#30495;正面向全体，重点落实基础
——高三教学#21453;思
应该#35828;，在一年的高三教#23398;实践中，我秉承了我一贯的教#32946;教学理念，我自以为是有#25928;果的，在这里略谈几点，#19968;家之言，有不当之处，请#25209;评指正。
一、面向#20840;体，关心全面。
教#32946;，不仅是教书，更是育人#65292;这话说起来未免有“老生常谈”#20043;嫌，但在我看来，这是一句实#35805;，一句很有价值的实话#12290;
不管成绩如何，#25152;有的学生对我来说#37117;是一样的，我都希望#30475;到他们各得其所。#25152;以，我的做法是：真正面#21521;全体。有语文天赋#12289;成绩优秀的同学，重在督促#65292;指出不足；中等生，重在#40723;励，适当提问，调动学习积极性；#23545;成绩差的同学，我特别重视—#8212;是发自内心的那种重视#65292;帮他们找到差距，准确定位#65292;树立信心，作业有针对性、#22810;检查。
我关心学#29983;是全方位的，关心#20182;们的学习，关心他们的#29983;活，关心他们的思想#21160;态，甚至关心他们的家#24237;。我与学生谈心，经常#26159;手里一份成绩单，#20998;析语文成绩，也分析其他学科成绩#65307;谈学习，也谈生活；谈学生，#20063;谈我自己的经验和教训。有#26102;，我与他们一起分析总分#65292;寻找差距， 共同#25506;讨薄弱学科成绩提高的方法；#26377;时，其他学科的问题我#35299;决不了，就为他们和任课老师“牵#32447;搭桥”，帮助他们解决一#20123;实际问题；更多的时候，我鼓励#20182;们主动找老师特别#26159;找我谈心，学习上的，生活#19978;的，思想上的，都可以。学生来#20102;，我就做一个耐心的#20542;听者，然后结合自己的理解#21644;经验，给出他们适当的#25351;导。其实，很多时候，他#20204;只需要倾诉，只需要宣泄，说出#26469;了，心里就痛快了，而我，喜欢给#20182;们这样的机会。虽然我不#20570;班主任，但学生的事，#21482;要我看见了，就都管，#25104;绩不好啦，思想开小差#21862;，生病啦，父母生病、吵#26550;啦等第等第。久而久之，学生#35273;得跟我的关系比较近，#25105;说的话他们也就喜欢#21548;了。哪怕有时我发火，他们也能理#35299;和接受。
二、落#23454;基础，重视纠错。
在学科教学中，我很重视#22522;础的落实。具体操作是这样的：
1重视积累。如字音#23383;形复习中，我常常把由同一个#20559;旁或部首构成的常见但又难以#21306;别的形近字交给学#29983;，让他们查出读音，组成词语#65292;记在积累本上平时经常拿出来#30475;。
2#24378;化训练。基础知识的训练贯串于各#20010;专题复习之间，以免生疏。训练#20013;让学生养成查词典的习惯，必须保#35777;正确率。
3#37325;视纠错。练习也好，作业也#22909;，我都以检查为主，而我的检查#37325;在学生的解题思路，看他改了多#23569;，改正确了多少。检查了以后要明#30830;，首先是写，字音字形题#65292;指名学生到黑板订正，这样比较直#35266;，改得对不对、全#19981;全，一目了然，更容易引起其他#21516;学的注意；其次是讲，同义词#36776;析、语病辨析、成语的使用、标#28857;的使用题不厌其烦地讲#65292;当然不是老师讲，#32780;是让学生自己讲，#35762;得不对，其他同学补充，#30452;到讲对为止。时间长了，学生在#36825;方面自然不敢懈怠，#20064;惯也就养好了。
三、#37325;视情感教育。
与学习#25104;绩相比，我更注重学#29983;的情感和品行，所以在教育教#23398;工作中我特别注意在这方面的引导#21644;影响。
首#20808;是言传。把我的看法告诉他们#65292;多宣传正面的、积极健康的东西#65292;把自己在各媒体上#25152;了解到的有影响力的人物、事件#35762;给他们，并加以评价。
其次是身教。一个教#24072;人格的魅力是最能打动#23398;生的，所以我非常注意自己的言#35848;举止，不喜欢学生说的#65292;我自己首先不说；#19981;希望学生做的，我自己#20063;绝对不做。
还有就#26159;让他们自己体会。我会把自己喜#27426;的那些最能使人感#21160;、震撼的文章复印下来#65292;张贴在班级的“美文欣赏”一栏内#65292;让学生在欣赏的过程中受到感染#12290;学生有了感情，有了正确的#23548;向，从某种意义上说也就#20250;做人了，对学习尤其是对语文学#20064;的好处也就不言而#21947;了。
#12288; 系统、灵活，沟通、#20114;动
——高三教学反#24605;
语#25991;高考考点细实、知识广泛#65292;可以说要求全面、内蕴深广；加#20043;，随着《考纲》的不断更新，几乎#27599;年都有一定的考试内容和范围的变#21160;。这就要求教师切实钻研#12289;学习《考纲》，把握《#32771;纲》的精神，从而从宏观到#23616;部，安排好高三复习的整#20010;过程，落实好每个考点。因#27492;，针对高考语文的特殊性，#22797;习应该全面、系统，在横向考试内#23481;的面上、逐一展开；在纵#21521;、考点的落实、拓展上，须训练到#20301;、渗透联系。因而，复习应点面#32467;合，既考虑知识系统的完#25972;性，又要照顾到各#20010;知识点的落实和延伸，#20351;考生能从容自信地应对每一次#32771;试。所以、我觉得高三#25972;个复习阶段，教师#30340;教学要有总体构想、#20855;体操作要有章法，有思路、有步骤#22320;进行；对学生，也应提出#30456;应的要求，即制定切实可行的学#20064;目标、计划，稳扎稳打，打好每#19968;知识内容的攻坚战。
同时，由于高#19977;复习存在着不可避免的讲课——练#20064;的重复性，因而也就带来了相#24212;的单调乏味性，甚至#22312;每个阶段，都存在#23398;生对学习感到枯燥#30340;现象。因此，从调动#23398;生 的积极#12289;主动性出发，高三复习必须#36143;彻“灵活性”这一#21407;则。例如，在复习基础知识字音、#23383;形三四天后，就安排一、#20108;堂课阅读文学书籍、杂志，这#26102;，学生肯定兴趣大#22686;，情绪高涨，效果也比继续#25353;部就班地继续基础#22797;习好得多，同时，又能使#23398;生拓展知识面、增加作文素材#65307;又比如，在进行了一个阶段的古文#32763;译之后，偶尔穿插古诗鉴#36175;，让学生在逐字逐句的#32451;习后，一下子驰骋在中国古代文#21270;的最壮阔天地中，领略中国文学的#26368;辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深#24191;、博大，必定让学生感慨不已#12289;欲罢不能。这远比机械的操作#25991;言翻译板块和古诗赏析#20869;容来得更好。再如#65292;可把语言表达练习#65288;特别是仿句、扩句）和名句#40664;写结合起来，穿插进行；现代文阅#35835;和作文练习相辅相成#65292;等等。总之，灵活掌握高考各#30693;识点的穿插、配合，使学生经#21382;一个既完整、系统，又灵动高效#30340;复习学习过程。一方面，能使各知#35782;点互为联系、综合渗透；另#19968;方面，可以激发学生的学习#20852;趣、调动潜能，从#32780;相对避免、因过长的#21516;一内容复习而可能产生的枯燥#24615;。
需要指出的是，作#20026;教师，在把握“灵活性”#21407;则的时候，需有高度的全#23616;观念，而不能打乱整个复习计划、#36827;程。要突出重点，并#23433;排好穿插内容；既保证复#20064;的完整性、系统性和每一阶#27573;的主要知识点，又能保证使#21508;个考点都能在整个过程中时时有#25152;体现。在这里，“系统#12289;灵活”集中表现为#8220;全面完整、有条不紊、主次得当#8221;。作为学生，既要能够遵循教师的#22797;习思路，在每个阶段巩固#22909;复习的重点板块，又要#26377;自主调配、查漏补缺的能#21147;。比如，按照教师#30340;进度，灵活穿插知识点，及时#35757;练，补偏补弱，做到举一反三，调#25972;总结。相信，每经历一#20010;重要的复习阶段，学生#37117;会有进步，日积月#32047;，某一天，可能会产生质的飞跃。
高三复习，教师对学#29983;的学法指导非常必要，培养学生的#33258;主学习能力极为关键。同时#65292;必须对学生作出严格的#35268;定，明确包括作业在内的各项要求#65292;防止学生出现松懈、拖沓现#35937;。要把课堂作为基本阵营，而#25226;课后的积累、总结作#20026;提高成绩的大后方。如#26524;这两方面结合有效、操作得#27861;，学生的成绩是大有可为的#12290;还有，教师要与每#20010;学生沟通、交流切#23454;了解每个阶段、每个学生的#23398;情，尤其是他们的#24515;理状况，作到因人#32780;异、有的放矢，在师生#20114;为理解、配合的基础上收到奇效#12290;
运筹帷幄 决#32988;千里
#8212;—高三语文教学反思
高三语文#22797;习时间短、范围广、#20869;容多、任务重，要求高#12290;怎样克服复习中的盲目性，跳出“#39064;海”，掌握复习的主动权，提高总#22797;习的效率呢？这是#27599;位高三教师和学生都在思考探#32034;的问题，根据我一年的教#23398;经历，总结如下：
定向—#8212;解读《考试大纲》，强化目#26631;意识，确定复习的总#20307;思路
《#35821;文教学大纲》是语#25991;教学的指导性文件，而#12298;考试大纲》是依据《大纲》编#35746;的。《考试大纲》是#39640;考命题的直接依据。因此#65292;为了少走弯路，减#36731;学生的负担，提高#22797;习的效率，在复习中首先要引导学#29983;研究“两纲”（所谓“两纲”#26159;指《中学语文教学大纲》和《考#35797;大纲》），尤其要研究#12298;考试大纲》中所列的考项#65292;要明确目标，逐项对照，#21153;求落实；对《考试大纲》#20013;新修订的内容，要有足够的重视。#65288;如04年的“熟语”、标点等）#20174;而明确复习目标，调整总复习的训#32451;思路。
#12288;其次，要引导学生研究近年#26469;高考语文试题创新的基本思路#21450;命题规律，总结各题#22411;的解题方法、规律，提#39640;解题效率。这个工作首#20808;要我们老师来做，#25105;们心里有底了，才能引导学#29983;一起来做。好多题目都#26377;很强的规律性，如多#23618;定语、状语的排列顺序，语句的衔#25509;，语病的判识与修改等。掌#25569;这些规律，不仅可#20197;提高做题的效率，还可提高做#39064;的准确率。
再#27425;，要引导学生研究往届高考试题#65292;因为高考命题的基#26412;特点是“稳中求变#65292;变中求新”，而且往届#39640;考试题是众多专家认真研#31350;的结晶，较之其他个#20154;命题或地区性命题具有#26356;大的信度、更强的典型性和更高#30340;训练价值。据此，要抓试#39064;中稳定的部分，落#23454;“稳定部分”的知#35782;点，确保拿到基础知识分。#27492;外，要让学生熟悉考题框#26550;，熟悉各类题型，#28040;除学生对试题的陌#29983;感和畏惧心理。同时#65292;教师在专题训练时，也尽量应以往#23626;的高考试题为例题。
#20107;实证明，严格按照《考试大纲#12299;来指导我们的复习与训练，是#22823;面积提高高考质量#30340;有效途径。
规划——强化计划意#35782;，使复习具有针对性
要使#22797;习有条不紊，环环#30456;扣，达到预期的目#30340;，不但要有宏观上的总体安排#65292;还要有微观上的局部操作程序。语#25991;总复习的计划性主要表现在#22914;下三个方面：
#12288; 1．要有阶段性和层次性
一般说来，语#25991;总复习安排四个阶段为宜。#31532;一阶段按照《考试大纲》#30340;37项能力要求进行复习（#19968;般称纵的复习），一项#19968;项复习，一项一项#33853;实，一项一项训练，最#21518;穿成串，连成线，达到系统化#12290;第二阶段是综合训练阶段，#36890;过一系列的练习，进行限时#38480;量的训练。这一阶段的#22797;习旨在提高学生运用知识的各种#33021;力，做好考前的练兵。#31532;三阶段是学生自己看书，自己#24635;结，自己查漏补缺，同时养精#33988;锐，迎接高考。高三复习阶#27573;总的时间安排是前紧后松，到临考#21069;一星期便把时间完全交给#23398;生，让他们有一个体味#12289;消化、加深理解的过程。
2．要有可控性和#38024;对性
语文复习的计划#35201;体现定量控制、定度控制的#21487;控性原则和针对性#21407;则。 所#35859;定量控制，就是对课时量、课#22530;教学容量及训练量要进#34892;控制。量次不足，#22266;然不能完成既定的#25945;学任务；量次过于频繁，#23398;生不胜负担，同样也会#24433;响教学任务的完成。现在在定量控#21046;上分歧最大的是训练量的控制#12290;到了后期，我们的做法是：#20197;练评为主，一日一小练，一周#19968;中练，一月一大练#12290;练后必讲评，而练#20064;和评讲都安排语文课堂上#65292;不占用课外时间。根据学生实际，#22312;一堂课开头的三至五分钟，#25105;们开辟了一个小栏目——#8220;时文美文欣赏”。那些#38024;砭时弊的杂文、引人入胜#30340;散文、出人意料的微型小说、#24189;默风趣的笑话、贴切生动#30340;广告，博得了学生的阵阵笑#22768;，感受到了语言的魅力，激#21457;了学好语言的强烈愿望。
3．要有灵活性
#12288; 语文总复习制定了计#21010;，除了时间和内容的安排#65292;还有教学方法的安排。某一阶段某#19968;单元某一课时采取什么样的方法必#39035;具体缜密，切实可行#12290;同时又能根据复习进展的#23454;际，灵活地加以调整，使复#20064;发挥最大的效益，取得最佳效#26524;。
授#27861;——高考语文总复习的方法
（一）针对考试#35201;点，构建知识系统
在备考复习中，对#20247;多知识点，不能只见#26641;木，不见森林；而应胸怀全局，高#23627;建瓴地复习才会是高#25928;的。因此，引导学生#36880;步构建完整的知识体#31995;是我们首要着力的。
#39318;先，拾遗补缺，梳理归#32435;，点拨基础知识的整合，使之形#25104;由一个个子系统组成的完整的语文#30693;识网络系统。
其次#65292;点明重点，拨开疑难，帮助学#29983;排除知识障碍，明确#20855;体的努力方向。
#12288; 再次，集中力量，强化薄弱环#33410;，有针对性地帮助学生弥补知识#32570;陷，不轻易放过木桶中“最#30701;的那块木板”。
（二）有效地使#29992;练习
语言知#35782;与能力宜分散。语言知识#19982;语言运用能力，是语文#23398;科训练的重点，也是考试的重点。#21516;时重视分类训练。随#22797;习的进行，应多搞些与复#20064;内容同步的分类训练，有利于在比#36739;中强化复习的内容。分类训练是实#25928;性最强的一种训练。#32508;合训练、模拟训练#65292;如果是高质量的，一般具#26377;覆盖面大、重在能力#32771;查、题型全面、赋分合理#31561;优点，其分数有可参照性。但是，#22914;果以综合练习代替分类#32451;习，一是避免不了无谓的的#37325;复练习；二是不利于分条#12289;分块地掌握复习的重点。练习#24212;注意分析以下几个方面：
（1）试题的测试#30446;标，即本题考的是什么#65292;必须与《考试大纲》紧相#25346;钩。
（2）立意与命#39064;的角度，即通过什么，或#20174;什么角度来考查的。#20363;如，通过给文章选#25321;题目，考查对说明对象特征#30340;准确认识及作者的感#24773;倾向；通过关联词的选择，理#35299;句间的关系；通过语句#30340;转换，考查对文意的理解。
（3）干扰项#26159;如何干扰的。干扰项的#20316;用是“诱答”，特点是#20284;是而非法，“似是”的#24773;况又不尽相同。有的涵#30422;过大，有的涵盖不全#65292;有的局部偷换概念；有的单独看#26469;是正确的判断，但文中未涉及；有#30340;是文中谈此，而题中谈彼，#21363;“论题偷换”或违背“同一律”。
（4）解题的思路和#20381;据。试卷中的选择，一般反#26144;不出解题过程的正误、思#36335;的优劣。通过思路和依据的#20998;析，有利于巩固知#35782;、提高能力。
#65288;5）作适当的拓展。一#27425;、几次或一段时间的练习后#65292;应再补充些同类性质#12289;命题方式有变化的练习，不仅了#35299;其“宗”、更了解其“#21464;”，于“万变不离其宗#8221;的训练中，把握试题的正确解答规#24459;。
务实#8212;—正确处理高三语文教学中的若#24178;关系
复习是#25945;学过程中一个非常重要的环#33410;，在这一环节中应始终#22362;持这样一个指导思想#65292;即应使复习成为学生学习上升#30340;起点和深化的起点，从而达到#25552;高的目的，既要有知识的提高#65292;也要有观点、方法#30340;提高以及能力的提高。复#20064;更应该讲教学规律、教学方法。为#27492;，教师在组织总复习#36807;程中必须正确处理教学#36807;程的以下几个关系。
一、阶段复习#19982;总复习的关系
阶#27573;复习和总复习应该是#30456;辅相成的，阶段复习是正确有#25928;组织总复习的很重要#30340;部分。那种不扎扎实实搞好章节#12289;单元复习，而是拼命赶进#24230;，准备把大部分时间和精力#29992;在总复习上的做法是不可#21462;的，这样必然会导致学#29983;在知识的学习上存在“夹生#39277;”，也必然会发现学生#22312;总复习时知识的掌握到#22788;都是“漏洞”，无法达到“温故#32780;知新”的复习目的。
#20108;、讲、练、评的关系
在复习中#65292;如果不加选择，面面俱到，教师的#8220;讲”则挤掉了学生#30340;“练”，学生回到#23478;还有一大堆题目忙着应付，完全#22788;于被动的接受状态，失去了复习#30340;主动权。因而必须注意复习内容的#36873;择性，采取“精讲”的#21150;法，保证学生有足够#30340;精力主动参与复习。精讲什么？选#25321;学生的薄弱环节精#35762;，针对学生的提问精讲。有了“精#35762;”还要有“精练”。而且要重#28857;练，练扎实，练到足够的深、#24191;度。但练不是越多越好#65292;须选择必要的具有代表性的#39064;目，有针对性地进行练#20064;。要求所有让学生练的#39064;目老师都亲自选编并亲自做一遍#65292;对每份练习要有明确的#32771;查目的，做到心中有#25968;。
三、课#26412;与参考资料的关系
#12288;课本，既是教学之本，也是复习#20043;据。要纠正学生将课本束#20043;高阁，而一头扎进参考资料堆之#20013;。老师也要摆正课本与复习资#26009;的关系，对于复习资料应该#35753;学生明确它是为学好和巩#22266;课本知识服务的，两者的关#31995;应该是以课本为导向和基础，#29992;复习资料拓展知识的思路，不能本#26411;倒置。要把教材和复习资#26009;统一在知识结构上#12290;对学生选用复习资#26009;老师也要给予指导，注意适用性#65292;以免把复习引人歧途#12290;教师占有资料要多#65292;而学生使用资料要少。
四、智力因素与#38750;智力因素的关系
现代#24515;理学告诉我们，任何一种强#21046;性训练如果不能，则结果不是#20107;倍功半就是适得其反。高三语文#22797;习正是这样一种强#21046;性的训练。因此，首#20808;要唤起高三学生主动投#20837;的兴趣。
著名心#29702;学家皮亚杰说：“兴趣，实际上#23601;是需要的延伸，它表现出对象与#38656;要之间的关系，因为我#20204;之所以对于一个对象发#29983;兴趣，是由于它能满#36275;我们的需要。”可见只有适合教#23398;对象的心理需要的教学，才#33021;激发其学习的兴趣，才是#26377;效的；相反，不适合学生#24515;理需要的教学，不但不能调动#23398;生的学习积极性，反#32780;会引发其抵触情绪，自然也#23601;谈不上有什么教学#25928;果了。因此，要想取得#22797;习的高效，作为教学#32773;首先要研究高三学生语文复习#30340;特殊心理，要抓住“满足需#35201;”这个心理契机，通过教学材料的#35825;因化来激发学生学习的兴趣，#20805;分调动学生的非智力#22240;素。
第一，寓教于#20048;，培养兴趣。高三总#22797;习是一项大运动量的工作，#35201;使学生始终保持旺盛的精力#65292;必须提高学生复习、练#20064;的兴趣。例如，一节课可#20197;穿插进行说、写、看等多项训练#27963;动，这样富有变化的设计复习#23433;排，比单纯进行一项训练更能#28608;发学生的兴趣。
第二，表扬为#20027;，鼓励为先。让学生自我感#21463;到点滴进步，让他们自己#34987;自己的行为感动，从#32780;增强作题信心，提高兴趣。
第三，展#31034;教师自身魅力，利用课余时间，与#23398;生谈心、交流，了解关心学#29983;在学习上，甚至生活上的困难，帮#21161;学生解决，拉近与#23398;生的心灵距离。多与#23398;生交谈，达成课上的默契！
第一年教高三，#35201;说经验其实还谈不上，#21482;有点滴想法与同仁共勉！
信心 兴趣 习惯
——04#23626;高职班语文教学反思录
又一#23626;计算机班学生送走了#65292;回顾一年的教学，有成功，也#26377;失败；有欣喜，也有遗#25022;。我所任教的312班36人有34人上线，语文平均分104.72分，有2位同学进入全省#35745;算机专业前100名，4位同学进#20837;前200名。下面谈#20960;点体会：
一、 加强心理辅导，树立#23398;习信心。
作为普#39640;班中分流产生的计算#26426;班的学生，大多是一些#36319;不上普高教学要求、学#20064;行为习惯和学习成#32489;都很差的学生。他们对自#24049;的人生走向朦朦胧胧，很少考虑#65292;因此，对进入计算机班通常抱抵触#24773;绪，很不情愿，又#26080;可奈何。在学习上自暴自弃，#20855;有明显的自卑感和失落感，认为#33258;己不是读书的材料，对学#20064;丧失信心。因此，在#26032;班建立伊始，我首先自己#26641;立信心，对他们充#28385;热情，充满爱心。用教师#30340;热情去激励他们的学习热情；用#25945;师的爱心去增强他们学习的信#24515;。加强与学生的心理沟#36890;，定期或不定期地找他#20204;谈心，经常了解他们的心理状况，#20851;心他们的学习。给他#20204;讲一些伟人成长的故事，给他们#35762;上届计算机班学生高考成功的一些#20856;型事例，告诉学生学计算机#22823;有前途，应该及早树立专业思想；#21578;诉学生只要肯学习，永#36828;不会迟。学生缺乏自信#65292;是由于极少体验成功，感#21463;不到老师的爱。为了激发他#20204;的热情，我采用有#22768;语言和无声语言传#36882;我对学生的关爱、期望。我#27599;天早晨走进教室，总是微笑#30528;，用热诚的目光看着每一位同学。#23545;从随笔中了解到的#33258;卑、厌学的同学，#25105;更是亲近他们。我要使他们#25954;亲近我、喜欢我，从而喜欢#23398;习。对认真读书的同学#65292;我及时表扬；对认真#20570;作业的同学，我投去赞许的眼光…#8230;我要求学生每天走进校园都#35201;挺起胸膛，以良好的心#24577;，微笑着迎接新一天的学#20064;生活，并时刻记住：我能#34892;！我会学！我要学！
二、 激发学习兴趣#65292;落实双基教学。
前苏联著名的教#32946;家苏霍姆林斯基曾经说过“如#26524;教师不想方设法使学生产#29983;情绪高昂和智力振#22859;的内心状态就急于传授#30693;识，那么这种知识#21482;能使人产生冷漠的态度，而不动#24863;情的脑力劳动就会给人带来疲倦” ，美国心理学家#24067;鲁纳指出：“学习的最#22909;动力就是对学习材#26009;产生兴趣”。现代心理学研究表#26126;：兴趣能引起学生的求知欲，#32780;求知欲可以打破原有的心理#24179;衡，促进心理活动的加速#12290;差生之所以成绩差，#19968;个重要的原因是对学习不感兴趣，#21388;恶学习。因此，在课堂教学中，#25105;尽量多角度全方位地激发#20182;们的学习兴趣，落实双#22522;教学。如在“语序”复习时，我#29992;“屡战屡败”与“屡败#23649;战”的故事来说明中国汉#35821;用词之妙：一字不改，只将词序变#21160;，就可改变原意。一个常败#23558;军，就成了敢于抗战的勇士#65292;保全了性命；在“单句”的复习#20013;，很多同学搞不清“主谓短语作宾#35821;的句式”与“兼语句式”的区别，#25105;就借用了英语句子来进行比较：
He asked if he could go home. (他问他是否能够回家。)
He asked me to help him. (他请我#24110;助他。)
#35821;文教师说英语，学生#24456;感兴趣，尽管这些学#29983;可能对英语更不懂，但只#35201;他们产生了听课的#20852;趣，他们就会想方#35774;法去搞清楚。另外，在阅#35835;复习中，我也尽可能利用《读#32773;》、《散文选刊》、《中国#38738;年》等杂志中的文章#20316;为训练素材，用生动活泼、新#40092;感人的材料代替枯燥乏味、陈旧#36807;时的材料，从而激发学生的阅读#20852;趣，调动他们的学习积极性。对#35821;文基础差的学生，我总是不#21388;其烦地给他们讲解一#20123;基础性的知识点，耐心讲、#21453;复讲，配套练习，及时反馈#65292;落实双基。
三、 培养良好#20064;惯，学会主动学习。
#12288;俗话说：“好习惯养成#20102;终身受益。”而知识经济的发展#65292;又需要人们学会终生学习。计算机#29677;的学生大多没有良好的学#20064;习惯，尽管已是高三的学生，#21364;不会记笔记，整理资料，甚至#19981;会听课，做作业。也许是不#23633;。因此，我注重了对学#29983;学习方法的点拨和#23398;习行为习惯的培养。比如随笔的写#20316;，一开始，有不少同#23398;很不适应，叫苦连#22825;。我一方面向学生讲述社会#21644;高考对人的写作能力的要#27714;，让学生认识到写作的#37325;要性；另一方面，降低#35201;求，努力挖掘学生随笔中出#29616;的亮点、闪光点，多表扬、多鼓励#65292;采用全班宣读欣赏#12289;班报刊登宣传、编辑随#31508;专辑等形式，调动学生写作随#31508;的积极性。一个学期下来，很#22810;学生养成了自觉写随#31508;的习惯，今年5月份312班的优#31168;随笔专辑《启程》在全班#21516;学的共同努力下，编#36753;完成。作为高中阶#27573;的生活历程纪录，受#21040;了同学们的欢迎和珍惜
#12288; 培养语文能力 提高#25991;化品位
#12288;反思我们的语文教学，是不是#26377;些急躁？是不是太功利了？初#20013;盯着中考，高中咬住高考，#21333;枪匹马，单刀直入，一#26465;道上三年跑到底。殊不知#35821;文表现了很强的综合性，中考#12289;高考的胜败在很大程度#19978;取决于学生的综合能#21147;高低和知识面的宽窄，而各种能力#30340;提高以及知识面的#25299;宽，却要慢慢来，#21364;是急不得，需要我们不断引导#12289;不断激励学生持之以恒#22320;去做这些事情。可急躁情绪却#30001;不得我们这样去做，功利思想更不#35753;我们这样去做。于是充斥我#20204;课堂的只是瘦骨伶仃的“语#25991;”，只是枯燥乏味的“训#32451;”，从而失去了语文的兼容和#28789;性，也就痛失一次#27425;真正意义的培养语#25991;能力的良机，更谈不上和审美情#36259;了。
《新大纲》指#20986;：“语文是最重要的交际工具，是#20154;类文化的重要组成部#20998;。”《新课标》则进一步指出：“#24037;具性和人文性的统一#65292;是语文课程的基本特点。”提高语#25991;教学的“人文”含#37327;，是每个语文老师的努#21147;方向。为此，我们必须#25913;变旧的教学理念，加强自#36523;的文化建设。
第一，#25945;师和学生都是课堂活#21160;的主人，享有平等#30340;权利和义务；
#12288; 第二，突破"唯我独#23562;"、"唯我独能"的观念，努#21147;创造一种宽松自由的课堂#27668;氛，帮助学生在教学活动#20013;充分发挥学习的自主#24615;、自觉性、能动性和#21019;造性；
第三，充分利#29992;教师的知识、经验和课堂#32452;织者的优势，创新教法，精心施#25945;，引导学生完成创造性的自我塑#36896;。
可以在以下#20116;个方面来实现：
第一，在#30693;识的传授和掌握上，面向结果#19982;面向过程相统一；
第二#65292;在教和学的方式上，因材施教与因#26448;择学相统一；
#12288; 第三，在学习主体心理的调动#19982;诱导上，认知和情感相#32479;一.第四，在师生的相#20114;作用上，教的创造性#21644;学的创造性相统一；
第五，在课程形态#19978;学科课程与活动课程相统#19968;。