随着教育改革#30340;迅猛发展，教育教学中的心理健康#38382;题逐渐引起人们的关注。学习#26159;学生主要的活动之#19968;，学生在学习上所表现出#26469;的问题，倍受教育工作者的关注#65292;而影响学生学习的重要因素#8212;—学习动机也成为教育#24037;作的焦点。
在以往#30340;教育教学过程中，学生在学习方#38754;所表现出的问题大多数#26159;学习方法和策略的问题，如#19981;知道有哪些学习方法、如何#23433;排学习时间、如何制订学习计划#21644;如何确立学习目标等。具体#34920;现为老师不带领学生，学生就不会#23398;习。针对这类问题学校教师#23545;学生的辅导从“教会学生知#35782;”转到“教会学生学习”上来，即#35201;使学生能够独立地#23398;习。教师的做法一#26041;面是向学生灌输各学科的学习方法#21644;策略，另一方面还尝试#22521;养学生良好的学习行为#20064;惯。
然而，学生#25152;表现的问题并不单纯的是学习方#27861;的问题。许多教师发现，有#19968;部分的学生知道该用什么方法学#65292;可是他们的学习依然没#26377;起色。这部分学生#20855;体表现为：作为孩子，#20316;为学生，他们知道应该努力学#20064;，可是他们缺乏勤#22859;刻苦的学习精神和行为#12290;
在以往的教育教学中，教#24072;原本认为学习是学生天经地义的#20107;情，尤其是现在，学校环境#12289;学习条件比过去优越#24471;很多，家长挣钱又不容易#65292;辛辛苦苦筹集那么#39640;的学费，学生理应自发自愿地发#22859;学习；就是不为家长，起码#20026;了自己一生的发展#20063;应该好好学习。老师#20204;总是用这些话来指导这类学生，这#31181;方法的效果是显而易见的，不#20165;效果低微，而且容易引#36215;学生的反感。
#12288;学生的问题当中还有心理问题的出#29616;，这使教育工作者意识到心理健康#25945;育的重要性和必要性。学#29983;健康的成长，需要维护学生的心理#20351;其健康的发展。人们借鉴了人本主#20041;的观点，要求教育工作者关注学#29983;，了解学生的心理发展特点，#30740;究问题也要从学生的角度出发。人#26412;主义使教育教学开始走向#20154;性化，心理健康教育开始蓬勃#21457;展。
老师们首先从学#29983;的心理发展特点出#21457;，明确有哪些因素影响学生学#20064;，通过调查研究，#32467;果发现了影响学生学习的一个重要#22240;素——学习兴趣。学习成绩#19981;好和学习兴趣有很大的关#31995;。在学习当中，屡次受挫#26131;使学生对学习失去#20852;趣，导致学生不爱学习，能力不能#25552;高，进而使学生在以后的学习当#20013;更易受挫，形成恶性循环#12290;对于这样的学生，老师们一#26041;面积极地改变教学内容，让知#35782;更生动形象，积极地改变教学方法#65292;让学生更容易接受；另一方#38754;多鼓励、多表扬，让学#29983;不断地体验到被关注和成功，从#32780;促进其认真努力地学习，摆#33073;恶性循环。这种教#32946;方法在一定程度上，#23545;学生的学习起到了积极的作#29992;。
随着社会的迅猛#21457;展，知识也在迅速的更新，#31038;会上许多的成功人士像比尔·盖#33576;、霍金等，赋予了#25104;功新的概念，即成功属#20110;走在前端的人。虽然教#32946;改革的步伐紧跟着时代的发展#65292;但是和前沿的知识还#30456;去甚远。过去学生们心中的理想#22312;这种思想的冲击下开始动摇，他#20204;在成功中、鼓励和表扬声中发展着#33258;己，同时也在思考这个问题：“#21040;底为什么而学习？现在学习#30340;知识在社会上又干什么用？”
#12288;激励学生勤奋刻苦地学习，最终#38656;要解决的是学生的学习动机问题#65292;从而弥补因学习兴趣造成的#19981;足。现今，教育工作者#19981;断的反思，总结以往的经验，#24605;考并尝试如何有效地激发#23398;生动机。
在学#26657;领域对学生的评价仍#23601;主要是从成绩的角度#20986;发。而社会的发展需要多元人#25165;，社会上的成功也是多元的，用成#32489;这单一的评价标准已经#19981;能满足社会的发展和学生的需求#65292;因此，对学生的评价也应该进行“#22810;元化”，尤其是借鉴#31038;会上成功角色，让学生重新树立理#24819;，从而激发学生的学#20064;动机。
二、社会#35282;色模式的确立
学校里的学#29983;最终将走向社会，最终要成#20026;社会中的一员，在社#20250;实践中发挥自己的作用。#25945;育教学的最终目的就是#20026;社会培养人才，并#35753;这些人才带动和促进社会的发展，#22240;此，衡量学生是否成功，#26368;终要看社会效果。那么#65292;现在的学生将以何种角色#36208;入社会，能否适应社会，他们#22312;学校里并不清楚，尤其是中小学#30340;学生更是迷茫。
一个社会有自己的优缺#28857;，它的发展需要不断地解决#30683;盾和消除自身的弊#31471;，这需要这个社会有源源#19981;断的走在最前沿的#26032;型人才的输入。学校是社会#20013;的一员，也是新型人才的工厂，#36825;就需要学校引领学生不断的了解#21644;分析社会，让学生尝试解决社会#21457;展的矛盾，消除社会的弊端。#23398;校的通过这种培养，不仅可以#20351;学生接受锻炼，在毕业后适应社#20250;的发展，还可以使学生走#22312;社会的最前沿，直接地积极地#24433;响和改造社会，从而促进社会的#21457;展。
而今科学发#23637;之迅速，正印证了美国著名#30340;文化人类学家玛格丽特·米德#30340;关于文化进化的说法。她把人类社#20250;分为三个阶段：第一个阶段#26159;前喻时代，上一代人为下一代人定#19979;生活的基调，晚辈主要向#38271;辈学习，因为老一辈人的过去#23601;是他们的将来，这时候经#39564;显得尤为重要；第二个阶段#26159;同喻时代，因为社会变革的#21152;速，晚辈可以向长辈学习#30340;东西越来越少，转而主要#21521;同辈的人学习；第三个#38454;段是后喻时代，由于社#20250;变革的急剧加速，年长者#19981;得不向孩子们学习他#20204;未曾有过的经验和知识，年轻人#22240;为能够“了解、经历、吸收在#20182;们眼前发生的如此迅#29467;的社会变革”，从而有了#26032;的权威。据有关专家#32479;计，人类在1990年到2000年这十年间所产#29983;的知识总量，已经超#36807;了过去2000年所产生的总和。#24456;多知识的“有效生#21629;期”正在缩短，我们所生存的社会#24050;经在从同喻时代迅速向#21518;喻时代转变。现实已经证#26126;，社会的发展所需#35201;新型人才，是走在前沿#30340;年轻人，甚至是学生。
在社#20250;上成功是学校培养#20154;才的方向，从学校到社会学生成#21151;的桥梁就是社会角色#12290;确立未来社会上的成功#35282;色，让学生了解和总结#20986;这个角色所需要的特征，并#30456;应的培养这方面的素质，是学校应#23436;成的任务。
三、学校#20013;的角色意识
有很多的#20154;具有相同的才能，只是#27700;平不同而已。学生在学校#12289;班级里已经看到了这一点。很多学#29983;都期待老师发现自#24049;，但是他们发现自己的优点、#28508;力和别的同学比起来#26377;很大的差距，甚至是他#30340;长处恰恰在班级里是#26368;差的。而老师对学#29983;进行评价或者关注某一位学#29983;时，往往是在班级整体的水平上#36873;择、发现，然后给予积#26497;的表扬和鼓励的。这就导致#19968;个问题，虽然也有#25104;功的学生，而且是采用的多角度评#20215;，但是，这样的评价也#21482;是一小部分的学生。
每个学生都想对自#24049;的学校和班级贡献力量，#20197;便于让老师看到自#24049;的能力，让老师认为自#24049;是必不可少的人才，受到老师的关#27880;，体验到成功。但是#33021;力的发展不是全部#30340;、均衡的，而是还存在着个体#24046;异，同时，学校和#29677;级也不是进行能力竞#36187;的地方，因此，要让每#20010;学生都能够体验到被#20851;注、体验到成功，首先需要学校或#29677;级引领学生认识自己，找到自#24049;在学校和班级里的必不可#23569;角色。 免费论文下载#20013;心
学校里的#35282;色有很多，班委、课代表、特#38271;生、还有他们因自己的各种#29233;好而获得的绰号都是他#20204;的角色。把这个角色利用好，就能#20445;证学生认为自己在班级#23398;校里是独一无二的。
#34429;然教育的目标是使学生全面发#23637;，以适应将来的社会，但是我们不#33021;因为为了学生的将来而让他#20204;学会所有可能适应社#20250;的能力。当然，选定成#21151;的社会角色并不是意味着把学生#23450;格在他们的某方面偏#22909;、爱好或特长上，#19968;个人的社会角色并不是单纯的#65292;而是几个角色的统一体#65292;这种方法关键是让学生学#20250;给自己定位，并让其在自己#30340;角色当中体验到成功，#20174;而激发起学生的学习动机， 培养良好的学习兴#36259;，养成良好的学习行为习惯，#20419;进他们的全面发展。
另外，社会角色可以让学#29983;知道自己将来该做#20123;什么事情，该怎样做#65292;做到有的放矢，有事情做#65292;并能够培养学生解决问题#30340;能力和责任心，锻炼出#35748;真的态度，养成良好的工#20316;习惯。
选#25321;社会角色是以团结合作为#20986;发点，可以让学生知道一个人是不#33021;把所有的事情都干了的，要做#19968;件事情需要大家的合作与#37197;合，大家协同一致才能够#39034;利的完成工作。
学生的社会#35282;色不仅会培养学生的责任感，#21516;时又因为每位学生的#32844;责和能力都是必不可少的，哪怕#22312;某一方面比别人差也不会遭到批#35780;。并且，老师将会关注每一#20010;学生，让学生真正的在关注和#25104;功中健康而快乐的成长。
#12288; 四、社会角色模式的应用
学生社会角#33394;模式的应用方法：
1、搜集资料
#12288; 引领学生了解社会的动向#65292;并进行分析总结，确立社会将#26469;所需的各种社会角#33394;。充分搜集资料，把握各#23398;科的前沿知识，把各学科中前沿#30340;问题直接告诉学生#65292;让学生思考、实践，#20026;选择社会角色方向奠定兴趣基础。
2、社会角色的确立
#12288; 通过测验、调查问卷，了解#23398;生各方面的潜质或特长，并初步#20102;解学生对自己将来角色的定位。针#23545;性的开展辅导，帮#21161;学生认识自己，确#31435;自己的社会角色。
3、社会角色的认知
让#23398;生找到相关的资料，让他#20204;了解自己所选社会角色应具备的#29305;点或素质，并尝试确立相对健康的#27169;式，为良好习惯的养成、人格健康#30340;发展奠定良好的基础。
4、角色扮演
通过角色的扮演#65292;不断的锻炼和改正，#20174;而养成相应的良好的行为#20064;惯，为以后成功的#36208;向社会和在社会上成功进#34892;养成教育。
角色可以随时调#25972;，并通过协作认识其它社会角#33394;特征，学会如何与其它的社#20250;角色共处。
5、#35780;价机制
制定并完善学校和班#32423;制度。首先是把“不许#8230;…否则……”的惩罚条例#21464;成“如果……做正确（做好）#65292;就……”的奖励措施，#35753;大家信服并效仿；其次是#8220;多元评价”由整体#30340;比较变为个体的比较，促#20351;学生的不断进步；再次#65292;淡化学校或班级舆论，各负其#36131;，各尽其责。
#12288;五、结语
社会角#33394;模式的作用关键在于让学生能#22815;在学校里受到老师的关注#65292;体验到成功，看到了自己在#31038;会上的人生价值，树立人#29983;理想，激发学习动机，并且通#36807;和其它社会角色的接触，了解相#24212;的知识，培养学习兴趣，#20174;而实现其全面发展。
通过社会角色模#24335;实现学校与社会的沟通#65292;这将意味着有 “社会对人才的影响#8221; 改变到“人才对社会#30340;影响”的局面，必然带动社会的更#36827;一步的发展。 免费论#25991;下载中心