让学生品尝语文课的味儿

“听语文课最#27809;劲儿”这是学生们的反映#12290;之所以有这种反映，尽管不能单#26041;面地去责怪教师，但与#25945;师讲课的“乏味”有密切#30456;连的。这就是说，学生听课的“#27809;劲”是由教师讲课的“#20047;味”引起的。那么如何令语文#35838;教得“有滋有味”，#20196;学生听起来“有劲”呢？#36825;就有待于我们去努力解#20915;语文课的 “#21619;”的问题。语文课欲#8220;开”学生之“胃口#8221;，一定要讲究它的“味#8221;。一堂成功或名副其实的语文#35838;，应有哪些“味”呢？#25105;以为起码应有以下“#22235;味”。如果学生能#20174;中真正品尝到语文#35838;的味，那样教师的课才是成功的#65292;语文教学才真正体现#20102;新标准、新课堂。下面我就结合#25105;所教的《广玉兰》这一课谈#35848;以下几点：
　　一是语#21619;。
#12288;　既是语文课，就应有浓厚的#35821;味。所谓语味，就是不同于其#20182;课的，给人的一种浓烈的语感味。#35821;味应是语文课的主味、本味。叶#22307;陶先生也曾指出过：“有的离#24320;了语文科的特点单讲政治，把#35821;文课讲成了政治课。有的忽视了#35821;言的教学，过多讲授#25991;学理论，把语文功课讲#25104;了文学概论之类的功课。有的#27809;有预先规定教学重点，碰到什么#35762;什么，不管对理解课#25991;有没有必要，在语文课里#35762;了很多有关地理、历史和自然#31185;学的知识。”这里，叶老揭示#20102;语文课所以缺乏“语味”的#20960;种原因。其一是由于教师离#24320;了“语文科的特点单讲政治#8221;，其二是由于教者“忽视了#35821;言教学”。由此可见，要#20351;语文课富有“语味#8221;，教师就要对语文#23398;科的性质、特点有足够的认识。#23545;语文新课标要有真正#30340;领悟。
　　《语文#26032;课标》明确规定：语文学#31185;的基本属性是工具性和人#25991;性，人文性寓于工#20855;性之中。它的基本任务是培养#23398;生的听、说、读、写的能#21147;，其核心是正确理解#21644;使用祖国的语言文字#12290;只有在这个认识的基础上才能#24418;成正确的语文教学观，也只有在#36825;种“观点”的指导之下#65292;讲起课来才能 #8220;合”语文的“学科律”，循语#25991;教学的“规”，蹈语文教学#30340;“矩”。其次教者必须深识#8220;语文教学实际即是语言教学”，#22312;教学中要充分发掘“ 应该讲和务必讲”#30340;“语言因素”，这些#8220;语言因素”，它应该#26159;体现了课文重点、难点，表现了#20316;者某种“ 曲趣密巧”#21644;“写作匠心”的。它应该是#26377;利于加强学生基础、#22521;养学生能力、发展学生智力#21644;非智力。同时它还应该是学#29983;凭自己发现和解决#19981;了的。这具体落实到课#22530;教学来说，就是要紧扣课#25991;字、词、句来讲（特别是那些关键#24615;的字、词、句，有时也包括精彩的#35821;段）而不是游离课文的“架空分#26512;”。
　　二是情味。
　　语#25991;课要有情味，这是语文课的#20154;文性和情感因素决定的。编入语文#35838;本的文章，多是古今中外#30340;名篇佳作。这些作品都是作#32773;“情动于衷，不吐不快”的产物。#20107;实上，任何一篇传世之作，无#19981;是作者真挚的情感的#20957;聚。那么，如何使语#25991;课富有“情味”呢？我觉得应从以#19979;四个方面去努力：
　　（一）教师须动#24773;在先。情感是人的需要是#21542;得到满足而产生的心理体验，是人#23545;客观事物的一种态度。语文教#26448;多是文质兼美、情文并茂的典范文#31456;。就其思想内容讲，既有对真理#30340;追求，也有对谬误的批判，既有#23545;未来的向往，也有对现实的#38024;砭；既有对英雄的歌赞，也#26377;对邪恶的诅咒；既有对祖国的爱#24651;，也有对蹂躏过祖国的恶势力的愤#24680;。 免费论文#19979;载中心
　　（二）要#24341;导学生进入情境。为了语文课#30340;情味，教师要善于#36816;用生动的语言，再现课文中#25152;提供的艺术形象或具体画面，启#21457;学生的形象思维，唤起他们#30340;想象、联想，令学#29983;的心神沿着作者的潜思暗#26500;的运思路向，进入作品的情#22659;之中，产生出如闻其声、如见#20854;貌、如历其境的艺术之#24863;，达到“神与物游，心#19982;理合”的那种境界，实#29616;读者与作者所描写的景#29289;、塑造的人物、编织的故事#12289;论证的事理、抒发的#24863;情在想象中的一致#25110;大体一致，情感上的和谐共振。
　　（三#65289;教师要怀情而教。#38405;读教学，从某种意义上讲，也就#26159;老师、学生、文本#12289;作者（ 包#25324;作者笔下的人物）之间一种#38754;对面的“对谈”，是一种思#24819;的交流，情感的互通。#20877;说，我们的学生，是一个个有血有#32905;、有思想、有感情#12289;活生生的人。这就要求教师要“怀#24773;而教”，即要在教学#20013;注进甚至倾进鲜明#27987;郁的情感，用这种#28779;热的情感去触动学#29983;平静或不平静的心，对他们进#34892;是与非、爱与憎、美与#19985;、真与假、善与恶的情感教育#12290;
　　三是#36259;味。
我们都有过这样的经历#65306;当心情愉快时，做起事#26469;不仅效率高，而且表现出色；当心#24773;不好时，再容易的事情有时也会#23436;成不好。之所以会有这#26679;大的区别，关键是人的情绪情感在#20316;怪。语文课要有趣味，这#26159;人们的共识。而小#23398;生好玩，好动以及没有持久性#36825;一特点也是我们要在教学中要充#20998;体现趣味这一点。“兴#36259;是最好的老师”，在学习#21644;生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴#20387;。哪里有趣味，那里#23601;会有愉快的劳动和创造；#21738;里有趣味，那里就#20250;有人生的一分乐趣和温暖
　　四是个味。
　　#35821;文课的个味，一般在说是#35821;文教师在教学过程#20013;处理教材、组织教学#27963;动、选择教学手段、 运用教学语言以及教师的#20202;表风度等诸种因素凝聚之后显示#20986;来的审美风貌。这种“审#32654;风貌”体现于教学的 全过程，并为#23398;生所品评主体验，或深#25110;浅、或久或暂地影响和吸引着学生#12290; #20813;费论文下载中心