农村中学语文阅读教学浅谈

中学语文阅读教学的现#29366;如何？就乡村普通中学而言#65292;在应试教育与传统观念的背景下，#38405;读教学并不乐观，存在着许多的不#36275;，我听过不少教师的阅读教#23398;课，其中不乏优质课，但不#23613;如人意的课却大量存在。有不#21388;其烦的分析教学，有为应试的肢#35299;教学，有展现师生嘴皮子功夫的表#28436;教学等等，不一而足。追根#28335;源，最根本的原因是学生主#20307;地位在阅读课堂教学中的失落。
　　当前的阅读教学往往#24573;略了阅读的本质，#20998;析教学，肢解教学，表演教#23398;，而忽视了学生的主#20307;体验与感受。在当#21069;的教学中，我们的教师#29992;统一的教材和单一的思#32500;方式，用讲授和训练的方法向学生#20256;播语文知识、培养学生的语文技#33021;和语文智力，关注#30340;只是学生对语文知识的掌握程#24230;、技能训练达到的#27700;平等客观因素，至于#23398;生个性的发展、特长的培#20859;、主体意识的形成则被认#20026;根本不关语文老师的#20107;，根本不是阅读教学的目标#65292;把学生雕琢成一个模样，泯灭了#23398;生独特的个性和真#23454;的自我，直至完全丧失了作为#20154;的主体意识和个性发展的#27442;望。作为阅读主体的学生#65292;其阅读情况又是令人吃惊的，#20960;乎所有的学生除了#35838;堂上跟着老师分析#35838;文的思路进行简单#30340;阅读之外，课后的阅读很少#65292;就是阅读了，也是随意性较大，或#32773;因为任务，或者用来消遣#65292;或者凭兴趣翻翻。
　　这种现状的存在#65292;我认为有以下几个原因：
　　第一，与传统知#35782;技能传授的教学观念有关。长期#20197;夹，许多人认为教学就是教师向#23398;生传授知识的过程，“师#32773;，传道授业解惑也”#65292;教师教，学生学，#36825;是天经地义的。由于#20256;统教学过于强调教师的教，#20110;是教学活动就成为一种教#24072;对学生单向的、线性的传#25480;知识的活动，因而形成#20102;与教学本质相背离的、严重#38459;碍教学发展的“三中心论”(教#24072;中心、课堂中心、课本#20013;心)。
　　#31532;二，与考试制度有关，#20197;练代讲，本末倒置。考#35797;制度使得阅读教学出#29616;了应试化的倾向，教师在教读#35838;文时，自觉不自觉就会#21463;到高考题型的束缚，把本来丰富多#24425;的文章内容解读成了标准化、唯一#21270;，限制甚至是扼杀着#23398;生充溢着灵性的解#35835;，全班五六十人变得#27493;调一致。他们还根据考#28857;设计出大量习题，反复训练学生#65292;非多练不足以巩固#22841;生的知识，非多练不足以弥#34917;因缺少自读而忽略的基础与#32454;节的知识，不足以#35757;练学生的基本能力。大量的各种#24418;式的篇目、单元测试题，成了老#24072;的法宝。这样的语#25991;阅读教学往往以割裂为美#65292;把各类不同文章的阅读拘囚于“一#32972;景、二段意、二主题#12289;四特点”的教学模式#65292;使本来充满魅力与情味#30340;阅读变得枯燥无味、面目可憎。
　　第三，与学生的生活#26377;关。阅读教学脱离实际，远离现实#29983;活。把学生固定在#25945;室里，框在语文阅读#25945;材里，学生缺乏必要的生活积累#21644;生活常识，远离社#20250;实践。
　　第四，#35821;文阅读教学过于程式化，以讲#20195;读，喧宾夺主。 缺乏课外#38405;读积累、缺乏课前自读的感悟、探#31350;、发现，这样的语文课怎样上#65311;把自读放在课内，#26102;间不允许，对于较长或较难的课#25991;更不允许。这样自读的效果#24517;然是蜻蜓点水、浮光掠影#12290;教师苦心经营，吃力不不讨好，#23398;生积习难返，启而不发#65292;于是很多教师重蹈旧辙，采用#20102;传统的讲授法，甚至不#20998;讲读与自读课的区别，或是设#35745;问题引导学生亦步亦趋，浅层次的#38382;题尚可以启发解决#65292;较难的问题就只能是#32769;师越俎代疱了。主体作用发#25381;不了，就只能发挥主导作用，教师#21927;宾夺主成了课堂的主人，教#24072;的讲代替了学生的#35835;，学生阅读的主体地位被剥#22842;了。教学的目的演变为完成既#23450;的教学任务，学生自#28982;免不了成了被填之鸭，成了知识#30340;容器. 免费论文下载中心
　　针对这些现象，#25105;们又该怎样进行阅读教学呢#65311;在实践中，我尝试#37319;用以下几种方法：
　　第#19968;、比较式阅读。我把教材中#30340;内容相关的文章放在一起，如#21453;映妇女生活的课文《祝福》、《#33655;花淀》、《边城》合在一#22359;让学生来阅读，通过比较，#23398;生不仅明白了祥林#23234;为什么会在祝福声#20013;死去，也明白了小翠爱情悲剧的#24517;然性。同时，在课#22530;上，教师应尽力给#27599;一个同学创设发表#33258;己独特见解的机会，#20351;学生小到对一个词语的理#35299;，大到对文章主旨的认识#65292;都能做到仁者见仁、智者见智#12290;
　　第二，体悟式阅#35835;。让学生独自体验#12289;品味、感悟文学作#21697;的意蕴。例如，在教授李乐#34183;的美文《我的空中楼阁#12299;一文时，我没有对这一#20316;品的主题思想进行#20998;析，只是引导学生反复诵读，然#21518;，在反复诵读的基#30784;上让学生自己发表#23545;这部作品的感悟和#20307;验。有的学生说，#20182;已经深深陶醉在这篇#25991;章描绘的人间仙境中了#65292;这是作者向往的生活环境，#29616;实并不存在。有的学生说#65292;作者的这间小屋确实#23384;在，作者出于对它的喜爱，在描述#20013;不免加入了许多想象和夸#24352;。有乡村生活经验的学生则谈起#23665;居生活的宁静、安#35814;与惬意，与文中作#32773;的感受不谋而合。这#31181;体悟式阅读教学使学生#22312;阅读文学作品时，通过自己的#24819;象产生如闻其声，如见其人，#22914;临其境，呼之欲出的#25991;学形象，不但加深了对作品的理#35299;，而且能深入到作品的#24847;境中，感受作品情感的熏陶#65292;品尝创新的乐趣。
#12288;　第三，探究式阅读。让学生#22312;课内外阅读中自己寻找答案。教#24072;在课堂上要善于设计富有启发#24615;的问题，在学生想知道而不#30693;道，口欲言而又无可言时，提#20986;问题，充分激发学生的想象力和探#31350;意识。
　　#22312;讲授《祝福》一文时，讲到#31077;林嫂在雪夜里死去时，我说究#31455;是什么原因导致她#22312;祝福的夜中死去的呢？请大家自#24049;去查资料、找原因#12290;第二次上课时，学生们都拿#20986;了自己在课下找到的资料，分#21035;对祥林嫂的死因作了有理有据的分#26512;论证。大家思维活跃，#20247;说纷纭。
　　#24635;之，农村中学语文阅读教学#36824;有很多值得探索与研#31350;的地方，作为农村中学#30340;语文教师，唯有不断更#26032;理念，提高自身素养，#20016;富自身底蕴，盘活教育资源，不断#25506;索教育教学新方法，才能开辟#19968;个全新的天地。 #36716;贴于 免费论文#19979;载中心