初中新教材课后练习的优化处理

在新教材的阅读教学中#65292;每篇都有一定数量的课后练习需#35201;处理。在处理过程中，虽是仁者#35265;仁，智者见智，但是有一#28857;不可否认，即在练习过程中#65292;很多教师还存在着#24456;大的随意性、依赖性和保守#24615;，甚至有的教师至今#36824;完全以传统的方法#25110;模式来处理这些无论是内容还是#24418;式都发生了很大变化#30340;并蕴含着创新意识的练习#39064;。可见，优化处理新教材#30340;课后练习题是迫在眉睫、势在#24517;行。
　　那#20040;，如何优化处理新教材单篇课#25991;后的练习题呢？笔者认为，这不仅#35201;弄清练习的一般功#33021;，更重要的是必须弄清#26032;教材练习设计的各种#20174;显性到隐性的意图。
　#12288;练习的一般功能归纳起来不外#20046;三个方面。
　　1．诊断#21644;反馈这既包括教师对学生的所学#36827;行诊断和反馈，也包括学#29983;对自己的所学进行诊断和反馈。#25945;师可以据此调整自己的教学#26041;法和拾遗补缺，学生也可以#20381;此优化自己的学习方法和自我完善#12290;
　　2．消化和巩固#36825;主要指学生通过一定数量#30340;练习来消化自己所学的内容，并#19988;使之强化、巩固。同时对自#24049;所学的知识在记忆、理解的基#30784;上进行有效地迁移，以达到内化#30340;目的。
　#12288;3．激活学生的学习兴趣#22240;为学生运用自己所学知识，来完成#20855;有一定难度的作业之后，#24120;常会获得一种成功后的#28385;足感和喜悦感，而这种感觉又#26159;激活学生学习语文的#20027;要内驱力之一，但#36825;一点似乎常被人们#25152;忽视。
　　练习设计的意图#65292;之所以是优化处理所起材况后练习#30340;最主要的依据，是因为新教#26448;中的每一道练习题，编者都进行了#31934;心的设计，意图十#20998;明确，我们只有准确地#25226;握这“意图”二字，才#21487;以“有的放矢，百发百中”。
　　若我们对新#26087;教材中相同课文的练习题#20316;一对比和分析，则可发现新教材#32451;习设计的显性意图：减少练#20064;的数量，强调和突出学生在练习中#30340;主体性，并大大增强#39064;目的可操作性。
　　#20363;如，《小橘灯》一文，旧教材8#39064;，新教材只有4题。同时#26032;教材中使用了许多表示行为的具有#21487;操作性的动词，并#19988;这些动词的动作还完全#26159;由学生发出的。如新教材中的第三#39064;；“画出文中提及到#23567;橘灯的语句，说说小橘#25171;与小姑娘的内在联系#65292;文中以‘小橘灯’为标#39064;的含义是什么？”而#26087;教材中内容相似的第二题：“课#25991;用‘小橘灯’作标度，着#37325;话写了小橘灯，小橘灯象征什么#65311;这对表现小姑娘的镇定、勇#25954;、乐观的性格有什么作用#65311;”从这两道题的对比分析中#65292;则会很清楚地了解新教材练#20064;设计的显性意图。
　　若我们再#23545;新旧教材中所有的阅读课文，尤其#26159;教读课文的课后练习作一番整体的#23545;比和分析，则又可发现新教材练#20064;设计的隐性意图；着重培养学#29983;语文的整体素质、创新思#32500;能力，并让学生学会用探#31350;的方法来学习语文。
　　旧教材中#65288;主要是教读课文）#30340;练习设计一般分为三个#23618;次：理解、分析——#25571;摩、运用——积累、联想。而新#25945;材中（主要是教读课文#65289;的练习设计一般分#20026;四个层次：整体感悟—#8212;文笔精华——语言运用——联#24819;比较。可见，新教材四个层次#30340;练习设计，不仅更加科学有#25928;地实现作业的一般功能#21644;作用，而且还能使#23398;生的阅读能力在教师的指导下#26377;步骤、有条理的形成和发展。
　　总之#65292;鉴于练习的一般功能和#20316;用，尤其是新教材课后练习的设#35745;意图，在优化处理课后练习的过#31243;中，教师必须突破几十#24180;来所形成的固定的处理#26041;法或模式，探索出一#26465;适合新教材阅读教学规律的、有利#20110;各种阅读能力培养的#12289;行之有效的路子。
　　1．观念要更#26032;教师要以开放的心态引导学生完成#32451;习，因为新教材的#32451;习。除了一部分只有一个#31572;案外，大部分都是开#25918;型的。同时，学生也#35201;有开放的心态，也须意识到：很#22810;问题的答案不再仅有唯一的#26631;准答案。他们应该敢想、敢#35828;，有独特的见解和富#20110;创新的精神。只有#36825;样，才可以激发其学习#35821;文的灵性，体现其学习语文的#20010;性，并使新教材练习设计#30340;隐性意图得到落实，这种更新后#30340;观念在处理“联想#27604;赛”类题目时更显重要。 免费论文下载#20013;心
　　例如，《十#19977;岁的际遇》中的第二题：#8220;本文所表达的那种‘精#31070;魅力’，对你有什么启示？#35797;用一二百字写下来。#8221;学生所写的练习答案，只要言之成#29702;，教师就要加以肯定和鼓励#12290;
　　2．学生是#20027;人要坚持学生是完成练习的#20027;人，教师仅仅是学生完成练习#30340;帮助者或指导者的原则。因为#32451;习的一般功能和新教材题目设#35745;的各种意图决定了学生必须是#23436;成练习的主人，而教师仅仅#26159;点拨或提示者。但新教材#20013;，有的题目确有一定难度，让学生#26080;从下手，这时教师就#35201;辅以适当的引导。例如，《#30333;蝴蝶之恋》中的第一题（3）：#65288;“我”为什么感到“失落、怅惘#8221;？“我”的感叹包含了#24590;样的感情？）这样#30340;问题让缺乏人生体验的十#20960;岁的孩子来回答，的确是“为#36171;新词强作愁”。所以，教师就要#32467;合自己的人生体验来为#23398;生搭桥铺路、接通思维。
　　3．时机#35201;把准感知——理解#8212;—运用——创造，这四个练习#23618;次不仅体现了学习主体形成和发展#38405;读能力的一般过程，而且也#26263;合了阅读课文时互相衔接#12289;逐步递进的四个阶段。所以，教师#22312;优化处理新教材课后作业时，要根#25454;其层次的不同内容和性质，#20934;确把握处理良机。
　　例如，在处理“#25972;体感悟”题时，就可安#25490;在单篇课文阅读教学的初始#38454;段，作为检测学生“整#20307;感知”效果的主要手段。如#12298;月亮上的足迹》中的第一题#65306;“快速阅读全文，完成下#21015;各题。1．登月过程可分为几个#38454;段？试概括每个阶段#30340;内容要点。2.宇航员登#19978;月球后做了哪几件事？”教师#23601;可在学生快速阅读课文之后，立即#35753;学生完成这一练习，并根据其#23436;成的情况，来探求实现快速#38405;读的手段和目的相统一的策略。
　　4．主次#35201;分清这是指教材的课后练习也有#20027;次之分。所谓“主”是指那#20123;能够体现单元教学#24635;目标、课文重难点和单#31687;教学目标的练习题。反之，#21017;是“次”。毫无疑问，“#20027;”题应投入较多的精力，#8220;次”题则可投入较#23569;的精力，“主”题学生必做#65292;“次”题学生可视情况选做，而不#21487;“主”“次”不分，#25110;以“次”充“主”。
　　#20363;如，《鸿门宴》第四题；“△#23558;下面的这段话译成现代汉语#65292;要注意表现人物说话的#35821;气。”这是一道边做题，题头就#26377;选做的标号“△”#12290;
#12288;　又如，《挖养菜》第四题#65306;“辨析下列近义词的#24046;别，并分别造句。”就#23646;于选做题。因为相对来说。本#39064;设计意图游离于本单元的教学#24635;目标、课文重难点及单篇教学#30340;主目标。
　#12288;5．习惯要养成在优化处理课#21518;练习答案时，教师要减少对教参的#20381;赖，养成跳出教参#25152;囿、“下水作业”的良好习惯#12290;因为，在“下水作业”的#36807;程中，当教师以自己#28145;邃的思想和渊博的#23398;识来实现恰到好处#30340;提示时，或进行充满睿智#30340;表达时，就会使学生有如沐春#39118;、低首折服的感觉#65292;并进而产生“晕轮效应#8221;。这种效应不仅有利#20110;教师个性的张扬，有利于培养#23398;生学习语文中的人文性#65292;高效低耗地实现新教材课#21518;练习的隐性意图。
　　例如，《咬文嚼字#12299;第四题：“‘课文#35828;：‘在文字上推敲，骨子里实#22312;是思想感情上‘推#25970;’，结合自身体会#65292;从读过的诗文中再举例#35828;明此论断。”笔者就来了一次下#27700;练习：“清代诗人#34945;枚说；‘一切诗文，总领字立#32440;上，人活则立，人#27515;则卧，用笔亦然。#8217;；‘字立纸上’则需从#24605;想感情上细细推敲，#20363;如，‘红杏枝头春意闹#8217;中的‘闹’字，《论#38647;峰塔的倒掉》中的‘活该’二字#65292;就因为作者的细细推敲#25165;让字活了。”当然，如何优化处#29702;新教材课后练习的方#27861;还远非这些，但有一点必须肯#23450;的是，它们都是“教师、学生、教#26448;、环境”四种因素相互#20316;用的、动态的、多元的、复杂的#25972;合体。尽管这样的#25972;合体使优化之路布满#33606;棘、充满坎坷，但只要我们#25226;脚踩在坚实的土地上，不断开拓，#23601;会在不久的将来，叩开#25104;功的大门。 免#36153;论文下载中心