阅读教学中渗透学法指导的策略

教学就是教#23398;生学，就是教之以学，#36825;个"学"，不但是"学识"，#20063;更是一种学的方法和#33021;力。否则，我们的学生就一辈子也#31163;不开教师的"教"。所以，我#20204;将学法指导尽力渗透#21040;教学过程如概念形成、理论#25512;导和方法思考之中，#24182;凭借教材启发学生#31215;极思维；学生也凭#20511;教师的教法来掌握知识#65292;学会方法。这是一#31181;"素质型"的指导#12290;因此，在阅读教学中，从学生、#25945;材的实际出发，把指#23548;学生理解课文和指导学生#38405;读方法有机结合，是行之#26377;效的。阅读教学中#30340;学法渗透主要落实在#20256;授阅读方法和培养阅读习#24815;两方面。
　　一、传授方法
　　方法是解决#38382;题的门路和程序，方#27861;可以引导人们沿着正确的途径去#35748;识世界和改造世界。语#25991;教学只有把读、写、#21548;、说的方法教给学生，才能使他们#30340;语文能力逐步形成#21644;发展。具体到阅读教学，笔者认#20026;，我们对课文的处理绝#19981;能停留在仅仅把课文讲得 懂、讲得透上，而#26159;要善于从课文中抽象出#20855;体的阅读方法，教给学生#20030;一反三的本领。
（－）教#32473;学生阅读文章的一般#26041;法
　　主要有下面#19977;种方法：
　　1 ．能#22815;根据作品的文体特征，抓住阅读的#37325;点。如阅读文学作#21697;，要通过人物、情节、环境的分析#65292;把握作品的主题和#20316;者的倾向，并在审美层次上对作品#20013;人物形象及塑造方法、#24773;节结构、语言表达等做出自己#30340;判断；阅读哲学、美学#12289;政治、历史等人文科学作品#65292;要领会作品中作者的观点#21644;内容要点，学习观察、思考、分#26512;问题的方法；阅读#31185;技作品，要理解科学#30340;观点、依据和结论#65292;汲取作品所体现的科学#24577;度、方法，以及探索精神等。
　　2 ．能够抓住文章中关键词语#25110;句子进行学习，培养从#23567;处着眼去把握大局，感#21463;文章思想和感情的能力。文章总是#34920;现某种思想或某种#24863;情，这种思想或感情#26356;多的时候是从细微#22788;表现出来的，有时是#19968;个动作，有时是刹那#38388;的心理活动，有时是一个#39047;为奇特的用词，并且这样#30340;表现恰恰是最真实的，最贴#36817;文章的主旨的。比如#65292;把握鲁迅先生的散文《阿长与#12296;山海经〉》中的少#24180;鲁迅对阿长感情深化发展#36807;程，就必须抓住阿长#30340;行为、动作、语言等描写，特#21035;是文章的最后一段话，#26368;能体现鲁迅的感情。
　　3 ．能够#25226;握作者的总体情况，并#19982;文本本身结合加以理#35299;和感受，培养自己"居高临下"把握文章#30340;能力。文章的产生必然无法超越作#32773;的思想、人生观等诸多因#32032;，尽管它可以超越#21382;史，但它也总要受到#26102;代的影响。因此，把握文#26412;，必然将作者与历史和时代相结合#65292;也只有这样，才能真正#25226;握文本更深层次的内涵。
　　( 二)教给学生精读#21644;略读的方法
精读是一种精心细致地、逐#23383;逐句逐段地钻研和体味，并#22312;充分理解的基础上从文章#20013;提取信息的阅读方法。教师在指#23548;学生精读训练时可以从以下#20960;方面进行：
　　1 ．教师首先要提出自学提#32434;，让学生带着问题进#34892;阅读，增强阅读的目的#24615;。
　　2 ．教#24072;在教学过程中，要指导学生运用#24037;具书，寻找参考资料，为深入研#31350;文章扫清障碍，提供借鉴#12290;
　　3 ．教#24072;在教学的过程中，要指导学#29983;掌握阅读的步骤和#26041;法，重点要指导学生品味语#35328;的方法。
　　4 ．教师在教#23398;过程中，要注意后发#21644;引导学生质疑问难，鼓励学生#23547;疑、质疑、释疑。当学生#21457;现不了问题时，教师可设疑，#28982;后让学生通过阅读解#30097;。
　　5 ．教师在#25945;学过程中，要指导#21644;训练学生掌握阅读的基本技术#65292;比如先教给学生圈#28857;、批注、摘要、制作卡片、#20889;读书笔记及札记的方法，然#21518;加以训练。
　　略读则是一种运用精读得来的#26041;法，略去或绕过文章中某#20123;次要的方面，迅速#25484;握全篇的大意和纲目，抓住要领#21644;主旨的阅读方法。教师指导#30053;读训练，一方面对#23398;生多作跳读练习，以增强把#25569;文章精目的能力。比如要求学生寻#25214;文章中直接表现中的语句，教师#20808;提出某一问题，要求学#29983;在许多资料中查找出与#36825;一问题有关的内容等等。另一#26041;面要引导学生掌握略读的#26041;法。常见的主要方法是：#39318;先要看序文、提要、课文的自#35835;提示和目录，了解全文的性#36136;、内容；其次要在略读的过程中浏#35272;全文，掌握全文的大意；#26368;后有选择的积累，#20250;质疑，会根据文章的内容提出不同#30340;意见。 免费论#25991;下载中心
　　精读和略读是#20004;种不同的阅读方法，教#24072;在教学过程中，还要注意引导学生#23545;精读与略读方式的选择。一般#26469;说为了扩大知识面，增加#30693;识积累，可采用略读的方式#65292;而为了加深对文章的理解，以及#23545;文章进行鉴赏，宜采用精读；分#26512;文章宜用精读，查找资料宜用略#35835;；课内多用精读，课外多用略读。
　　二、培养习惯　　
　　所谓"习惯"，是"在长时期里逐渐养成的、一#26102;不容易改变的行为、倾向或社会风#23578;"（见《现代汉语词#20856;》）。习惯有好坏之分#12290;好习惯养成了，一辈子#21463;用；坏习惯养成了，一辈子吃#23427;的亏。"语文的使用是一种#25216;能，一种习惯，只有通过正确的模#20223;和反复的实践才能养成。"（《吕#21460;湘论语文教学》第 53 页）笔者#20197;为，阅读教学中应主#35201;培养以下几种习惯：　　
　　1 ．有序阅读的习#24815;。学习一篇文章，都需经过#20174;阅读到领悟的过程，其#20013;包括感知、理解、鉴赏等几个环节#65292;环节之间有序排列，由浅入#28145;，由易到难，反映了#38405;读能力的层次不断提高。我们#24179;时在课堂阅读教学中，应有意识#22320;培养学生这种有序阅读的习惯。如#25945;学《驿路梨花》时，首先#24212;感知课文内容，了#35299;写了什么，教师可布置以#19979;预习题进行引导：#65288;1）小说的主人公是谁？还#21051;画了哪些人 ？ （ 2 ）课题为何取名"驿路梨花"？#65288; 3 ）故#20107;情节怎样？（ 4 ）找出环#22659;描写、心理描写和语言描写#30340;语句或段落，并体会它们对#34920;现主题、刻画人物的作用。#36825;样有计划、有重点地布#32622;预习题，让学生熟悉、感#30693;教材，抓住重点，认真细致地#21152;以分析综合，理解怎样写#12290;
　　2 ．使用工具书的习惯。要求学#29983;养成勤查词典的习#24815;，不望文生义，不凭想当然，#20063;不依赖别人。另外，根据实#38469;情况，还应及时地向学生介绍一些#20854;他工具书，如《古汉语字#20856;》、《现代散文鉴赏辞典》等，#24182;传授一些查阅图书资料#30340;知识和方法。 这样#65292;日积月累，久而久之，学生既养成#20102;良好的阅读习惯，同时也增#38271;了许多知识。
　　3 ．积极发问的习惯。从心理学#35266;点看，"问题即思#32500;"，哪里有问题，#21738;里就有思维。善问#30340;学生往往思路敏捷，思考#38382;题深刻，在阅读中处于主动地#20301;。 因而#26159;否善于就课文提出问题并解决问#39064;，是检验阅读能力的重要#26631;尺之一。笔者在阅读教学中总是#24819;方设法让学生自己去提出问#39064;、分析问题、解决问题。如#25945;学《闲情记趣》时，在预习的基础#19978;，要求每位学生对#35838;文不理解的地方提出#38382;题，谁提出问题最#22810;，就给谁表扬鼓励。学生先后#25552;出：（1）沈复为什么#35201;写着些小事？（ 2 ）为何作者要"见藐小#24494;物，必细察其纹理"？（ 3 ）#20316;者得到的"物外之趣"指的是什#20040;？（ 4 ）作者在观#23519;二虫争斗时为何会被癞虾蟆吓到？#8230;…问题共有二十多个。这样课堂气#27675;热烈，思维活跃，学生发#38382;，师生商讨，一方面对课文的理解#30001;浅入深，另一方面即#20351;平常不愿提问的学生在这样的氛围#29071;陶下也跃跃欲试。
　　4 ．捕捉信息的习惯。#38405;读的过程本身就是获取信息的#36807;程，阅读质量的高低#21462;决于捕捉信息的快慢与多少。#36890;常课文前有预习提#31034;，课文后有配套习题#65292;这些都为我们理解课文提供了重要#20449;息，我们在教学时应很好地加以利#29992;。如果能养成带着#38382;题（预习提示和思考题）#21435;读课文的习惯，则会大大提高#38405;读效率。然而，最重要的也是#26368;根本的是要善于捕捉#35838;文中的语言信息。例#22914;，捕捉开篇中的语言信息，捕捉反#22797;出现的语言信息，#25429;捉前后呼应的语言信#24687;。教师在教学中若能经常有#24847;识地培养学生去捕捉课文#21069;、课文后和课文中的#35821;言信息，并使学生#20859;成习惯，这无疑是#19968;种很实用的阅读方法。
　　此外，还有#27604;较的习惯，圈画、整理的习惯#31561;等。可以说，这些良好的#38405;读习惯，正是未来社#20250;所需要的既重视生#23384;又重视发展的人才的最#22522;本的素质。
　　阅读方#27861;和阅读习惯不是本文能够穷尽的。#35201;学会好的方法，养成好的#20064;惯，需恒心，靠勤奋。语文教#24072;在阅读教学中，必须牢固树#31435;"以学生为主体"的阅读教学#24605;想，切切实实地做#22909;学法指导工作，帮助学生努力实现#35821;文知识、语文能力以及其他各种#22240;素的内化，提高学生的语文素质#12290; 免费论文下载中心