语文课堂教学应把好的“四关”

孔子云：“知之者不#22914;好之者，好之者不#22914;乐之者。”进行语#25991;素质教育，首先要解决的#26159;学生的兴趣问题，#35201;想点燃学生的兴趣之火#65292;让他们活泼愉快地学习#26032;知，老师就要不断地探索#28857;燃“爆竹”的技巧，使#35821;文课“活”起来。那#20040;如何才能激发他们的学习#20852;题和求知欲望，让学生#24102;着新鲜感，好奇心上语文课呢？#22312;教学实践中，我觉得组织#35821;文课堂教学主要应把好以下#8220;四关”。
　#12288;一、精心设计开场，创#35774;最佳氛围。常言道：“#22909;的开头，等于成功的一半”。新课#24320;场是教师把学生引入兴趣#22823;门，变“要我学”为“我要学”#30340;重要一步，试想每堂课之始#65292;学生首先听到的是富于启#21457;性、感染力的开场#30333;，定能精神为之一振，浓厚的兴趣#19982;强烈的求知欲望也#23601;随之产生了。导入新课的#26041;法很多，这里主要介#32461;以下三种：
　　1、欲#25810;故纵。教师在讲授裸文#21069;，巧设玄机，欲擒故#32437;，一上来就“错误”百出，#31561;学生纷纷给予指正后，方显#20986;明知故错或明知故#38382;本色。不过这时，课堂氛围已经#27963;跃起来了，老师就可以趁机引导#65292;调控，水到渠成地完成教#23398;任务。如：《荔枝蜜》，#21487;以这样设计导语：“#21516;学们吃过荔枝蜜吗？今天我们一起来学习一篇介#32461;荔枝蜜的说明文。#8221;学生马上就站起来反#39539;：“不是说明文，不是#20171;绍荔枝蜜的！”老师可以趁机接#38382;道：“那它是什么体裁？又#26159;写什么的呢？让我们一起看课#25991;。”这样，学生势必急#20999;地打开书，寻找要回答的内容#65292;从而使整堂课有一#20010;良好的开端o
　　2、质疑激趣。面#23545;一篇新课，会有字词句#31687;，语修逻文，思想内容等许多疑问#12290;巧妙设疑，能激发学生的思维，增#28155;他们的兴趣。
　#12288;如《纪念白求恩》一课的导入#65306;“请同学们看课本最后一个人物图#20687;，这个外国人是谁？他的#32918;像怎么出现在我们的#35838;本里？他为何来到中国？#20182;牺牲了，毛泽东主席为何亲自写文#31456;纪念他？他具有什么精#31070;？我们应从哪些方面向他#23398;习？这样，连环设#30097;，学生的兴趣会如久壅顿#24320;的泉水，汩汩不绝#12290;
　　3、激情导入。我#20204;的课文大都是文情并茂的，但心智#19981;太成熟，阅历颇为#21333;纯的学生，往往不能一下子就有所#39046;悟，那么怎样引导#23398;生进入作品的情境，与作者的心#24773;相契合呢？不妨设计一段充满#28608;情的导语，相信会起#21040;事半功倍的作用。如《论语#12299;可这样导入：“火之光，电之光，#33021;照亮时间的道路，思想之光能照#20142;人们的思想，谁是#19990;界上最伟大的思想家呢？联合国#31185;教文组织确立的世界上最伟大的十#20301;思想家，谁排在第一位？他就#26159;我们中国的孔子。今天我们就#19968;起来采撷几朵他思#24819;的火花。”
　　二#12289;巧选切入点，出奇制胜。#19968;堂课就是一幕剧，是师#29983;共同活动的相对完整的实践过程和#33402;术创造，所以根据课#25991;不同的特点，巧妙地选择切入#28857;，力争出奇制胜，是#19978;好一节课的又一关键环节。恰#24403;的切入点像投石激浪，能够启开#23398;生思维的大门，点燃他们智慧的#28779;炬，激发他们的求知动机#65292; 从而带#21160;全篇的教学。那么，如何才能选#22909;切入点呢？我认为#19968;般应从下面几个方面入手#12290;
　　1、抓关键句#20570;为切入点，以一句带全篇。许多#35838;文都有主旨句和中心句，全文的深#21051;思想通过此“一斑”#32780;可窥见“全豹”。这时，老#24072;就不妨以此作为切入点，以一句#24102;全篇，激发兴趣，促使学生含英咀#21326;，探幽揽胜。如：《#30475;戏》，可抓住也是全文#30340;主旨句，“我们拥有这样热#24773;的观众和这样热情的艺术家#8221;作为切入点引导学生深#20837;分析作者是如何赞#25196;“热情的观众”和“热情的艺#26415;家”的。学生很快能体会#20986;作者用了比喻的修辞手#27861;，连设几个与“海”相#20851;的比喻，来渲染观众看戏#26102;的热情场面；对热情的艺术#23478;，主要是通过对其#23113;转的唱腔，圆润的#27468;喉的精彩描绘来表现的。这样，教#24072;在抓住时机，稍加#30095;导，整篇课文的教学就在教师轻#26494;，学生活泼的情境中瓜熟#33922;落了。又如教鲁迅的《社#25103;》，即可抓住文末“真#30340;，一直到现在，我实#22312;没有吃到那夜似的好豆，一一一也#19981;再看到那夜似的好#25103;了。”一句，带动全#31687;的讲读。“文中哪些文#23383;写看戏？戏到底好看不好看？”#8220;既然戏并不好看，那结尾为什么还#21457;出上述感概？”课堂顿时#26964;入到具樟情节的揣摩体味上来。
　　2、抓关键#35789;作为切入点，以一词带全篇。戏有#25103;眼，文有文眼。这个作#20026;切入点的词语，往#24448;就是文章的“文眼”。#20197;“文眼”切入，尤如#19979;棋，动一子而统关全局。如《曹#21028;论战》一文，主要在#20110;表现曹刿的“远谋”，那么“远谋#8221;二字即为文章的“文眼”#12290;授课时教师可以抓住#36825;两个字作为切入点，巧钞#35774;疑。如：文章是如何表现曹刿的“#36828;谋”的呢？或者，曹刿#30340;“远谋”是通过那些具体事例表#29616;出来的呢？这样，#23398;生就很容易地进入情节#65292;并分析出曹刿通过论述#25112;前的政治准备，有#21033;的反攻时机和有利的追#20987;之时，表现了其政治上的远#35265;卓识和军事上的雄#25165;大略。从而，不难看出，#25991;章就是围绕“远谋”二字刻画人#29289;，展开情节的。又如《陋室#38125;》中，“德馨”二#23383;是“文眼”。“陋室”是作者#25152;托之物，“德馨”才是#20316;者所言之志，写陋室#26159;为颂德馨。那么，教师可引#23548;学生整体感知课文#21518;，紧紧抓住“德馨”#20108;字，一步步深入分析，#25571;摩作者是如何紧扣文眼展开#25551;绘的。学生通过反复朗#35835;思考，逐渐明白文章的思路，开#22836;以虚衬实引出“德馨”，然#21518;分别从陋室环境、室中人、室中#20107;来印证“德馨”。最后#65292;又用类比，以古贤自况#65292;突出“德馨”。
　　3、抓关键物作为#20999;入点，以一物带全篇#12290;有的文章，作者抓住一物作为#24863;情的聚光点，而且这#19968;物还起贯穿全篇的线索作用。#36825;类文章，我们就不妨#20197;此物为切入点，为整篇课#25991;的教学搭桥铺路，蓄势兴波，以“#19968;波”之“动”带动“万波”#20043;“随”。
　　如#12298;背影》一文，作者以#29238;亲的“背影”作为表现父子#24863;情的聚光点，而且#20197;“背影”为贯穿全文#30340;线索。这时，我们就不妨抓#20303;“背影”作为剖析全文的切入点，#22260;绕“背影”设置问题．如：#25991;中一共几次写到“背影”？集中#22312;哪些自然段？父亲的#21738;一次背影给“我”的印#35937;最深？找出浓墨重彩#25551;写背影的语句作重点研读#31561;。随着问题的深入，文章中#37027;浓浓的父子亲情，深#28145;地感染了学生。又如《#23567;桔灯》，可用“小桔灯”这一#24863;情聚光点和线索，作为深#20837;分析课文的切入点。授课时，围#32469;小桔灯设疑，以一点带动全篇。#20808;问，文中的小桔灯出自#35841;手？作何之用？接问：我和小姑#23064;熟识吗？我和她是怎样认识的？#20877;问：她为什么做小桔灯送我：#20316;者歌颂的是小姑娘，为#20160;么以“小桔灯”为题？这样，一连#20018;的发问，在学生心中激起#19968;波又一波，最后，让学生找出了#25551;写小姑娘制作小桔灯的语句#65292;描写小桔灯使我浮想联翩的#35821;句，作重点研新通过分拆，#23398;生很容易理解小桔#28783;的象征意义了。转#36148;于 免费论文下#36733;中心
　　三、因势利导，把#25569;高潮。语文课堂教学，教#24072;与学生之间，学生与学生之间的信#24687;交滤、思想交流、情感#20132;流，以及学生为完成学习任务#32780;进行的各种思维活动，始#32456;不断地进行着，可以#35828;，它是一个动态的流程。既#26159;流动的，其前后的#27969;势不可能处于同一水平面上，或#23618;层推进，水到渠成；#25110;山环水转，突死显现#65307;或波涛汹涌，雷霆#19975;钧……创造性思维的浪花跳#36291;，奔腾、四溅，并使师生#20135;生情感共鸣，便是一堂#35838;的高潮。至于何时#35774;置高潮应灵活掌握，综合考虑。一#33324;文体不同，教学要求相异，#39640;潮的处理也不同。
　　1、抒情性较浓的记叙文、散文#20043;类，高潮应设置在学生的情感#21644;作者的情感发生共鸣，#30456;交相融之时。如《背影》，#22312;研析了文章的感情聚光点#8220;父亲的背影”之后，教师可#20197;因势利导，激发学生的创造#24605;维，让学生给“背影”加一个修饰#35821;。这时，学生心中情切难捺，群#24773;雀跃，于是“踌珊的#32972;影”、“难忘的背影”、“黑色的#32972;影”、“艰难的背影”、“努#21147;的背影”、“吃力#30340;背影”、“肥胖的背影”#31561;，答案丰富多彩，这正说明#23398;生深刻地领会了“背影”的#20869;涵，情感与作者发生了共鸣#65292;所以，此时就是本#33410;课的高潮。
　　2、议论#24615;体裁的文章，高潮应设置在课#22530;内外知识点的扩展延深上。我们常#24120;说语文课应培养创造型人才，这首#20808;要教师多用一些创造#24615;的教学方法，对学生#36827;行创造性的思维导向，让学生在#32039;张思维后，用创造性的#28010;花激起课堂的高潮。如洪授《#20174;三到万》，教师先讲#8220;从三到万”的故事，只讲一半，#28982;后要求学生揣测后面的情节，接着#35753;学生捎测作者在故完之后#35762;了哪些道理。然后让同学们读#35838;文，同学们在比较中惊#21916;地发现自己的揣测与#20316;者的议论是多么的吻#21512;。
　　师生讨论完课#25991;内容后，教师又讲了一个“点石成#37329;”的故事，也是只讲一半，接着#35201;学生读讲，然后要求#23398;生就此发表议论，此时的学生，探#27714;知识的欲望和获得知识的#24841;说并驾齐驱，创造的火花更是跃跃#27442;闪。此时的课堂，高潮叠起#65292;充溢着热烈欢快的学习氛围。
　　3、在说明文#25945;学过程中，理清了说明顺序#65292;分析了说明方法，#21697;味了说明语言后，都可以随#26102;掀起一个个小小的高潮。如理清#25925;宫博物院》空间顺序后，当#21363;让学生运用这一顺序有条#29702;地说明自己的学校或所处的#25945;室。研讨了《人类的语言》#20013;比较的说明方法后，结#21512;“人类语言是变化无穷的#8221;这一内容，让学生就《书信与#30005;话》的优缺点进行比较，可谓一#20030;两得。再如，学习了《看云#35782;天气》一文后，让学生用生动#30340;说明介绍圆规，可能当即就有佳#27573;出现……
#12288;　四、瓜熟菩落，圆#28385;结课。有的老师，不#37325;视一节课的最后几分#38047;，给人虎头蛇尾的感觉#12290;其实，结课方式也非常重要#65292;是圆满上好一节课的最后一个环节#12290;学生对一节课的知识是否有一个#25972;体的印象，文章所包含的感情#26159;否淋漓尽致地领悟透#24443;了，都离不开教师在最后几分钟#30340;归纳总结和感情再激。一般结课有#36825;样几种方法。
　　1、借助音乐，巧#30041;余韵、一堂课，如#26524;能巧借音乐煞尾，便可有“余音#24736;长，绕梁三日”之奇效。的#30830;，一首恰当的歌曲，一段美#22937;的音乐，有时，会起到#25512;波助澜、画龙点晴的作用。
　　如讲完《背#24433;》后，适时播放一曲满文军的#12298;懂你》，学生在把握了#29238;子情深这个中心，理解了背影#30340;深刻内涵的基础上，不由自主地#28145;情唱起，“你静静地离去，一#27493;一步独孤的背……”。学生#30340;感情完全融入课文#30340;情境中。又如，讲完《枣核》#25991;后，播放一首《我的中#22269;心》随着“河山只在我梦中#65292;我心依然是中国心，我的祖先#26089;已把我的一切，烙上中#22269;印……”的深情顿诉，#25991;中身在异国他乡的老人拳拳之心#65292;赤子之情再次随深情#26063;律一泻如瀑。文言文《愚公移山》#22312;分析了“愚公精神”后，把江涛#30340;《愚公移山》引入课堂，听着#37027;慷慨激昂的旋律，品着#37027;耐人寻味的歌词，学生心#22836;怎能不涌起一种迎难而上的斗志？#32780;这些正是我们要各学的“余韵#8221;。有了这些，文章会更绵长、辞香#65292;令人念念不忘。
　　2、巧设结语，回#21619;悠长。如果说教师的讲授语应力#27714;做到言之有味，言#20043;有物，言之有利的话#65292;那么一堂课的结束语应当#22914;撞钟，余音绕梁，不绝于#32819;， 会给人悠#24736;的情思，很多很多的回味。#22312;这方面，很多老师都有丰富的教#23398;经验，有的根据授课内容，#20197;号召鼓动性的语言作结#65292;使学生气风发，踌躇满志；有的根#25454;悬念断课，给学生无边的遐想#65292;无尽的思索；有的不#20197;课文教学内容为满足#65292;而是把知识引向课外，引向纵#28145;，引发学生阅读古今#20013;外世界名著的兴趣#65292;扩大自己的知识面。#24403;然还有其它好的结课#26041;式，再此不一一赘述了。
　　总之，语文课堂教#23398;的设计，必须引起#35821;文教师充分重视。小#23567;—节课，如果把几个关键环节#35774;计好了，那么教师讲的自如#65292;学生也学的轻松，一方面常#25945;常新，一方面越学越乐#12290;既培养了学生学习语文的兴趣，#21448;可以启迪学生智慧，丰富学#29983;的想象能力，何乐而不为呢？相反#65292;如果不注意课堂创新设计#65292;千篇一律地按照老模式诱下去#65292;到头来教师是卖力不讨好，学生是#36153;力学不会，又如何#33021;跟上语文教改的新步#20240;，培养创新型人才#21602;？
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