关键#35789;： 朗读 内容 方法 形式 创#26032;
近年来，课堂教#23398;改革的呼声一浪高过一#28010;，其举措与变化日新#26376;异，而早读这块领地#21364;似乎倍受冷落。对于早读更#22810;的是从学校制度与常规的角#24230;去要求，而未广泛深入到对早读教#23398;的理念、方法、评价#31561;方面的研究上。因而现实中的#26089;读往往不尽人意。曾经看#21040;过一份关于学生对早读现状看法的#35843;查：
喜欢不#22826;喜欢极不喜欢的无所#35859;
12.97.35.3.9%
调查结果令人吃惊，早#35835;在学生心中的地位何以如此尴#23596;呢？究其原因——#20869;容单一、形式千篇一律、气#27675;沉闷。这样的早读使#23398;生厌恶读书、厌恶语文，使全天的#23398;习生活一开始就陷入空洞或沉闷#12290;
“一#26085;之计在于晨”，早#35835;独领学习生活中的黄金时间#65307;“书读百遍，其义自见”、“熟#35835;唐诗三百首，不会做#35799;也能吟”，读的学习方法源远流#38271;。朗读是对文字作品的#20877;创造，是分析综合#33021;力、理解感受能力、审美#37492;赏能力、语言驾驭能力的#22806;在体现。“讲解是死的，如同进行#35299;剖，朗读是活的，如同给作#21697;以生命”（朱作仁语）；#8220;如果再谈到语文教学上#65292;朗读则更是非常必要讲求的了。”#65288;徐世荣语）；“……#26391;诵也是语言教育不可缺少的有#21147;手段。”（曹灿语）#65307;古人云：“松声、涧声、琴声、#40548;声……皆声之至清者，而读#20070;声为最。” 成功的语文教学，#24120;以解决语感为标志#12290;而朗读教学正是培养语感的先决#26465;件，新课标提出的重视语#25991;朗读教学相当及时，也是素质教#32946;的必然趋势。语文开设早读课，正#26159;实践这一要求的必#35201;途径，专门凭借朗读训练#20197;提高语文素能的早读是#35838;堂教学所无法取代的，早读#22312;语文教学中举足轻重的地位#26159;毋庸质疑的。要激起学生对语#25991;乃至对每一天学习的渴望#19982;热情，定要吹响这清#26216;的第一声号角，让早#35835;成为激情语文的华彩乐章#12290;
#26412;文将从语文早读内容安#25490;、组织形式、评估方#27861;三方面谈谈自己对语#25991;早读改造的粗浅认识。
早#35835;朗读内容的安排，一般#26377;训练与检测、巩固与拓#23637;、赏读与创造等模块，根#25454;需要，可以是单一的主题，#27604;如以训练为主题的早读，可以由#32972;诵、朗读、演讲、口语交际#30340;训练等构成；也可以#30001;两三个不同主题的环节构成，在#19968;节早读中安排训练、检测、#21019;造多个版块，根据需要自由组合；#36824;可以依据分类推进的原#21017;在不同小组中同时进行不同主题的#20869;容，如A组可以进行拓展阅读赏析#65292;B组可进行背诵检测#31561;。
张孝纯在#8220;大语文教育”观念#19979;提出的“一体两翼”语文#25945;学整体模式，“两翼”之一#23601;是“以课外阅读为重心的#26377;目的、有计划、有组织的多种多样#30340;语文课外活动。”因此早读的#26391;读材料应广泛一些，让学生#22686;加阅读量和知识积累，安排#23398;生读一定量的课外名著及古#35799;词，也可以选择学生的优#31168;习作、随笔以及他们喜欢的#31687;目。
早读又不同于#35838;堂教学，它是课堂知识#30340;巩固和课外知识延#20280;的重要阵地，知识的容量和#23494;度明显小于课堂，形式#19981;像课堂教学那样规矩严格。但它能#26356;好的体现学生的主体性，增进学生#20043;间、师生之间的合作与默契，#22312;激发学生学习语文兴趣方面起着#31215;极的作用。对于早读#26469;说，好的组织方法是#20307;现早读价值与吸引力的重要#20445;障，是改变学生对早读误解#30340;“杀手锏”，而且#20855;有课堂教学形式无#27861;比拟的巨大发挥空间#12290;
一、充分发#25381;不同朗读形式的作用#65292;追求创新。有声有色#30340;朗读，可以变无形为#26377;形，变抽象为具体，变平面#20026;立体，加深对作品的理解，激发学#29983;的感情。朗读教学的形#24335;本身就千变万化，如齐读，#39046;读，对读，评读，范读，轮读，抢#35835;，比赛读，吟诵读，体验读，自#30001;读，接力读，分角色读，#34920;情朗读等等。如果结合课#25991;内容、学生特点，创#36896;空间将更为广阔。
比如#65306;齐读古文时可以采取原文#19982;注释穿插读的方法，#36825;就要求学生朗读时注意力高度集#20013;，必须眼口心并用。初中#31532;三册诗歌单元选了不少#28145;沉、含蓄、忧郁风格的诗#27468;，学生要迅速准确的把握朗读#26041;法和感情基调绝非易事#12290;静听录音之后，从跟读开始，一遍#36941;跟随录音低声吟读，朗读指导更直#35266;，学生易于掌握。朗读《安塞腰鼓#12299;，可以将齐读、对读、轮读、独声#26391;读完美的结合在一起，另外还可将#37325;唱式朗读穿插其中，整个#26391;读就如同雄壮的大合唱#65292;激昂的交响乐，蔚#20026;壮观，学生在自己的声#38899;中充分的感受并张扬#23433;塞腰鼓那威武奔放的生命律动#12290;
二、营造氛围，形#25104;风格。所谓营造氛#22260;是指教师在组织实施#25945;学过程中所创设的#21608;围气氛和情调。英国哲学家#32422;翰.密尔认为“在压抑的思想#29615;境下，禁锢的课堂氛围中是#19981;可能产生创造性火花#30340;。”心理学家利珀还说：#8220;宽松和生动活泼的气氛#65292;可以使情绪具有动机和知觉#20316;用的积极力量，它组织并指导行#20026;。”
根据早读#30340;不同内容与主题，做不同的#31574;划与情绪准备，营造#30456;应的气氛，让学生#22987;终处于一种积极的情绪化状态，#35753;每节早读风格迥异，成为独特#30340;体验和享受。比如以赏读抒情#12289;诵读评读、检测比赛、表演述评#12289;研究思考分别为主#39064;的早读，可以形成细腻唯#32654;型、激越振奋型、紧张激烈型、#30334;花齐放型、冷峻严肃型的早#35835;氛围。早读不仅要完成目标#65292;还要成为语言与精神的#30427;餐，情感与心灵的洗礼#12290; 免费论#25991;下载中心
比#22914;，对苏轼的《水调歌头 明月几时有》做充分的#26391;读训练后，播放歌#26354;《明月几时有》，在旋律中感受#32463;典作品亘古不变的魅力以及超尘#33073;俗、澄澈空灵的优美意境，早#35835;在学生的吟唱声中结束，回味悠长#12290;读完悲壮、震撼心魂的《#26001;羚飞渡》，学生各自朗读了课外#26448;料，有写动物的，#20063;有写人类的，有类似于课文的，#20063;有决然相反的；生与死，崇#39640;与委琐，勇敢与怯懦，自然#30340;社会的……强烈的冲#20987;，冷峻的思考，除了对#20316;品的感悟，一种使命感责任感#23815;高感弥散在每个学生心中。
三、充分将早读#24418;式活动化。语文是我们的母语教育#65292;有基础，有语境，#26377;资源，因此，学习母语#24212;有别于学习外语，主要不是靠传授#30693;识、揭示规律，而#26159;靠在大量的、丰富多彩的语文实#36341;与活动中，感悟、领会#65292;逐渐掌握运用语文的规律。瑞#22763;心理学家皮亚杰认为：“人对外界#30340;认识，最初的中介就是活#21160;”，我们又常说“兴趣是#26368;好的老师”，无论学生以#21738;种形式参与活动，#37117;会直接轻松的获得经#39564;与技能，记忆深刻，甚#33267;受益终身。通过丰#23500;多彩的语文早读活动，#22686;强学生的合作，师生间的互动，这#20063;是大语文教育观的目标与要#27714;。可以成立一个专门的“#26234;囊团”，与教师一起策划#65292;让早读成为学生阅读、#24819;象、表达、展示、演绎才情的#33258;由天空。
比如：“情#26223;再现大比拼”——对#35838;文场景描写等片段内容的创造性#34920;演比赛；“小组背诵（#26391;读）接力赛”——#20687;接力赛跑一样一个接#19968;个地背（读），每当背（读）错就#25442;人，一定时间内看哪#19968;组背（读）的多（严肃庄重#30340;课文不宜采用）。还有文学常识（#22522;础知识）擂台赛、课本#21095;表演、朗诵（朗读）个人秀、阅读#20132;流会等等都是初中学生热中#21442;与的，如果配合时令、节日#12289;新闻大事等还会创造出更为异彩#32439;呈的语文早读活动#12290;
四#12289;固定的主题结合学生自己灵活的安#25490;，给学生充分的选择权、决定#26435;。魏书生认为：“如果#22312;教学中时时把学生当#25104;学习的主人，而且是活#29983;生的，心理和生理都有无限潜力的#65292;不断变化的主人，#37027;么教师想出来的办#27861;就容易使学生接受。”在完#25104;早读既定主题或目#26631;之后，留一定时间给学生，#20381;据学生的个性特征、能#21147;水平，知识掌握程度等#65292;让他们自己选择阅读材料（可以#26159;课内也可以是课外），单独朗读或#32773;同桌之间、小组之间合作朗读#65292;让学生与语文更自然的“亲密接触#8221;，独立体验语文。
另外，早读的组织方法上#40723;励学生在教师宏观督导、监控下，#33258;己组织主持；在早读前的策划#12289;早读的过程中还应加强#24072;生互动、学生互动、班级互动#12290;
评估是语文教学过程#30340;有机组成部分，其用意在于及#26102;获取反馈信息，改#36827;教与学的质量。教#32946;部基础教育司《关于#24403;前九年义务教育语文教学改革的#25351;导意见》改革评估方式的要求中提#20986;“重视语文积累、语#35328;文字运用能力的评价，建立态#24230;、情感、能力、知识并重的、#22810;维立体的评价体系，重视语文水#24179;发展的评价，建立过#31243;、结果并重的动态评价#20307;系。” #26089;读效果的评估标准应从提#39640;语文素养与兴趣的角度出发，#20197;激励为目的，通过比#36187;、竞争、测验、学生互评#12289;自评等多种评价方#24335;，以奖励机制为立足点，#26681;据学生意愿设立活泼新#39062;的奖项，最大限度给学#29983;成功感，激发学生兴趣。
总之，只要#29992;心、用情，早读这块#24471;天独厚的语文园地#19968;定会焕发无穷生机，为我#20204;的语文教育增色添彩！
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参考文献
《朗读学》 （张颂 #21271;京广播学院出版社）
《教育心理学#12299;（张春兴著 浙#27743;教育出版社）
《语文教学与研究》
#12298;关于当前九年义务教育语文#25945;学改革的指导意见》
《#25945;学激发学生兴趣十三#27861;》（魏书生） 免费论文#19979;载中心