珍视学生独特的感受、体验和理解

教师备课时，#23545;自己设置的“问题#8221;都准备了正确的答案。课堂#19978;，当学生的回答与教案(包括教材#12289;教参)里的“答案”不相同时，教#24072;怎样对待学生独特的感#21463;、体验和理解呢？
　　#19979;面先看两个教学案例。
　　(一)
　#12288;引导学生阅读课文《狼和小#32650;》(小学第三册)结尾时#65292;我微笑地问学生：“狼龇#30528;牙，向小羊扑去，结果怎么#26679;？”
　　“狼向#23567;羊扑去，用力太猛#65292;碰到石头撞死了。”
　　#8220;狼向前扑去的时候，小羊一#38378;，狼掉到溪里淹死了。”
　　“正在危急时刻，#36214;来了一个猎人。他开枪把狼打死#20102;。”
　　——想不到#23398;生有这么多奇思怪想，可我的教#26696;里写着：“小羊被狼吃了。”
　　看到还有学生举手要求#21457;言，下课的时间又快到了，我#20415;赶紧把自己的答案说出来，让学生#29992;笔记下。
#12288;　课后，我反复思考，似乎觉得#36825;样处理不妥。
　#12288;(二)
　　对课文《#23435;定伯捉鬼》(初中第#19968;册)的主题讨论几#20998;钟后，学生的意见大体一#33268;，但我还是再鼓励有不同意#35265;的学生大胆发言。这时，一#20301;学生站起来，他说：“文中#30340;鬼，憨头憨脑，自始至终没#26377;一丝一毫加害宋定#20271;的意思。宋定伯说什么他都信，#27809;有心眼，老实巴交。而宋#23450;伯，从一开始就打定了要捉#39740;卖鬼的主意，一路上#20351;尽了欺诈的手段。”
　　——我不#31105;一怔，课本里“阅读提示”写着#8220;一个人用智谋制服鬼的故#20107;”，《教师教学用#20070;》也说这个故事“寄寓着#20154;能战胜邪恶的思想”。我想结合#25991;章的写作背景否定这位学生的意#35265;，但又觉得过于武断、#36731;率；要么对他的说法加以赞#36175;，又似乎一时拿不准。不过，#26377;思考总比没思考好。于是，我#20808;提议全班学生为他鼓掌#65292;接着说道：“这位同学敢#20110;思考的品质值得大家学#20064;。他的见解，非常独特#65292;我也得再想想，等课后#26597;找资料，下节课来与同学们交流，#22909;吗？”但学生的目光还是流露出些#35768;遗憾。
　#12288;一下课，我就急忙走向资#26009;室。
　　这两个#26696;例，引发了笔者对课#31243;改革要作更深的思考，对课程标准#26377;了更多的理解。
　　首先，教师要#26356;新教育观念。不能把学生当作灌#36755;的容器，或者预先#35774;置一个个圈套(问题)#65292;让学生往里钻；而应该还学生以#23398;习和发展的主体地位#12290;阅读教学中，不能#29992;所谓正确的、标准的答#26696;来取代学生的感受，统一#23398;生的理解，束缚学生#30340;思维，抑制学生的个#24615;，以致阻碍、窒息了学生的创造#12290;《宋定伯捉鬼》的主题，#25945;参早有“定论”，#20294;第二个案例中学生的看#27861;不无道理；尤其是他#37027;不唯书、不唯师的勇气#65292;那新颖的看问题的视角，那逆#21521;思维产生的独到见解，#30830;实难能可贵。
　　《全日制义务教#32946;·语文课程标准》(实验稿)强调：“阅读是学#29983;的个性化行为。”“要#29645;视学生独特的感受、体验和理解。#8221;其中“珍视”二字分量很重，#34164;涵了这次课程改革“以学生的发#23637;为本”的教育思想，体现了课程#26631;准对学生“独特的”感受#12289;体验、理解的重视程度。“#29645;视”，即珍惜重视，#19981;是一般地看待，不能漠#28982;置之，更不能简单地#29992;预定的“标准”答#26696;去匡正学生的不同意见#65307;“独特”，即独有的、特别#30340;，具有个性的，包含着学生个体#30340;生活经验、知识积累和#20215;值取向。接受美学、建构主#20041;心理学认为，作品的意#20041;是由读者和作者共同#21019;造的。课文的意义#26159;学生以已有的知识和经验为#22522;础生成的，教师万万不可用自己(#21253;括教参)的分析、结论#26469;代替学生的阅读体验，剥夺#23398;生阅读的主体地位#12290;
　　上述第一个案例中#65292;学生课堂交流的时间不足，其#20027;体地位则动摇、丧#22833;了。再者，学生想象出#30340;种种美好结局，饱含了孩子#20204;同情弱小、扬善除恶的#21892;良愿望(虽然与全文的故事情节#21450;寓意不大相符)，可惜教师未能充#20998;地加以肯定，而是匆忙地把#25945;案里的“答案”交给#23398;生，取代了他们鲜#27963;的“感受、体验和理解”。如#26524;这样日复一日，学生#23558;渐渐变得懒惰、麻木，失#21364;了思考的能力和习惯#65306;因为经验告诉我们，#21482;有老师的答案是对#30340;，只要记住老师的答案就#34892;了。长此以往，何谈阅读能#21147;的提高？何谈学生学习的自主性？#20309;谈人的发展？ 免费论文下载中心
　　近年来，在中小学教#32946;界谈论着报刊上的一#21017;消息：“冰化了是什么？”一位#23398;生回答：“春天。”——多么富有#28789;性和诗意啊!可是就因为它与教师#25945;案里的“正确”答案(“水”)不一致，而被老师用红笔#25171;“”了。——真让人啼笑皆非!#36825;个红红的“”不仅仅#30011;在学生的作业簿上，而且刻#22312;学生幼小、稚嫩的心灵里；它#19981;仅仅错判了一个出色的答案，而且#21487;能扼杀了孩子创造的天性#12290;
　　课堂上，即#20351;学生的回答幼稚、肤浅，甚至片#38754;、错误，教师也切忌“一棒子”打#19979;去；而应当热情地鼓励、引导，用#24515;去呵护熠熠生辉的思想火苗，#21516;时针对其认知结构和思维过程的缺#38519;、不足，开展积极、有效#30340;帮助。这样，教师不仅#22312;教学生学，而且，向学生展示#20102;一种虚心诚恳、民主宽容的人格#39118;范。这对学生的影响将是深远的#12289;终身的。
　　其次，#23398;生说出独特的、与教案不同#30340;理解，对教师的教育理念、教学方#24335;和文化积淀无疑是一个挑战#12290;按着教参讲，照着教案读，自然省#24515;省力；一旦“开放”，一个#22836;脑怎能应对50个头脑？对此，第#20108;个案例的作者李涛老师(厦门市后#28330;中学)深有感触：“现在，我#35273;得比过去更累了，课前得想许多#38382;题，看许多资料，以备#23398;生‘刁钻’的提问、回答；但无#35770;怎样准备，上课还是难免有卡壳#30340;时候。”就《宋定伯捉鬼》一文，#21487;能绝大多数教师备课时都未曾#24819;到为“鬼”翻案，但课堂上#31361;然冒出这么一个尖锐的、与众#19981;同的观点，的确难为了年轻的#26446;老师。这也是对教师专业#21151;底、教育理念和教学机智的考验。#23427;唤起了教师的危机感、紧迫感，教#24072;们沿用了几年或者十几年的教#23398;方式和习惯受到了冲击。#23398;生“遗憾”的眼睛，#20223;佛还在盯着站在讲台前的我们#65292;深深地烙在我们的脑海里，逼迫#25105;们不敢松懈，必须继续读书，#32456;身学习，不断地发展、#20805;实、提高自己。
　　让#23398;生充分发表不同意见#65292;师生平等对话，有利#20110;创设宽松愉悦的学习环#22659;，有利于构建师生之间的交#24448;互动关系、学习伙伴关系#12290;第二个案例里学生与教案的#19981;同看法，促动教师进一步钻研课文#12289;理解课文，实现了教学相长。《#20013;学语文教学参考》(#38485;西师范大学)2001年第10期上的文章《〈宋#23450;伯捉鬼〉析疑》，其观点与#37027;位学生的见解大致相同。这#20877;一次提醒我们不可低估学生的潜#21147;与见识，不要有意无#24847;地摧残了学生创新#30340;萌芽。
　#12288;再次，过去学生一般采用接受式的#23398;习方式，教师把学习内容以定#35770;的形式(现成答案)呈现出来，学生只是知识的被#21160;接受者。本次课程改革的#20855;体目标之一，就是要改变学生单纯#30340;接受学习，加强学生在学习过程中#21457;现、探究、研究等认识活动。#22240;此，随着学生学习方式的改#21464;，教师的角色也在转变#65292;成为学习活动的组织者、引#23548;者和平等中的首席，#25945;师的教学方式也随之发生变#21270;，教案的地位、作用和写#27861;应该重新审视。
　　备课#26102;，编写教案须明确教学的大#20307;方向，确定一个或#20960;个流程，既要强调#20849;性的东西，又要兼顾#23398;生个体的差异。教学中#19981;能把课堂教学变成教案#30340;翻版，上课即上演“教#26696;剧”，一言不差，一句不落，学生#30340;回答与教案里预定的“正确”#31572;案不相同便算错误；而应#24403;面对50个活泼的生命，“尊重#23398;生在学习过程中的#29420;特体验”“提倡多角度的、#26377;创意的阅读”(《语#25991;课程标准》)，视他们的具#20307;学习情况，相机改动教案。#22240;为“人们无法预料#25945;学所产生的成果的全部#33539;围。没有预料不到#30340;成果，教学也就不成为一种艺术了#8221;(布卢姆)；而且，课#22530;教学首要关注的是学生的发展，#32780;不是教案。
　　联想开去，《教师教学用书#12299;的意义和编法也应当反思#12290;它不应该是教师离不#24320;的拐杖，而应该成#20026;教师备课的资料手册；它#19981;应该是“正确”的答案，成了#26463;缚教师、学生的紧箍咒，而#24212;该能够激活教师的思维，开阔教师#30340;眼界；它不应该只收录一家之言#65292;而应该博采对课文的各#31181;解读甚至批判的观点、求疵#30340;意见。这样才有利#20110;促进教师拓展思路，形成一种开#25918;的、多元的阅读观和教#23398;观。
　　眼下#65292;全国38个课程改#38761;实验区的实验工作，紧锣密#40723;地开展了一个多学期，“课程改#38761;”“课程标准”成了基础教育中#20351;用频率最高的词语。在这场改#38761;中，广大教师将经历重新学习、#21453;思传统、更新观念的必要#36807;程，许多新理念、新观点等待#25105;们去认知，去思考，并付诸教育教#23398;实践之中。 免#36153;论文下载中心