教会学生进行“审美阅读”

在语文教学过程#20013;，如何既要让学生深入地领会#25991;学作品的内涵，掌握作者的写作#26041;法，又要避免“五马#20998;尸”式教学或是教师#8220;满堂灌”现象的产生，是历年来#24191;大语文教师不断探讨的问题。
　　在#26087;的教学模式中，学生并不#26126;白学习一篇又一篇的课#25991;究竟有什么实际价值。他们只是#26426;械地按教师要求反复记#24518;文章的主题、结构、句#23376;含义和生字词等内容，日复一日#22320;回答“为什么要这样写”、“这句#35805;有什么含义”等永恒不变的问题，#26080;法或很难将所学知识运#29992;到课外阅读和写作之中，#36896;成多数学生语文学习兴趣不高、文#23398;素养低、写作水平差等状#20917;。
　　#20854;实，文学也是一种艺术，蕴含着#20316;者的智慧与创造。从王国维、蔡元#22521;开始，现代教育逐渐#26641;立了这样一种观点#65292;即文学教育是一种美育，#24212;当给人以丰富的心灵体#39564;，通过文学的陶冶#65292;铸成审美的心灵。我们在学习文学#20316;品时，若能从审美的#35282;度去欣赏它，去感受和领悟#20316;者的聪明才智，不仅#33021;深刻地理解文学作品的内涵，把握#20316;者的创作手法，而且能从#20013;得到美的享受，在潜移默化中提#39640;自身文学素养。教会学生进行#8220;审美阅读”，就是给学生一#21452;发现和鉴赏文学作品的美的#30524;睛，就是指明一条通向#25991;学殿堂的道路。它#19981;仅能使学生掌握领略文章之美的#26041;法，也能让学生从对#25991;章精妙之处的细细咀嚼中感受#21040;文学的魅力，进而提高文学作品鉴#36175;能力，真正做到“将#35838;文作为一个例子来教#8221;。
　　2000年2月，教育部颁布#30340;《中学语文教学大纲》中明确提#20986;要培养学生文学作品审#32654;鉴赏能力，与之同时颁布#30340;语文《高考考试说明》也#23558;“文学作品审美鉴赏”列#20026;高考考试内容。
　　──教会学生进#34892;审美阅读已成为大势所趋。
　　那么，究#31455;怎样进行“审美阅读”呢？
　#12288;简而言之，教会学生#36827;行“审美阅读”就是引#23548;学生学会在阅读过程中有意识#22320;去发现和领会文学作品#20013;的美。一般来说，#35838;本中的文学作品均有很多精彩#20043;处值得人们反复玩味鉴#36175;，尤其是古文学作品，如《诗经#12299;、《楚辞》、先秦散文和唐诗、宋#35789;、元曲以及明清小说等等，或以#20854;思想的深邃、或以其艺术的#31934;湛而流传于世，都是经过历#21490;长河的大浪淘沙之后保留下来的#25991;学精华，具有永恒的#33402;术魅力。
#12288;　我们可以从以下几个#26041;面入手，对文学作品进行鉴#36175;：
　　主题审美　─#9472;　　领会和鉴赏作品美的精神品#36136;
　　#32467;构审美　──　　#39046;会和鉴赏作品美的整体构思
　　语言审美#12288;──　　领会和鉴#36175;作品美的语言表达
#12288;　意境审美　──　#12288;领会和鉴赏作品美#30340;意境创造
#12288;　精神审美　──　　领会和鉴#36175;作品美的精神境界
　#12288;形象审美　──　#12288;领会和鉴赏作品美的塑造技巧　　#12288;
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　　作为教师，就是要通过“#35838;文”这些例子，使学#29983;感受到什么是文学，#20351;学生从中学到该怎#26679;鉴赏文学作品，该怎样作文，从而#25552;高文学素养。 转#36148;于 免费论文下载#20013;心
　　例#22914;教学名篇《沁园春·#38634;》时，教师可摒弃逐句逐段分析#35762;解的模式，让学生从结构#23457;美、语言审美、意境#23457;美、主题审美这几个方面来领#20250;和鉴赏作品。
　　首先是#32467;构审美：在结构上，学生一#33324;能认识到该词上阕写景.#19979;阕议论的写法，但对于上下阕有什#20040;内在联系，作者怎样将它#20204;联系在一起这个问题缺乏细致#30340;思考。教师只需略#19968;点拨，就能使学生马#19978;认识到“过渡”对于文章#32467;构的连贯性起着多么重要的作用#12290;再结合朗读，使学生#36827;而感受到这首词上阕写景#65292;纵横千万里，借景抒情#65292;下阕议论，上下几#21315;年，评古论今，上下阕衔#25509;自然，浑然天成的结构美。也由此#26126;白，理清作者的思路和文#31456;的结构是鉴赏文学作品的第一步#65292;而文章结构本身就蕴含着智#24935;的美。
　　然后是语言审美：文学#26159;语言的艺术。这是一篇优秀#30340;文学作品，其语言是经过锤炼的#33402;术语言，堪称运用语言的典范之#20316;。但在这一方面，学生#30340;认识往往停留于表面，比如像“#23665;舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试#27604;高”这样的语句，学生可#33021;仅仅满足于了解字面意思和掌#25569;修辞方法，并未能感受到它所蕴#21547;的蓬勃的生机和不#23624;的力量。叶圣陶曾经说过：“#37492;赏文艺的人如果对#20110;语言文字的意义和情味不#24456;了了，那就如入宝山空手回，结果#23558;一无所得。”为了让#23398;生读懂其情味，教师可引导学生联#31995;作品的写作背景来思考：#24403;时的民众读到这些语句时会#24341;发一种怎样的豪情？从而使#23398;生真正读懂这句话，#24863;受到其语言之美和精#31070;之美。在文学鉴赏方面，也由#27492;学会要联系时代背景来#29702;解文学作品，要去体会文字内在的#24863;染力；在写作方面，学会在#25551;绘景物时，应将自己想要传达的#24863;情融入到描绘的对#35937;之中，使其具有生命力。此外#65292;像“千里冰封，万里雪飘”所创#35774;的广袤无垠、动静兼美的意境；“#38271;城内外”“大河上下”#25152;展现的开阔视野、博大胸#35167;；一句“竞折腰”给人带来的#32676;雄逐鹿、英雄辈出的历史沧桑#24863;；一句“俱往矣”送走几千#24180;历史的豪迈情怀等等，#37117;应引导学生细细体会出其#24773;味。
#12288;　对于该词主题的审美，教#24072;可引导学生设想：#33509;是诸葛亮或是张飞、关羽来“数#39118;流人物”，他们会怎样#35828;？若是周总理会怎样说？而#27611;主席是怎样说的？让学生从对#36825;些问题的思考中去#24863;受主席雄视千古的豪情壮志和相#20449;革命必胜的坚定信心。教师可要#27714;学生感情朗读“俱往矣，数风流人#29289;，还看今朝”一句，#25351;导读出“王者之气”，感受该#35789;震憾人心、激励人心的主题美#12290;
　　当然#65292;这首词值得称道的#36828;不止上述几点，在此仅举例而已#65292;不多赘述。总之，整#20010;教学过程，就是通过教师的点拨#21644;引导，教给学生发现作品#20043;美的方法，提高学生文#23398;作品鉴赏能力，同时，也#22312;无形中慢慢积累写作#25216;巧的过程。课后，教师可布置学#29983;阅读与所学课文相关或相似#30340;文学作品，做到“学以致用”。#22914;教学《沁园春·雪》之后，可布置#35838;外阅读《沁园春·长沙#12299;，让学生尝试着去鉴赏它，并写一#31687;赏析文以巩固所学“审美”#30340;方法，实现知识的迁移，#36798;到“将课文作为一个#20363;子，提高学生文学#32032;养”的目的。
　　──审#32654;阅读，一举多得，#20309;乐而不为？ 免费论文下载中心