作文#25945;学中普遍存在着“教师批改作文，#23398;生看评语”的现象。这样，#23398;生不仅得不到修改、推敲方面#30340;锻炼，还会错误地认为修改作#25991;是教师的事，养成写完了事的#19981;良习惯。这对提高学生的作#25991;写作水平极为不利。教师#35201;转变观念，变“替学生改作文#8221;为“指导学生自己修改作#25991;”，把作文教学的着力点放在#22521;养学生自己修改作文的#33021;力上。
一、#35835;改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，#23427;是我们培养学生作文修改能力最有#25928;的途径。教材中的文章#65292;都是作者潜心构思、字#26015;句酌过的。一句话，一个词，#26080;不凝聚着作者的心#34880;。通过阅读教学，使学生了#35299;作者布局谋篇、遣字#36896;句等多种方法，教师运用学#20064;迁移的规律，让学生把学到#30340;方法运用到修改作#25991;中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段#12290;
（1）明理。借助课#25991;中的字、词、句、段，文章#20869;容，让学生明白写作文#35201;做到“主题好，选材新#65292;感情真，写具体，段落明#65292;语句通，用词好，无错字。”
（2）修改。这个阶段#36816;用学习迁移规律，重在培#20859;学生的修改能力。修改的材料来#33258;学生的作文。教师可以摘取学生作#25991;中的句子集体修改#65292;也可以指定一篇作文学生个#21035;修改。
（3）交流#12290;评议是一个反馈的#36807;程，学生把自己修#25913;的结果、原因告诉同学及老师，#12290;老师、同学评议他#30340;修改是否恰当，老师与学生、学#29983;与学生之间构成了信#24687;反馈、信息接收的网#32476;，，共同影响，使学生修改能力有#26126;显的进步。
（4）总结。这是一个巩固的#36807;程，对所学内容进行概括、总#32467;，使学生加深理解，巩固记#24518;，总结可由教师承担，也可#35753;学生总结。
深蓝的天空中挂着#19968;轮金黄的圆月，下面是海边的沙#22320;，都种着一望无际的碧绿#30340;西瓜。其间有一个十一、二岁#30340;少年，项戴银圈，#25163;捏一柄钢叉，向一匹猹用#21147;地刺去。那猹却将身一扭，反#20174;他的跨下逃走了。
这段文字选自#12298;少年闰土》，文章之所以生动形#35937;，得力于作者在动#24577;中描写人物外貌。教学中我抓#20303;这个写作特点，对学生#36827;行了修改作文的训练，让学生把#36825;段文字跟自己描写人物外#35980;的段落进行比较，有何不#21516;。从中学生明白描写人#29289;外貌不能孤立静态，应#35813;放在环境中动态地去描写#20154;物外貌。
#26126;白了写作方法，学#29983;改起来就有的放矢了，经过学生#20462;改一个个栩栩如生的人#29289;跃然纸上：“烈日下，一个十一、#20108;岁的小男孩在田埂上奔跑。#20182;那被毒辣辣的太阳晒得#40669;黑的身上，穿着一件旧的红背心，#19979;身穿一件短裤衩，不时抹去#22836;上的汗珠。”
学生作文#26102;拟题往往缺乏新鲜感#65292;例如写事的习作，就直接#20197;事件为题，如《学游#27891;》。我就对学生进行了#20462;改作文题目的训练。要求学生给写#22909;的习作从多个角度拟题#65292;比较哪个最合适。学生有例可循，#25913;起题目来得心应手，#25928;果颇佳。
只要坚持#35835;改结合，以读促改，学生的修改#20316;文能力一定能得到长足进步#12290;
二、处理好批与改的#20851;系，以批促改。
如今多#25968;教师没能很好地处理好批#19982;改的关系，批改常由他自#24049;一人完成，没能充#20998;发挥两者之间的联动作用。#20854;实，批是改的基础，批为#25913;服务，改是批的目#30340;。只有在实际教学中充#20998;利用此关系，才能有效地提高#23398;生修改作文的能力。
（1）教师批#65292;学生改。
“教师批”是指#25945;师在认真阅读学生#20316;文的过程中，发现需要修改#20043;处做上各种符号或加以眉批，发#29616;妙词佳句加以鼓励。“学生改”是#25351;学生细心体会教师所画的#31526;号，所加的眉批，根据教师#20570;的批注认真地加以修改。#25105;在作文教学中按此方法，批、改#20998;离，以批促改，收到了很#22909;的效果。
（2）互批互改#12290;
组成三人或四人#25209;改小组，选择一个学生的作文互相#35752;论，共同修改。学生积极#35780;议，同学之间互相#24433;响，促进修改作文能力的提高#12290;
（3）面批面#25913;。
面批是作文教学中最典#22411;的因材施教的方式，是#23398;生最愿意接受的一种批改方法，它#27807;通直接，突出反馈的作用，能帮助#23398;生辨析习作中的正误#65292;为自己修改作文提供依据。对学#29983;作文中存在的个别性#38382;题宜采用面批的方法。通过亲#20999;交谈，了解作文内容的真#23454;性，对于写作文相对困难#30340;学生，一边启发、一边引导学生自#24049;修改。为培养学生修#25913;作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲#35780;课，为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断#22521;养学生良好动机的心理过程，#26159;锤炼学生作文思维品质的过#31243;，是发展学生内部语#35328;和书面语言的过程，是不断提高写#20316;效率的过程。讲评课上，教#24072;宣读的散文，批改的#31034;范，集体的评议为学生自我修#25913;作文创造条件。
一堂好的#35762;评课，要注意以下几点#65306;
（1）目标要少而精#12290;
作文讲评课目#26631;制定要少而精，切忌面面俱到，多#32780;杂。这样有利于学生修改#33258;己作文时目标明确，从而#25552;高修改效果。目标可围绕此#27425;作文的训练目标制定，也可围#32469;学生作文中出现的通病#36827;行确定。学生选择的事件多数欠#20856;型，讲评课以此为目#26631;，出示优秀的范文#65292;让学生模仿。小组#35752;论一篇习作，共同评议事件是否典#22411;，如事件不够典型，再选择#20160;么事件来写，理由是什么。反复#35780;议，让学生懂得事件要典型，从而#20026;学生修改作文打下#22522;础。
（2#65289;讲评课要充分发挥学#29983;的主体作用。
作#25991;讲评不能只是“教师讲#65292;学生听”，而应该是师生共评。无#35770;是品味优秀作文，还是分析作文的#24471;失，或者是推敲有疑义#30340;词句，教师都不能简单地把结#35770;灌输给学生，而要引导学生充分发#34920;意见，使学生自己品出味道来，看#20986;得失来，推敲出结果来，促进学#29983;修改能力的提高。
培养学生修改作文#33021;力，能有效提高学生#20889;作能力，是培养学生主动学习#30340;一种有效方式，是实施素#36136;教育的具体体现。作为语文#25945;师，一定要培养好学生修改作文的#33021;力。 免费论#25991;下载中心