问题，激活了课堂——教学《山谷中的谜底》有感

关键词：提异 培养习惯　　发问　　引导探#31350;
　　质疑 诱发创新　　问题　　激活课#22530;
　　英国#21746;学家培根曾说：“如果你从#32943;定开始，必将以问题告终；如果#20174;问题开始，则将以肯#23450;结束。”在学习过#31243;中没有问题，就意味着没有思#32771;，就不能有所进步，更谈不上有#25152;创新。“提出一个问题比解决一个#38382;题更重要。”所以，在教#23398;中，我特别注重培养#23398;生的问题意识和积极#21160;脑的习惯，并营造宽#26494;、和谐、民主的氛围，让#23398;生敢于大胆怀疑，不迷信课本的#32467;论、别人的答案、#32769;师的讲解，学生质疑、思考#12289;探究的热情日见高涨。教#23398;《山谷中的谜底》一#25991;时，我深刻地体会#21040;：原来问题也可以让课堂充满#26080;限的活力。
　　1、向书本提异
　　初读了课文#65292;有个学生就站起来给#35838;文挑了个刺：“老师，文中#8216;其他那些树’中的‘他’字#29992;错了。”一石激起千层浪#65292;经他一提醒，教室里热闹了起来#65292;有的议论纷纷：“是呀，#26641;木是植物，应该用#8216;其它’。课本怎么会出错呢？”#26377;的又仔细地把课文读了#35835;：“东坡雪大，其他那#20123;树，因为没有雪松这个本领……#8221;有学生争辩：“应该用#8216;其他’，因为这儿用了拟人的修辞#25163;法，从‘本领’一词可#20197;看出来。”在课堂教学中，这样#30340;反调是可遇不可求的教育契机，作#20026;教师，我想我必须珍惜它，抓住它#65292;培养学生这样良好的阅读习#24815;，让学生的个性之花盛开，于是，#25105;首先肯定了他们敢于怀疑的精神，#28982;后带领他们查阅资料#65292;从而知道了“其它”一#35789;正在淘汰中。
　　2、向#21516;学发问
　　讲读中#65292;学生渐入佳境，把#33258;己当作了屹立山坡的雪松，#20004;手作树枝状，逐渐#24367;曲、让步、反弹，一个#23398;生恍然大悟说：“我知道为#20309;东坡只有雪松，因为雪松#26377;顽强不息的精神。”看似正确，可#21478;一位学生反驳道：“是#21527;？”没想到这两个字竟点燃了#20840;班学生思维的火花，片刻的静#23490;后，教室里如百家争鸣：
#12288;　“雪松战胜了风雪，#20658;立于东坡，而其他杂树丧失了生#26426;，所以‘顽强不息’概括了雪松的#20840;部精神。”
　　“你看#35265;冬天里校园内的柏树吗#65311;笔直挺拔，翠色欲#28404;。那原先长在东坡的柏树#65292;肯定也是这样坚持到生命的#26368;后一刻才倒下的，所以它#20204;也是顽强不息，好样的！#8221;
　　“什么叫#20248;胜劣汰、弱肉强食？那些杂#26641;是弱者，是失败者，#35848;不上顽强。”
　　“西坡雪小，杂树#23384;活了，说明他们也#26377;着抵御寒冷的能力，#20182;们不也是强者吗？可#19981;能一概而论哪！”
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　#12288;整个课堂洋溢着平等#12289;热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰#25758;闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个#24615;得到了充分的表现。“鹬蚌相争#65292;渔翁得利。”此时的我静观#20854;战，如沐春风，那一句#21477;精彩的言论让我切实地感到：学生#23601;像火种，一旦被点#29123;，就会发出夺目的光#33426;。
　　“老师，那#20123;杂树是失败者，但也是强#32773;。”答案出来了，孩#23376;们的脸上闪烁着探究后快#20048;的光彩。
　#12288;“你们知道他们败在哪#20799;吗？”为突破难点作准备，我#36225;热打铁问了一句。
　　#8220;它们斗争的方式不#23545;，没有那种能屈能伸的特性#12290;”看来这个同学维护的是#26434;树，还带着点儿恨铁不#25104;钢的语气。
　　“它们#19981;知道‘失败是成功之母’#30340;道理。我想：要成功，首先要学#20250;失败。”嘿，这句#35805;还挺富有哲理，看#26469;这个因没考上实验#23398;校哭鼻子的小男孩成熟#20102;。
　　“有#21191;无谋那是不行的，该智取#26102;不能硬拼-------”这个“小书迷#8221;还跟同学们提起了使空城计#30340;诸葛亮。
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　　就#36825;样，在矛盾激战中，学生们了解#20102;雪松能在逆境中生存的原因，#29702;解了“特性”一词，真正领#20250;了退让的道理，真可谓“#19968;石三鸟”。
　　3、向老#24072;质疑
　　联系生活实#38469;，解释了“弯曲不是倒下和#27585;灭，而是为了更好#22320;生存和发展。”这句深奥的#21746;理后，我随之写了“退#19968;步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸#12290;”等话送给学生，#26412;以为深题浅讲，顺#21033;收尾，谁知，又有个学生#31449;起来说：“老师，我觉得植物为了#29983;存可以退让，人如果这#26679;不就显得没有斗志了#21527;？”这个有骨气的孩子还讲了#24464;悲鸿海外求学的故事。
#12288;　“让步就是妥协。------#8221;另一个学生似乎也有#21516;感。
　　所谓“仁者#35265;仁，智者见智。”“一千个读者#23601;有一千个哈姆雷特。#8221;不同的学生在阅读时会有#19981;同的感悟，我尊重他们#12290;离下课还有近十分钟，就让#25105;们师生各抒己见，来个人生哲理#22823;探讨吧！　　关键词：提异 培养习惯　　发问　　引导探究
　　质疑 诱发创#26032;　　问题　　激活课堂
#12288;　英国哲学家培根曾说：#8220;如果你从肯定开始，必将以问#39064;告终；如果从问题开始，#21017;将以肯定结束。”在学#20064;过程中没有问题，#23601;意味着没有思考，就不能有所进#27493;，更谈不上有所创#26032;。“提出一个问题比解#20915;一个问题更重要。”所#20197;，在教学中，我特别注重培养学#29983;的问题意识和积极#21160;脑的习惯，并营造宽松、和#35856;、民主的氛围，让学生敢于大#32966;怀疑，不迷信课本的结论、别人的#31572;案、老师的讲解，学生质疑、思考#12289;探究的热情日见高涨。教学《山#35895;中的谜底》一文时，我深刻#22320;体会到：原来问题#20063;可以让课堂充满无#38480;的活力。 免费论文下#36733;中心
　　1、向书本#25552;异
　#12288;初读了课文，有个学生就站起来#32473;课文挑了个刺：“老师，文中‘其#20182;那些树’中的‘他’字用错了。#8221;一石激起千层浪，经他一提#37266;，教室里热闹了起#26469;，有的议论纷纷：“是呀#65292;树木是植物，应该用‘其#23427;’。课本怎么会出错呢？”#26377;的又仔细地把课文读#20102;读：“东坡雪大，#20854;他那些树，因为没有雪松这#20010;本领……”有学生争#36777;：“应该用‘其他’，因为这儿用#20102;拟人的修辞手法，从‘本领’#19968;词可以看出来。”在课堂#25945;学中，这样的反调#26159;可遇不可求的教育契机，作为教#24072;，我想我必须珍惜它，抓住#23427;，培养学生这样良好#30340;阅读习惯，让学生的#20010;性之花盛开，于是，#25105;首先肯定了他们敢于怀疑的精#31070;，然后带领他们查阅资料#65292;从而知道了“其它”#19968;词正在淘汰中。
　　2、#21521;同学发问
　　讲#35835;中，学生渐入佳境，把自己当作#20102;屹立山坡的雪松，两手作树枝#29366;，逐渐弯曲、让步、反弹，一个#23398;生恍然大悟说：“我知道为何东#22369;只有雪松，因为雪松有顽强不息的#31934;神。”看似正确，可另一#20301;学生反驳道：“是吗？”没想#21040;这两个字竟点燃了全班学生#24605;维的火花，片刻的静寂后，教#23460;里如百家争鸣：
　　“雪松战胜了#39118;雪，傲立于东坡，而其他杂树丧#22833;了生机，所以‘顽强不#24687;’概括了雪松的全部精神。”
　　“你看见冬天#37324;校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠#33394;欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯#23450;也是这样坚持到生命的#26368;后一刻才倒下的，所以它们也是#39037;强不息，好样的！”
　#12288;“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？#37027;些杂树是弱者，是失败#32773;，谈不上顽强。”
#12288;　“西坡雪小，杂树存活了，说明#20182;们也有着抵御寒冷的能力，他们不#20063;是强者吗？可不能一概而论哪#65281;”
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　#12288;整个课堂洋溢着平等、#28909;烈、和谐的气氛，学生智慧#30340;碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感#24735;的个性得到了充分的表现。“#40556;蚌相争，渔翁得利。”此时的我#38745;观其战，如沐春风，那一句句精#24425;的言论让我切实地感到：学生就像#28779;种，一旦被点燃，就会#21457;出夺目的光芒。
　　“#32769;师，那些杂树是失败者，但#20063;是强者。”答案出来了，孩子们的#33080;上闪烁着探究后快#20048;的光彩。
　　“你们#30693;道他们败在哪儿吗？”为突破#38590;点作准备，我趁热打铁#38382;了一句。
　　“它#20204;斗争的方式不对，没#26377;那种能屈能伸的特性。”看#26469;这个同学维护的是杂树，还#24102;着点儿恨铁不成钢的语气#12290;
　　“它们不知道#8216;失败是成功之母’的道理。#25105;想：要成功，首先要学会失败。”#22079;，这句话还挺富有哲理，看来这个#22240;没考上实验学校哭鼻子的小#30007;孩成熟了。
#12288;　“有勇无谋那是#19981;行的，该智取时不能硬拼-------”这个“小#20070;迷”还跟同学们提起了#20351;空城计的诸葛亮。
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　　就这样，#22312;矛盾激战中，学生们了解了#38634;松能在逆境中生存的原因#65292;理解了“特性”一词，真正#39046;会了退让的道理，真可谓“#19968;石三鸟”。
　　3#12289;向老师质疑
#12288;　联系生活实际，解释了#8220;弯曲不是倒下和毁灭#65292;而是为了更好地生存和发#23637;。”这句深奥的哲理#21518;，我随之写了“退#19968;步海阔天空。”“大丈夫能#23624;能伸。”等话送给学生，本以为深#39064;浅讲，顺利收尾，谁知#65292;又有个学生站起来说：“#32769;师，我觉得植物为了生存#21487;以退让，人如果这样不#23601;显得没有斗志了吗#65311;”这个有骨气的孩子还讲了徐悲#40511;海外求学的故事。
　　#8220;让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同#24863;。
　　所谓“仁#32773;见仁，智者见智。”“一千个读#32773;就有一千个哈姆雷特。”不#21516;的学生在阅读时会有不同的感悟，#25105;尊重他们。离下课还有近十分#38047;，就让我们师生各抒己见，#26469;个人生哲理大探讨吧！ 免费论#25991;下载中心