391;好的师生关系。
#20160;么是良好的师生关系，哥顿说得最#20855;体：师生之间应该#26159;坦诚相对、彼此关怀#12289;独立而不依赖、尊重对方#12289;彼此适应对方的需求。也就#26159;说，师生之间要相互尊重、平等#21512;作。在这样的关系中师#29983;相处和谐、融洽、愉快。
那么，如#20309;建立良好的师生关系呢#65311;
1、树立正确的学生观。
#20915;定教师对学生的态度和行为方式的#28145;层原因是教师的学生观，#21363;教师对学生的看法。如果教师认#20026;，学生是天生怠惰、不愿#24847;学习的，也是不会学习的、并且#23398;生是不愿意服从教导和遵守纪#24459;的，那么，这位教师#23601;会带着社会赋予的职责和权#21147;来强制学生接受教育，认为对#23398;生的管理越严格越好，他不#33021;放过学生的那怕一点#23567;的错误和缺点。因此，他所#36873;择的必然是专制的办法#65292;他与学生建立的关系也就不#21487;能是平等民主的。
#12288; 如果教师认为，学#29983;是有学习愿望的，也是有学习潜#33021;的，学生都有发展成#38271;的愿望，那么，他就会认为自己#30340;责任在于给学生的学习#21019;造条件，总是把主#21160;权交给学生，以平等#30340;态度进行信息交流，在对学生的#22240;势利导中完成教学#20219;务。因此，他着眼#20110;学生的积极方面，总是看到学生#30340;进步，而把学生存在的#38382;题看成是成长发展中的不可#36991;免的现象，从而采取积#26497;乐观和宽容的态度。这类#25945;师对学生的管理采取的是#27665;主的方法，他们与学生建立的关#31995;是平等民主的关系。
科学#30340;学生观包括以下几个主要#35266;点：
(1)、把学生看成是有独#31435;人格的人；(2)#12289;把学生看成是有巨大潜能的人#65307;(3)、把学生看#25104;是具有“独一无二”个#24615;的人。
2、具体做#27861;：
(1)、热爱学生#12290;
热爱学生是教育学生#30340;感情基础，也是建#31435;良好的师生关系的手段。#23398;生都有“向师性”，都希望得#21040;教师的爱。当学生意识到教师是#30495;心爱自己的时候，教师的诱导#21644;批评都是有效的，甚至对#25945;师偶然的过火行为也是能谅解的。#36825;是其他力量所难以#36798;到的。
热爱学生要对学生一视同仁#12290;学生之间有许多差异，有的#23398;生容易引起教师的好感、喜#29233;，有的学生则会使教师感到厌烦#12290;教师应该控制这种情感#65292;不偏爱某一个学生。
#12288; (2)、尊重学生。
1994#24180;在日内瓦召开的第44届#25945;育大会上再次重申：#8220;尊重生命、尊重人的尊严和#26435;利”。尊重学生不仅是和谐#24072;生关系的核心，也#26159;当代教育进步的基础#12290;尊重学生的独立人格就是尊重学#29983;的价值和人的品质。不仅包括学#29983;的优点长处，而且包括#23398;生的缺点短处。教师不可能喜欢学#29983;的一切，但要认识到学生是#19968;个有价值的人。
尊重学#29983;表现为对学生的一种#21892;意的、肯定的态度。#22240;此，我们应该注意那么#20960;个问题：
a、对#23398;生友好平等，不粗#26292;压制。学生有独立的人格，师生之#38388;在人格上是平等的，#25925;教师应平等地对待学生#65292;体罚、训斥、辱骂、讽刺等#37117;是和尊重学生根本对立的，#26159;对学生人格的污辱。
b#12289;信任学生。信任是一种特殊形#24335;的尊重，信任使人体验到#20154;的尊严。无端猜疑是不尊重学生#30340;表现。
c、善于#33258;我克制。教师伤害学生的自尊#24515;的事件，往往是在盛怒情#20917;之下发生的。因此，#25945;师一定要善于控制自己的情绪，在#20219;何情况下都要沉着冷静#12289;不意气用事。
d、一视同仁。教#24072;不爱或偏爱都是对学#29983;不尊重的表现。绝不因为学生的外#34920;、出身、成绩等而偏心、#27495;视或拉拢。
(3)、承认学#29983;的个性差异。
#25105;们的教育是要使每一#20010;学生都在社会规范指导#19979;充分发挥个人独特性和潜能。#23398;校教育既要把社会规范、文化#25216;能内化为学生的价值，#21448;要使学生的个性、潜能外化#20026;社会的价值。因此，教#32946;就是对具有不同资质#30340;学生施以影响，使#20182;们“能成为什么就成#20026;什么”。教师应当：
#12288;a、承认学生的个性差异是正常#30340;。学生的个性是健康的、#21512;理的，在实践中容许其存在，并且#32473;予重视，并引导其向积极#30340;方向发展。
b#12289;了解学生的特长、兴趣#29233;好，把它看作是开发学生潜#33021;的重要工作。
c、为#23398;生的个性发展提供尽可能多#30340;条件。
(4)、了解学生#12289;理解学生。
心#29702;学家和教育学家都这样告#35819;教师：了解学生越多，师生关系就#36234;好。每个学生的个#24615;都是独特的、唯一的，教师必须#20855;体地了解每一个学生的特#27530;情况和才能，恰如其分地给予#32943;定、尊重和信任。
师生之间存#22312;着年龄、知识、思想、阅历等#26041;面的差别，这些差别不利于师#29983;之间的互相了解。了解学生本#36523;就是一件费心的事，但#25105;们还是要做，因为它很重要。对#23398;生的认识不全面、不准确，就不#33021;适合学生的特点科学施教，就不能#20445;证对学生作公正恰当的评价和处#29702;，这会使学生产生一些#28040;极情绪和抱怨情绪。
#12288; (5)、关怀、帮助学生。
a#12289;关心学生，帮助他们#21435;满足需要。希望得到#20182;人的关注，是人类#30340;基本需要。有人关心，使人感#21040;安全。当我们关心一个#20154;的时候，我们在他生活中#30340;重要性也随之增加。我们应#35813;尽量帮助有问题的#23398;生，心平气和地帮#21161;他们解决存在的问题或设法澄清他#20204;的错误观念，引导他们以健康、#27491;常的方式去满足自己各种需要。
b、诚心地赞美和善意的#25209;评。教师要坚信每个学生都#26377;未开发的潜能，潜#22312;的智慧和精神力量#65292;确信每个学生都是可造之才，#25509;纳他们、引导他们。#21363;使个别学生资质差些，过去#30340;表现不够好，性格上有弱点，对#20182;们都应该一视同仁#22320;对待和给予帮助。
#12288; 教师要善于发现学生的#38271;处、成绩，表达出由衷地赞美。每#20154;都有成就的需要，#22240;此，教师要注意学生的反应，然后#32473;予适当的引导和鼓励。#24403;学生感到教师的欣赏和肯定时，就#20250;更亲近教师。这里应注#24847;的是，尽量不在学#29983;之间做比较。
#25945;师免不了要批评学生#65292;但批评态度要诚恳、口气要平#38745;，不含讽刺的味道，使学生#20307;会到批评背后的善意和友情。批评#19981;是挑剔，挑剔是有意地暴露他#20154;的弱点和短处，是要打击对方#65292;伤害对方。善意的批评是帮助#23545;方。转#36148;于 免费论文下载中心