“走近鲁迅”活动式网络主题阅读的实践与反思

一、“走近鲁迅”#27963;动式网络主题教学活动的设#35745;意图：
　　（一）充分利用网络#36164;源，深入了解鲁迅其人及其作品#65292;以便更好地理解选入中学课本#20013;的鲁迅作品，进而了解鲁迅#30340;人格魅力，并从中吸#21462;对我们有用的东西，打好#20570;人的底气，完善自身的人格。
　　（二#65289;培养学生学会借助网络资源进#34892;学习的能力，并在#23398;习过程中培养他们#20855;备迅速地筛选和获取信息，准确地#37492;别信息的真伪，分门#21035;类地整理信息，创造性地加工和#22788;理信息，迅速而有#25928;地传播信息的能力，提高他们的信#24687;素养，以适应时代的需要。
　　（三）培养学#29983;自主学习和协作学习的#33021;力：基于网络的“活#21160;式主题阅读”可以为学生#25552;拱自主学习和协作学习的天地。
　　二、实施#36807;程：
　　（一）打开老#24072;个人主页，每个同学都能看到本#27425;活动的阅读主题，学习#30446;标，学习步骤及具体要求，并提供#36866;度的与主题相关的学#20064;辅导资源；
　　（二）学生完成第一项查阅#21450;整理资料的任务：根据所查资料写#19968;篇600字左右的《#40065;迅小传》，老师随堂给予技术#25351;导；
　　（三）学生利用好书推#33616;的方式表达自己对鲁迅作品#21450;其人的喜恶，组长再据此进行合理#20998;工，并组织组员共同设计学习#35745;划、步骤；
　　（四）#23398;生根据自己的任务上网查询检索所#38656;的资料，老师结合学习小组#30340;实际予以个别指导；
　　（五）学生#21033;用讨论区围绕“我眼中#30340;鲁迅”展开讨论；
　　（六）#32467;合课内外所看的有关研究资#26009;写一篇1000字以上的研读随笔#65307;
　　（七）学#29983;将学习成果做成powerpoint或网页，老师予以#35780;价并提出修改建议；
　　（八#65289;学生修改电子作品并#26681;据评价量表自我评价；
　　（九）全班#36827;行课堂演示、交流、#35780;比；
　　（#21313;）学生写出总结体会—#8212;老师总结评价、点拨深化。
　　三、学#29983;反应：
#12288;　在整个学习过程中，由#20110;学习环境开放，网上资源#20016;富，学习自主性强，有充分交#27969;与自主表达的学习环境，因而他们#30340;学习热情高涨，学习效果自#28982;不是老师一支粉笔一张嘴#19968;本书所能比的。加上在学#20064;过程中，由于是以组#20026;单位展开组与组之间竞争，因而还#22521;养了他们团结协作的精神。而对#20110;那些常摆弄电脑的同学不仅领略#21040;施展自己的特长和#39118;格的快乐，还在援手帮助电脑操#20316;有困难的同学的过程中#33719;得了友谊，找到了自#20449;。
#12288;　当然，由于网络资源过于丰#23500;多彩，学生在判别和筛选信息时碰#21040;不少困难，而对资料的整理和#21152;工也觉得较吃力，加#19978;他们的电脑操作水平和打字水平#26377;限，因而学习进程较慢。还有，在#23454;施过程中会有极个别学生#26049;逸到浏览与主题无关的资料上#21435;了，甚至玩游戏，聊天，而到#35752;论的时候也会有个别学生不能#30495;正投入到讨论中去。但总体来#30475;，由于老师的引导和评价工作落#23454;得很到位，因而绝大部分同学都#33021;完成任务，达到老师#39044;定的目的。
　　四、评价：
　　为了全面#32780;客观地评价整个学习#36807;程和学习结果，拟从四个方面来评#20215;：
　　1、#27665;主评议：由各个组的组长组织本组#25104;员来互相评价，根据评价项#30446;（所用科技、个人完成任务#30340;情况、协作能力三个方面）和#26631;准（分顶尖、优秀#12289;良好、及格四档）#26469;评。
　　2、自我评价：根据学生#25152;写的总结体会来评价#12290;
　　3、教师的#35266;察评价：教师通过#21508;位同学在整个活动过程中#30340;表现及与一些同学谈话来评#20215;每个同学。
　　4、成果评价：#65288;1）对各个小组：根#25454;各组完成课件或网页的质#37327;来评价，评出2-3个完成#36136;量最好的组；（2）对个#20154;：评出优秀组长2-3人，电脑高手2-3人，#21508;类能手10人。
　　五、这#27425;活动实践的体会与思考
　　本次“走近鲁迅”活#21160;式网络主题阅读是本人参与“语#25991;活动式网络教学实验”（是#8220;教育信息技术与课程整#21512;的策略研究”这一研究课题中的子#35838;题）研究时所上的实验课。#20026;了进行这个实验，我#33457;了不少功夫自建阅读网#31449;，设计阅读专题、推介相关佳作、#38142;接优秀网站、组织学生讨论等#65292;给学生提供一个适度的网#19978;学习辅导资源，并且利#29992;网络资源精心设计各类活#21160;，不断提高学生的信息素养。
　　这种基于#32593;络条件下的活动式#20027;题阅读是以网络为平台#65292;以主题为圆心，以学生为主体#65292;以获取信息为路径，#20197;教师所立目标为导向，以评#20215;为约束的全新的学习模式，这种学#20064;模式完全打破了以往#37027;种传统的语文教育模式：老师#25353;部就班地讲——学生#26080;动于衷地听——老师不分#20027;次地发问——学生心不#22312;焉地回答——老师“交”给#23398;生一堆标准答案——学生如获至#23453;地收下——老师选编试题回收标#20934;答案——学生将“保管得好#22909;的”答案还给老师换个好看的分#25968;；并创立了一种新的教学模式#65306;教师设计学习主题#8212;—学生以组为单位，并根#25454;组员的兴趣选择学习任务，分#24037;合作，并与其它组#24418;成竞争——学生自#20027;地选择好学习内容后，上#32593;去检索、筛选、分析#12289;研究所得的信息，#20174;而获得新知，形成判断——#23398;生将自己的学习成果利用幻灯片#25110;网页的形式进行展示、交流——#23398;生写学习收获、体会——教师根据#19968;定的评价标准评价#20182;们的学习态度、过程、方法与#32467;果，并加以总结深#21270;。在这种新的教学模式下，教#24072;和学生的角色都发生了变化：
　　#25945;师的角色：教师已#19981;是简单的知识的传授者，信息的垄#26029;者，更是学习共同体中积极#30340;参与者和帮促者，而且教师的角色#20063;在频繁地转换中。为了使学生#33021;更快适应自主学习的#26041;式，教师也要不断转换#36741;导策略：
　　信息资料的代#29702;者：承担这主题学习网#31449;信息资料适度代理的#24037;作，建立了与主题学习内容相#20851;的学习资源。
　　协作学习的#32452;织者：设计有价值且网络#36164;源丰富的学习主题，#26681;据互补原则将一个班分成10个#21327;作学习小组，帮助学生选#25321;研读的角度。教师鼓#21169;接纳小组同学的意见，愉悦地#24320;展学习。
　　情感体验的支持#32773;：给予学生情感上的支持#65306;当学生碰到难题时#65292;教师可作适当地点拨#65307;当学生遇到障碍时，教#24072;同他一起扫除障碍：当学生失#21435;信心时，教师要及时激励他#65292;帮助他重新树立起学习的信#24515;；当学生取得成绩时，教师要给#20104;表扬。
　#12288;学习过程的参与者：教师同样#26159;学习者，与学生共同参与主#39064;阅读学习，一同成为信息海洋中#30340;游泳者、探求者。
　　学生的角色：学生已不#20877;是传统意义上的知识的容器，他#20204;也成了是信息的拥有者#65292;信息的选择者和信息#30340;加工者。学生在学习过#31243;中，阅读能力、计算机操作#33021;力和团体合作精神协同发展。不仅#22914;此，学生在整个学习过#31243;中，以网络为依托，带着#20855;体的目标，主动参与，自主#35774;计学习步骤、自行选择学#20064;资源，自我激励、自我评价，同#26102;将自己的特长和风格融入自己的#23398;习过程中。而且高中学生自#25105;实现欲正强，他们在自主学习中逐#27493;提高学习的责任感#12289;自我管理能力与信息文化素养，#20026;终生的自主学习作#20934;备。
　　总之，“走近#40065;迅”活动式网络主题阅读充分利用#20102;丰富的网络资源，以及活动课#31243;的一些优势，收到#20102;传统教学模式中难以达#21040;的效果。当然，由于本人的#32463;验及理论素养所限，这#27425;活动过程中也一些#19981;尽人意的地方，比如组织讨论#26102;，有些学生无法投入讨#35770;当中，有相当部分同学的#30005;脑操作水平和制作#35838;件或网页的水平急需提高。 免费论文下载中心
　　同时，在#32452;织活动的过程中，#25105;深切体会到：进行#35821;文活动式网络主题教学对教师本身#30340;综合素质提出了更高的要求，#32769;师除了把自己也当成学#20064;者之外别无它法。与此同时，我还#24863;受到：教师孜孜以求的#23398;习态度、贴近现实#30340;学习体验、切实可行的学习方法、#36824;有因不断学习而带#26469;的乐观自信将作为#29645;贵的隐性课程资源对学生施加影响#65292;教师在成为一个终生学习#32773;的过程中逐步将学生#24341;上具备自学能力的终生#23398;习者之路。
　　这是一种全#26032;的语文学习模式：老师设计学习主#39064;并用蓝思多媒体课#23460;软件进行广播教学，向学#29983;明确阅读主题及具体要#27714;，并提供参考网址——学生完成第#19968;个查阅及整理资料的任务#65306;根据所查资料写一篇600#23383;左右的《鲁迅小传》，老师随堂#32473;予技术指导——学生按#39044;先分好的组共同设计学习计划#12289;步骤，并进行合理分工——#32769;师结合学习小组的实际予以#20010;别指导——学生根据自己的任务上#32593;查询检索所需的资#26009;——学生利用讨论区围绕“我眼中#30340;鲁迅”展开讨论——结合课内外#25152;看的有关研究资源写一篇研读随#31508;——学生将学习成#26524;做成powerpoint或网页——#32769;师予以评价并提出修改建#35758;——学生修改电子作品并根据评价#37327;表自我评价——全班进行#35838;堂演示、交流、评比#8212;—老师总结评价、点拨#28145;化。
　　在这个#36807;程中教师和学生的角色#21644;地位发生了变化，
　#12288;这一实验课在实施时重视#20570;好以下几方面的工作：
　　1、#25945;师的组织与引导工作。因#20026;网络教学与活动教学都强#35843;学习者的主体意识和协作能力的培#20859;，
　　2、#23398;生的自主学习和协作学习能力的#22521;养。因为在整个学习过程#20013;，学生以网络为依托#65292;带着具体的目标，主动参与，自主#35774;计学习步骤、自行选择学习资#28304;，自我激励、自我评价，同时将自#24049;的特长和风格融入自己的学习#36807;程中，真正实现了自主学习。#21516;时，每个学习小组的组员为了完成#26412;组的学习任务，又得进行分工合#20316;，他们在共同完成学习#20219;务的过程中培养了协作能力。
#12288;　主题式阅读是信息#31038;会借助计算机网络进行阅读#30340;典型方式，也是开展科学#30740;究时查找资料、研读文献所用#30340;最主要的研究方式。主题式阅读有#20197;下特征：①主题的丰#23500;性、灵活性。主题可以是内#23481;方面的，也可以是艺术方面的；可#20197;是比较异同的，也可以是单纯#27714;同或单纯求异的；可以很#22823;，也可以很小；主题及有关文本可#20197;由教材规定(提供)、教师规定(提供)或由学生自#24049;选定。②信息容量大、外延宽#12290;可阅读文本数量多，范围#22823;，文本可以是纯语文的，也可以是#22810;学科的，可以是纯课#20869;的，也可以是纯课外的#65292;或课内课外结合的。③传#36755;路径的辐射性。主题式阅#35835;是一种点圆式的信息输入方式，#21363;以主题为圆心，以有关文本#20026;圆的扇面组织信息输入。
　　学#29983;以网络为依托，带#30528;具体的目标，主动参与，#33258;主设计学习步骤、自行选#25321;学习资源，自我激励、自#25105;评价，同时将自己的特长和风#26684;融入自己的学习过程中。高中学生#33258;我实现欲正强，他们在#33258;主学习中逐步提高学习的责#20219;感、自我管理能力与信息文化素养#65292;为终生的自主学习作准备。
　　#8220;教育，不可简单地归为#23398;生的学习行为。没有教师的#21457;展与解放，难有学生的发#23637;与解放；没有教师的创造与转#22411;，难有学生的创造#19982;转型。” （叶澜《新#22522;础教育研究与新型教师培养》）
　#12288;教师孜孜以求的学#20064;态度、贴近现实的学习体验、切#23454;可行的学习方法、还有因不断#23398;习而带来的乐观自信将#20316;为珍贵的隐性课程资源对学#29983;施加影响，教师在成#20026;一个终生学习者的过程中逐步将#23398;生引上具备自学能力的终#29983;学习者之路。而教#24072;自己，也因不断学习而#20805;满活力、充满激情，生命的质#37327;和价值得以提升
　　这是本#20154;根据自己上活动课#21450;网上阅读课的经验，并结#21512;最新的W （#32593;络探究学习）的理论进行设计#30340;，面对大量的信息资#28304;，引导学生将各自搜#38598;的资料加以归类，在归#32435;整理的过程中，发展学生整理、归#31867;信息的一般能力；在提取素材本质#23646;性的过程，提供了发展学习者抽象#12289;逻辑推理等能力的可能。教师在#36825;一过程中根据学习者的不同反映#65292;随机地创设情景，具体#22320;帮助学生发展上述一般能力。#36890;过对各类素材本质属性的提取，帮#21161;学习者把握各类信息内容的要素#65292;从而较为深入地理#35299;阅读范文所包含的意义。这#19968;过程是信息的具体加工过程。
　　基于网络环#22659;的学习目标不仅包含了动作#25216;能领域的学习目标，而#19988;通过学生操作计算机的行#20026;使认知领域和情感领#22495;的学习目标变得易于观察和测#37327;。
　　第六#27493;：成果交流之一：每#32452;利用Powerpoint 制作#19981;少于八张的幻灯片或网#39029;，内容包括：鲁迅的生平、成#38271;经历等背景资料，鲁迅的人格魅#21147;，各种文体中的代表作#21697;简介、时人及后人的评论或赏析，#20316;品或作品中的人物对#24403;时及后世产生何种影响等#12290;接着开始上网查询并下载图文资#26009;，为制作电子讲稿作准备#12290;
#12288;　1） ：因为中学语文课本#20013;选入较多鲁迅的作品#65292;而且鲁迅是我国伟#22823;的作家，在中国现代文#23398;史上占有十分重要地#20301;，但鲁迅的凝重深刻#19982;铮铮铁骨又不是我们这些生在红#26071;下，长在蜜糖里的十六、#19971;岁的青少年所能理解的。因此有必#35201;对鲁迅其人及其作#21697;作更为详细而深入的#20102;解，以利于深刻地#29702;解鲁迅及其作品。而互联网上#20851;于鲁迅的资料也很多，我#20204;完全可以借助互联#32593;丰富而生动的资源，去达到#36825;个目的，这是符合中学语文#22823;纲要求的。
　　让学生通过#32593;络和其他信息手段获取信息，学#20250;使用信息工具和信息手段来分析、#22788;理信息，并且在活动中学会#19982;人交流、合作完成任务，以培养他#20204;的创新意识和创新能力#12290;
　　语文#8220;活动式”教学有别于过去的单一#23398;科教学，以语文教育为主体内容的#32508;合实践活动（学生与教师#20849;同参与的）整合了学#29983;与世界交往的多元方式，而采用基#20110;网络条件下的网络教学模式#21487;以更好地体现语文“活动式”教学#30340;教学理念。在网络世界里，教#23398;的空间得以无限地扩展，浩#22914;烟海的语文信息可以开拓学生#30340;思想的天空，学习#20027;体的个性化会得到更#22823;程度上的尊重，过去学科教学功能#31364;化的倾向得以避免，学生可以不#21463;时间、地域的限制，按照自#24049;兴趣、需要，自主地选择学习的#20869;容，学会检索、分#26512;、研判所需信息，从而获得新知，#32780;教师也再难以垄断信息资#26412;，和学生一同成为信息的海洋#20013;的游泳者、探求者，有助于#24314;立师生间民主、平等的新型的#25945;学关系。教师的教#20307;现在“指导”上，精心组织一系列#27963;动，使学生在活动中学习。#27604;如我们学习《项链#12299;，尝试由学生自由组合学习小组，#35838;堂也由传统的教室转移到网络中心#65292;教师也由知识的灌输者转#31227;为参与者、指导者的角色。#22312;教师的指导、示范之后，#23398;生开始自主地、自由地检#32034;相关信息，了解专家#23398;者相关的研究成果，思#32034;、研讨文本含义、形象价值、创作#25216;法，师生再通过BBS这个#24179;台发起讨论的话题，阐述、交#27969;自己的见解；最后#20998;小组将研究心得以书面的#26041;式汇集成册。学生#22312;这一语文活动中表现出极#22823;的自主学习的热情和创造力#65292;每个小组的论文集都充分利#29992;了网络资源，装帧设计、序言后#35760;、目录编定、作家介绍、专家#20998;析、个人心得，内容丰富多彩、#31934;彩纷呈，充分展示了学生的兴趣、#29233;好和特长。这样的语文“活动式”#25945;学突破了时空的限制，学生利用网#32476;信息资源进行交互式学#20064;，激发学生参与活#21160;的兴趣、探索的欲望和创造的热情#65292;充分发挥了学习的#33258;主性、合作性和研究性特点；#22312;培养了学生搜集处理信息能力、#33719;取新的知识的能力、分析#21644;解决问题的能力和交流与合作的能#21147;的同时，突破了学科的限制，学#29983;在完成语文学科议#35770;文作业的同时，还完成了信#24687;学科的　　
　　“Powerpoint”作业，更完成#20102;正确运用网络进行学习，发展#23545;浩如烟海的信息的反#24605;和辨别能力，远离不良污染、形#25104;健康向上的信息伦理这一德育“作#19994;”，而学生的美学素#20859;也在活动中得到培养和#23637;示，显示了语文“活动式#8221;教学强大的整合能力。
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