语文新课程标准课型探讨

1999年，国#23478;颁布《面向21世纪教育#25391;兴行动计划》，并在两年时间内#21046;定了义务教育阶段18科课程标准实验#31295;。新课程标准将对传统#25945;学模式产生巨大冲击，如#20309;在新课程标准下展开教#23398;活动，以丰富多彩的教学形#24335;达到育人目的，值#24471;我们去探讨、研究。笔者在研读#35821;文新课程标准的基础上，对课型#35774;计进行了一些思考、探#32034;和尝试。
　　#19968;、反思
　　1、传统#35821;文教学过于重视语文#30340;工具性，语文成了“语言文#23383;”而 非“语言#25991;学”或“语言文化#8221;，语言本身所承载的传承#20154;文精神淡化到了可有可无#30340;地步。我们在接受学校教育的#21516;时，几乎失落了自己的精#31070;家园。在精神上无依赖的人，道#24503;观念和价值取向极易发生动摇。#25991;化素质无法对等于#36947;德信仰。语文新课程标#20934;把人文性提到了和工#20855;性同等的位置。这#24847;味着我们应该在语#25991;教学活动中寻归精神家园，培养学#29983;的人文情怀，力求通过教学活动#65292;树立起学生的人文#20449;仰。
　　2、传#32479;语文教学 #21516;一化的要求和标准答案，迫使#25945;师和学生不得不“练#20853;”，以求接近“真理的边#32536;”，教师渐渐丧失自#24049;的个性，学生渐渐丧失自#24049;的语言，成为说别#20154;话的“奴隶”。语文新课程标#20934;在阅读中，特别提到了“珍视学#29983;独特的感受、体验和理解”。#36825;意味着教师的教学将会越来越向个#24615;化方向发展，开放#24335;的教学将不会是遥远的梦想。
　　二、课型设计：
　　（一）教师#24605;维引领课堂教学
　#12288;1、问答法
　　教师依据课文体裁及#20869;容特点，设计一系列问题，引导学#29983;一环一环进入问题情境，让学生#24605;考和口答，侧重进行#24605;维训练和口头表达能力#35757;练。适用于逻辑性#36739;强的篇目或情节环环相扣的小说#22914;《驿路梨花》的教学。
　　2、读#20889;结合
　#12288;侧重迁移训练，学生在#24773;感体验的基础上，对所学#20869;容进行再创造，如诗#27468;的改写；进行相关#20869;容的联想，如《〈桃花#28304;记〉续写》。侧重培养学生的#21019;造力、想象力以及写作能#21147;。
#12288;　3、互动式教学
　　（1）师生#20114;动。即分组教学。主要用于阅读#25945;学。教师在授课的基础上，#25552;出可供思考讨论的#38382;题，学生在个体充分思考的基#30784;上，进行小组讨论#65292;教师个别辅导。侧重培养学生的独#31435;思考能力和合作学习的能力，适用#20102;学生自学有一定难度的内容#12290;
　　（2）学生群#20307;互动。分组教学中采#29992;竞争式。在教学中通过组与组#20043;间的竞争和评价，分组讨论后学习#30693;识的速度，解决问题的#33021;力等方面的竞争，引#39046;学生思考－－交流－－合#20316;－－竞争。侧重培养学生的竞争#24847;识、合作学习能力以及#22242;队精神。适用于学生自学的内容。
　　4#12289;讲授式
学生比#36739;陌生的知识或理解难度较#22823;的内容，教师通过讲解，构#24314;一个平台，教师画龙，让#23398;生自我感悟，自已点睛#12290; 转贴#20110; 免费论文下载中心
　　5、情境式教#23398;
学生受自身阅#21382;、知识水平局限不能产生情感#20849;鸣的内容，通过音乐、#22270;像等形式，营造出相应的#24773;景氛围，让学生自己感#24735;，鼓励学生谈自己感受。侧#37325;培养学生的感悟能力、口头#34920;达能力以及一定的鉴赏能力。散#25991;和古代诗歌教学，适于采用这#31181;方式。
　　6、情境表演式教#23398;
教材内容中#29305;定的情境，让学生即兴表演。既可#28608;活课堂，也可考查学生对内容的领#24735;能力。如《斑羚飞渡#12299;中学生即兴给文中#26001;羚配音，揣摩斑羚们的思想活动，#29992;自己的话来说说斑羚“咩#8221;了什么。《摆渡》中让学生上台#34920;演摆渡人怎么扶有钱人#19978;船，想象表演两人动作。侧重培#20859;学生的理解能力和表演技能。
　　（二）学生思维引领#35838;堂活动
　　1、互动式学习
　　学生个体对#23398;生群体的互动。教师在#35838;前给单个学生提供一定#30340;信息和参考意见。#23398;生自己组织整个课堂，大家#20998;组讨论学习，教师#20570;最后的点评。这种方式#21487;用于一些知识点不#22810;，内容浅显的作品#65292;如《秃鹰之死》一课比较简单，在#25945;学设计上，笔者便让两#20010;学生担纲，分别从讲解和组织讨#35770;两个方面组织全体学生完成该课#23398;习。侧重培养个体学生的组织能#21147;和表达能力。
#12288;　2、交流式学习
　　教#24072;不预先设定该堂课的学习内#23481;，让学生自由思考，自由提问#65292;自由讨论。采用生问#29983;答或生问师答等形式#12290;这种课型通常放在一个单元#20013;，课文知识重点为重复前面内容的#35838;上。同时也需要教师#26377;大量的知识储备。如#12298;蜘蛛》这一课，笔#32773;作了这种尝试，在课前，必须#23545;生物学知识有足够的了解，#25165;能在课堂中游刃有余的把#23398;生散乱的思维串起来。
　　3、探究式学#20064;。
　#12288;选取教材中有一定代#34920;性，篇幅短小的篇章。选择和它#30456;类似的阅读材料放在一起#65292;让学生去读，去品味，通过比较#30340;方式，挖掘共同的人性#32654;、人情美；不同的语言魅力#65292;写作风格等。组成关于某一道德话#39064;、某一价值判断、　某一理念等#30340;开放式阅读。教师随着学生思维#30340;深入而深入，不任意拔高学习的#38590;度。依学生的认知水平#20915;定该节课内容的深度。
　　任何#19968;种教学都不会只有一种方式#65292;而是多种方式的动态合成#12290;我们在具体面对每#19968;节课时，应尽量追求教学的多元化#12290;语文新课程标准的实#26045;，给教师提供了更为#23485;广的舞台；但也意味着对#25945;师素质提出了更高的要求。从#20256;统桎梏下走出来的我们，应该放#19979;高明者的姿态，把自#24049;和学生看作在同一条起跑线#19978;，承认：在学识上，永远都只有智#24935;的差异而没有年龄的#24046;异。唯有平等的意#35782;，才能使我们在课型上有#26356;深更广的拓展。 转贴#20110; 免费论文下载#20013;心