谈当前语文教学存在的问题和改革意见

一是语文学科理论研究不#22815;，不同主张之间互相交换#24847;见不够。
二是对过去#35821;文教学改革工作科学总#32467;不够，特别是对历次新编语文课本#35797;验和修改不够。
三是教学方法#22522;本上是老一套，改革和创新不#22815;。
四#26159;语文水平测试的问题较#22810;，特别是命题工作科学性不够#12290;
　#12288;　　　　　　　#12288;　　　　
　　改革开放以#26469;，随着国家经济建设#30340;快速发展和社会生活的逐渐现代#21270;，语文教学作为中学的一门#22522;础学科，越来越显得#19981;能很好适应即将成为新世纪人才#30340;学生在语文素质，特别#26159;语文能力方面的实际需要。#22240;此近一两年内，各地语文教#24072;、语文教研工作者以及关心语文#25945;学的学者、专家都纷纷对当#21069;语文教学提出批评，强烈#35201;求从素质教育的要求#20986;发进行改革，乃至汇合成一个#21709;亮的呼声：“语文教学非改不可#65281;”
　　当前语文教学#31350;竟存在哪些问题呢？我认为主要#26377;如下四方面“不够”。
　　一是语文学#31185;理论研究不够，不同主#24352;之间互相交换意见不够。
　　从制订#35821;文教学大纲到编写语文教材和进#34892;语文教学，都需要以正确的#23398;科理论为指导。就语文学#31185;的性质来说，1963年教育部制订的#12298;全日制中学语文教学大#32434;（草案）》明确提出“语#25991;是学好各门知识和从事#21508;种工作的基本工具”，这#26159;建国以来第一次在语文教学大纲#37324;确认语文具有工具性的学科#29702;论。经过30多年教学实践#36804;今工具性仍作为语文教学的#37325;要指导思想。但工#20855;性应怎样体现在语文教学任务中、#24590;样体现在语文教材和实际教学中，#20197;及怎样体现在语文水平#27979;试中，都还是处在不断探#32034;的过程。先后颁发的语文教#23398;大纲对教学任务有不同提法，#22810;次改编和修订的语#25991;教材内容有不同安排，每位语文#25945;师在实际教学中有不同掌#25569;，乃至大大小小语文#33021;力测试也各有侧重点，#36825;说明怎样从工具性出发带动整#20010;语文教学的理论认识#36824;不够明确。1996年国#23478;教委基础教育司编订的《全日#21046;普通高级中学语文教学大纲（供#35797;验用）》对语文的#24615;质重新作了说明：“语文是#26368;重要的交际工具，也#26159;最重要的文化载体。”两个“最重#35201;的”讲的都是工具性，语文作为学#20064;和工作的基本工具包含在“交际工#20855;”里；而交际工具的#20869;涵扩展为“文化载体”，这表明也#26159;传播文化的工具。但语文#23398;科又应怎样体现文化载体的作用，#24590;样培养学生的科学文化素#36136;，仍然不够明确。此外，也有人认#20026;语文是一门人文学科，应当突#20986;它的人文性，以人文性取#20195;工具性。但究竟是工具性还是人文#24615;更能体现语文学科的#26412;质更可作为带动整个语文教学的#22522;本理论。这还需要作进一步研究#12290;语文学科在理论认识上存在#30528;不少问题，对于这些#38382;题语文教学界各家主张不尽相同，#20294;长时间以来很少开展泛#35752;论研究。因此，应当提倡互相交换#24847;见，包括对现行各套语文#25945;材和各种教学方法的#27604;较和评议，以逐渐求得共#35782;。
　　二是对过去语文#25945;学改革工作科学总结#19981;够，特别是对历次#26032;编语文课本试验和修改不#22815;。
　　建国以#26469;，语文教学在不断的探索#21644;改革中，已经积累了50年的经验#12290;深感遗憾的是，这些经验#21364;缺少应有的科学总结。前20年，#20027;要有两次大的改革#12290;一次是1956年强#35843;语文学科的文学性，实#34892;文学与汉语分科教学，#21046;订了文学教学大纲和汉语教学大纲#65292;在中学阶段创立了文学教学体#31995;和汉语教学体系，分编为#25991;学课本和汉语课本。#20294;试行不到两年，只编出大部#20998;课本，分科教学就#34987;取消。另一次是 1963年突出#35821;文学科的工具性，偏重读写能力#30340;培养，制订了新的语#25991;教学大纲，建立了#26032;的语文教学体系，编写了新的语#25991;课本。但试用也不到#20004;年，课本只编出小部分，编辑方针#21448;被改变。两次改革都未取#24471;完整的经验，也未作出一定的科学#24635;结。中国“十年文革”#26399;间，整个教育工作遭#21463;破坏，语文教学也处#20110;混乱状态。后20年#65292;从“拨乱反正”开始，语#25991;教学在恢复一些优良传#32479;的基础上，解放思想，做了#36827;一步的改革试验，直至提#20986;“统一基本要求的前提下，教材#23454;现多样化”的方针。在这段时间#20869;，新制订的语文教学大纲又经#36807;多次修订，全国通用语文教#26448;也随着几经改编，各地涌现#30340;语文实验教材也边试用边修改#12290;但仍然很少见到一些有比较科学#30340;总结性经验公开发表#25110;者展开讨论。总起来#35828;，建国以来语文教#23398;改革工作中一个很大的缺#38519;就是缺少科学总结。不对过去的#25913;革工作进行正反两方面的总结，就#38590;以对改革中的一些基本问题#25552;高认识，也就不能为进一步的研#31350;工作和改革工作提供重要的#21382;史经验。
#12288;　再就历次新编语文课本的试#39564;和修改情况来说，还存在#30528;不够规范的问题。例如试#39564;新编课本，往往不明确试验要求，#19981;订立切实可行的试#39564;计划，不安排对比试验#65292;不研究试验中发现的问#39064;，不做试验记录和各#31867;统计，不随时征求对试验课本的#20462;改意见，以及不认真做好阶段#35780;估和试验总结。这样就把课本试验#24037;作等同于一般教学#24037;作，缺少试验的科学态度和#30740;究精神。修改课本也往往#23616;限于编者主观上所能接受的或#32773;工作难度不大的，做一些修修补#34917;，不解决试验中所反映的#37325;要问题，不要求更多的改#38761;和创新。像这样的试验和修改无#30097;都是容易走过场的，不可能为教材#25913;革孕育出真正的科学研究成果。就#20197;50年代新编的文学课本来说，试#29992;时都一片叫好声，说是选材精当#65292;内容丰富，系统性#24378;，编排新颖，教师有教头，学生#26377;学头，似乎这次改革已#32463;成功。但全国正式使用以后，各地#21453;映的问题就多起来，甚至提得越来#36234;严重，很快变成一片反#23545;声。这就说明这套新编课本未能从#23454;际出发认真试验，也未能及时从试#39564;中发现问题认真修#25913;。
　　令人欣慰的是，这#27425;人教社编写的，1997年起在两#30465;一市试验的高中语文#26032;教材，注意了这方面的工作#65292;已取得一定成效。
　　三是教学#26041;法基本上是老一套，改革和创新不#22815;。
　　20多年来#65292;随着整个语文教学的改革，语#25991;课教学方法也作了一些改进。#19981;少语文教师重视启发式教学#65292;不但教得实，而且教得活；#26377;些教师不但研究教#27861;，还研究学法；还有些教师注意#36816;用电化教学手段，近来也有把#30005;脑搬进课堂的。他们在不断#25506;索和改进中，积累了不少有益#30340;经验。但从大面积学校来看，一#33324;语文课的教学方法基本上还是#32769;一套。例如，主要由教师讲，满#22530;灌；普遍采用“三大块”教法，#26426;械地划分段落大意，简单地归纳中#24515;思想，抽象地概括写#20316;特点；“三多一少”的现#35937;仍然存在，脱离课文的语言文字#26550;空分析思想意义多了，脱离课文#30340;语言文字架空分析具#20307;内容多了，脱离课文的语言文#23383;架空分析表现方法多了，而相反的#26159;，扎扎实实的语言教学#23569;了。又如，作文前缺#23569;必要的启发和指导，批#25913;作文忽视语言通顺不通顺，#26410;能教给学生怎样把不通的改#36890;，怎样从写通到写好#12290;如此等等，问题很多。至于#26377;些教师不会说普通话，不会朗诵，#19981;会写通顺文章，乃至不会使用电#33041;，那就更增加了教法改革的困#38590;。总之，一般语文教师多习惯#20110;老一套教法，缺少改革#21644;创新。为数不少的语文课，可#20197;说教得呆板，教得空泛，#25945;了不管用；学得枯燥，学#24471;厌烦，学了不会用。这就无疑会严#37325;地影响语文教学的实际效果。
　　四是语文水平#27979;试的问题较多，特别是命#39064;工作科学性不够。
#12288;　从平时的课堂教学#21040;中考、会考，语文水平测试问#39064;比较突出。就读写听说四项来#35828;，听和说未列入测试范#22260;，一向是被忽视的；#35835;的测试最成问题的是，增加#20102;似是而非的选择题，似乎#26159;在与学生为难；写的#27979;试尽管变换作文方式，终#22240;缺少合理的评分标准，#20998;数高低往往可以随意而定。总的#24773;况是试题的量越来#36234;大，所命的题越来越别出心裁#65292;学生考得头昏脑胀，交卷#21518;甚至估计不出自己的成绩是#22909;是坏。
　　#21629;题是个大问题，测#35797;能否准确地反映学生的语文水#24179;，在很大程度上要看所命的题是否#21512;理。现在各地中考和会考，都是#20020;时请几位教师集中在一起命#39064;，几个人一商量，匆忙中题#30446;就出来了，只要试卷上不#20986;差错，分数拉得开，命#39064;工作就算顺利完成。至于考后#30340;试卷分析，仁者见仁，智者见智#65292;议论一阵也就过去了。这说明命题#24037;作缺少科学研究，也#19981;广泛征求意见，最#26126;显的是尚未建立起科学#39064;库作为一定的依据，因此迄今仍#23384;在着严重的主观随意性问题。
　　针对上述四方面“不#22815;”，以下谈谈我对当前语文教学改#38761;的一些构想和主张#12290;
　　第一，必须进一步明#30830;语文学科性质和语文教学任#21153;。
　　语文#26159;一门以语言文字为主#35201;教学内容的综合性#23398;科。它具有工具性、思#24819;性、文学性和知识性，但基#26412;性质是工具性，其他性＿质都#26159;因为有了工具性才形成的。语文#23398;科性质决定语文教学任务。语文学#31185;的基本性质是工具性，决定#35821;文教学的基本任务是培养学#29983;实际运用语言文字工具的#33021;力，也就是进行读写听说的语言#25945;学。语文学科的其他性质，决#23450;语文教学还有思想教育、文学教育#21644;知识传授（包括语#25991;知识、科学知识、理论#30693;识和历史社会生活知识等文化#30693;识）的任务。总起来说#65292;进行读写听说的语言#25945;学是语文教学的基本#20219;务，思想教育是它的重要任务，#25991;学教学是它的特有任务，知#35782;传授是它的必要任务#12290;思想教育、文学教#32946;和知识传授都是以读写#21548;说的语言教学为基础和核心#26469;进行的。因此可以归结为：#35821;言教学是整个语文教学的基础#21644;核心。明确语文学科的基本#24615;质和语文教学的基本#20219;务，并根确基本性质#19982;其他性质的关系，明确性质与#20219;务的关系，明确基本任务与其#20182;任务的关系，这两个#8220;基本”和三种“关系”就#26500;成整个语文教学比较切合实际的#29702;论认识框架。 免费论文下载中心
　　#20004;个“基本”和三种“关#31995;”的理论认识对当前语文教学改革#20855;有重要意义。其一，总结了建#22269;以来在处理语文学科性质#21644;语文教学任务问题上的历史经#39564;。历史上的语文教学长时间强调#24605;想性，有时强调文学性#65292;有时只提工具性，有时#36824;并提知识性，但处在不同阶段#30340;不同历史条件下，这些强调各有#25152;偏，或多或少地影响#24403;时的语文教材和实际教学。#29616;在总结出两个“基本”和#19977;种“关系”，只要坚持以工#20855;性为基本性质，以语#35328;教学为整个语文教#23398;的基础和核心，正确处理#19977;种“关系”，就有可能避#20813;各种偏向，把语文教学研究和改#38761;工作引上方向明确的轨#36947;。其二，全面地体现素质教#32946;的要求。语文教学在#23436;成基本任务的基础上同时完#25104;其他任务，也就是在培#20859;读写听说能力的同#26102;，培养正确的世界观、人#29983;观、价值观以及优良#30340;道德品质，培养对#29983;活的爱美心态和一定的文学鉴#36175;能力，培养科学文化#30693;识和创新能力。这些#20063;正是中学阶段语文学科需#35201;进行的素质教育，全#38754;地体现了素质教育在语文#25945;学中所能发挥的作用。#22240;此，两种“基本”和三种#8220;关系”是语文学科全面#23454;施素质教育的可靠保证。其三，#23545;编写语文教材和进行教#23398;起重要的导向作用。语文教材必#39035;以读写听说的语言教学为#20027;要内容，并从语言教学#20986;发兼顾其他方面教学的需要#65307;课堂教学也必须以语言教学贯穿整#20010;教学过程，讲解课文#24212;当从语言文字出发，领会#35838;文的思想内容（文学形象、科学#25991;化知识），再回到语#35328;文字。这样就能构筑成合理#30340;教材机制和正确的教学路#23376;，导向真正的素质教育。
　　第二，迫切#38656;要研讨语文教学面向现代#21270;的两个思想认识问题。
#12288;　语文教学必须面向现代#21270;，适应国家经济建设#21644;社会发展的需要。在完成基本#20219;务和其他任务的过程中，#26082;要继承和发扬语文教学#30340;优良传统，又要注意体现一#23450;的世界气息和时代精神，也#23601;是身教时代所当教，#23398;时代所当学，能为时代所用#12290;这里提出两个迫切#38656;要研讨的问题：（一）语文教#23398;如何适应社会主义市场经济#24102;动整个社会发展的需要。对待#36825;个问题应当进行调查研究，并采取#19968;些必要措施。例如在语文课本里，#36873;编一定数量反映20年来社#20250;变革的并可作为语言教学范例的#21517;篇，让学生从中认识时代并学习能 反映时代新貌#30340;语言。又如写作训练中，引导学#29983;以《广告法》为依据学习写广#21578;语言，以《合同法》为依据学#20064;写合同语言。总起来说，就#26159;语文教材内容必须与当前的改#38761;开放和实际应用适当地结合起#26469;。（二）语文教学如#20309;适应当前整个社会生活信#24687;化的需要。现在已处在信息化#26102;代，学习和工作，开发和#21019;业，都需要依靠一定的信息。语文#25945;学也需要培养学生#30340;信息观念。课本里写的是书面#20449;息，教师讲授是传递信息。学#29983;学习是接受信息。无论写的、讲的#25110;者学的，都要求有一#23450;的新意或者有助于#25552;高素质的，才能成为有益#30340;信息。学生学习语文的过程，就是#26377;关语文信息积累、#25484;握和系统化的过程。在运#29992;现代化教学手段方面，现在#26377;些语文教材已经编入#30005;脑阅读、电脑作文，教#23398;中也有试行网上听课#30340;。因此，我们还必须把语#25991;教学信息化问题列为当#21069;迫切需要研讨的重要课#39064;。
　　第三，建#31435;一个具有一定科学性和比#36739;切合实际的语文教学#20307;系。
　　按#29031;两个“基本”和三种“关系#8221;的理论认识进行语文#25945;学改革，需要进一步研究如#20309;组成能体现这些“#22522;本”和“关系”的系统教学内容。#21021;步设想，从初一到高三，应以语言#25945;学为主要线索．作出有序的安排#12290;初一着重学习系统的基#30784;语言（字、词、句、段、篇），初#20108;着重学习各种表达方式#25991;章的语言（记叙、说#26126;、议论、抒情），初三着重#23398;习比较浅近的文学语言（诗#27468;、散文、小说、戏剧）。#21021;中三个年级，从学文字、学文章#21040;学文学，也就是从语言的打#22909;基础、语言的广泛应用到语言的初#27493;提高。与这些语言内容相#37197;合，学习一些实用的语#27861;、逻辑和修辞知识。此外#65292;还要学习一些文言词#35821;。高一着重训练语感、思维和语#35328;表达，高二着重学习我国文#23398;史上的名篇和古代#27721;语知识，高三着重学习外国文学#20316;品以及中外名文（非文学作品）的#35821;言。高中三个年级，逐#27493;提高语言的领悟能力、鉴赏#33021;力和表达能力。这个教学#32447;索在各个年级里还要把不#21516;内容和程度的思想教育、文#23398;教育和知识传授都带动起#26469;，并组织系统的应用训练和初#39640;中毕业班学生语文读写听说#30340;社会实践活动。这是#19968;项复杂的系统工程，必须经#36807;反复研究、讨论、实验、论证、修#25913;，才能体现一定的#31185;学性，切合语文教学实际。
　　第四，#35821;文课教学方法力求有利于#22521;养动手能力和创新精神。
　　当前语文课教#27861;改革的重点应是，以生#21160;活泼的教学方式方法，#22521;养学生学习语言的兴趣，以#21450;在语言方面的动手能力和创新#31934;神。这里以举例性质提出几点#24847;见供参考。
　　l．不要#26426;械地搬用教学参考资料讲课，#32780;应从班级学生学习语#35328;的实际情况出发，研究应当让学#29983;着重学些什么，怎#26679;才容易学，怎样才学#24471;有兴趣，怎样才学#20102;有用，以及怎样在语言训练中培养#21160;手能力和创新精神。
　　2．增强信息观念#65292;不作脱离语言文字#30340;架空分析，不重复介绍学#29983;已经掌握的知识，不向学#29983;提出不费思索就能回答的问题，#19981;把语文课教成毫无信息价值或者“#28818;冷饭”的“泡沫课”#12290;
　　3．教学#29983;朗读，不要一律采用“吃大锅饭式#8221;的齐读方式，而应#24403;多作指名朗读，让其他学#29983;仔细听，并提出意见。这样#33021;使读与听说相结合，也便于教#24072;指导。
　#12288;4．鼓励学生对课文和教师#35762;解的内容质疑或者提出不同意见#65292;允许学生对教师的讲解作不同的#29702;解和解答。应该把这些看作学生#33021;独立思考和发表个人见#35299;的可喜现象，也是#35838;堂教学能取得成功的重要标志。
　　5．每节#35838;都应有一些读写或听说的练习#65292;没有练习的教学是不完整的#25945;学。在练习中让学生多动#25163;，多获得发挥创新能力#30340;机会。
　　6．学生作文中有独到见解、灵巧#26500;思或者生动语言的，应大加表#25196;并评上高分。作文能力有显著进#27493;的，乃至某一次有进#27493;的，也要给予表扬和#40723;励并适当加分。教师的表扬和#40723;励，往往成为学生热爱#20889;作和不断进步的动力。
　#12288;第五，研究语文测试#29702;论，改进命题工作，制订作文#35780;分标准，并建立科学的题库#12290;
　　当前#35821;文水平测试工作需要加强理#35770;研究，明确指导思想。主要之点是#65292;应从语文教学的基本任务#20986;发，多测试语言文字的#34920;达和语文知识在语#35328;文字表达中的运用#65292;多重视学生在测试中所表现的动#25163;能力和创新精神。
　　命#39064;工作应做较多的改革。例#22914;，不出偏、难、怪题，#21253;括似是而非、与学生为难的选择#39064;；适当增设一些允许有不同看#27861;的开放式试题，鼓励学生发#34920;创见；简化试卷结构#65292;压缩试题数量，留给学生必#35201;的思考时间；作文题不设置审题障#30861;，让学生一目了然，有话可说#12290;此外，应制订科学合理#30340;审题制度。中考和会考#30340;试题，应由主管领导会同命#39064;人员和专家经过逐题讨论或者论证#21518;审定。研究和制订出作文从写通到#20889;好可以量化的评分标准，平时作#25991;以写通为及格标准，升学#32771;试可以侧重于写好。最后，#24314;议由省、市有关单位#31609;建语文科学题库，#29992;较长时间、积累经过测试和论证#30340;各类合格试题，陆续输入电脑，为#21629;题时选择题型和研究题材提供可#38752;的依据。 #20813;费论文下载中心