语文教师，张扬你的个性

作为一名语文教#24072;，我总觉得有太多的问#39064;要思考，有太多的疑惑要解#31572;。一方面，不断接受素质#25945;育的洗礼，另一方面，#21448;在实践中重复着应试的题海训#32451;；一方面，努力遵循#30528;教育的理念去教学，另一方#38754;，我的教学成绩——#23398;生的成绩却不如要求死#35760;硬背的同行；一方面#65292;传媒对语文教学不断的口诛笔代#65292;一波未平，一波又起，另一#26041;面，我看到的又是语#25991;教改的轰轰烈烈，形势一遍大好#12290;一方面，我看到实施教革的课堂#27963;跃的气氛，另一方，回#21040;现实的我，看到的又是语文课的死#27668;沉沉……
#12288;　我们现在到底怎#26679;才能做一名合格的语文#25945;师？既有自己的教育理想和#25945;学理念，更有用自己的教学理#24565;去从事的教育实践，为公众、#20026;社会、也为自己所承认的教育实践#12290;也许我们认为有太多#30340;客观因素，而且这些客观因素也确#23454;存在。但我想，更重要的是我们自#36523;到底有没有去思考，有没#26377;去努力！
　　语文#25945;学本身注重的是过程，学是过程#65292;教亦是过程。如果我们尽力#25226;这个“过程”凸现，#37027;么，我们的语文教学也就不会#20877;招来什么非议了。关键是我们怎样#25165;能“凸现”这一过程。我想#36825;就必须充分张扬我们的#20010;性，一千个观众有一千个哈姆雷#29305;，一千个学生有一千张#35838;表，一千个语文老#24072;也应该有一千种教法。而#22914;何张扬我们的个性#65292;我认为必须从以下几个方面#20837;手。
#12288;　一、批判，在批判#20013;谋求新生。在中学各科中，可#20197;说中学语文遭到的非议最#22810;，遭到批判最多。#20026;什么，一方面，有语文学科本身#30340;特点所决定，另一方面当然也有语#25991;教师本身的问题所致。因此，#38754;对批判，语文教师更需要清醒的头#33041;，善待批判，抱着“#26377;则改之，无则加勉”的态#24230;，勇敢地面对这一切，进行自我批#21028;。须知，外界的批判矛头直指语文#25945;学，在指出我们有问题的同#26102;，也恰恰证明了语#25991;学科的重要性。试#24819;想，在教育中，有哪一门#23398;科能像语文那样被人赋于重#24314;精神家园的重任。#35748;识到这一点，语文#25945;师才能真正地挺起胸膛，坦#28982;地面对别人的批判，以批判的眼#20809;重新审视自己所从事的事#19994;。而语文教师需要批判的#19996;西，我认为也的确太多了#12290;
#12288;　首先，语文教师了解语文#21527;？说语文老师不了#35299;语文，也许过份了#19968;点，但事实却的确是如此。语文#21040;底“姓”什么？从最初的#24037;具说，到现在反响热烈的“#20154;文性”。争论是热烈的，讨论范围#26159;广泛的，但最终的结论却是模#31946;的。新大纲给语文的定性是#65306;“语文是重要的交具工#20855;，是人类文化的重要组成#37096;分。”首先，依然肯定了工#20855;性的存在，只是变成#20102;“重要的交际工具”，承#35748;了语文的工具性，依然将技术主义#33267;上，必将会忽视人的思想#33258;由，人的精神自由。其次，语文是#20154;类文化的重要组成部分，这似#20046;是肯定了语文的人文性，但#26159;，，数学、物理等其他科#30446;呢，它们是不是人类文化的重要组#25104;部分。如果这样，语文还有没有#20010;性？可以说，没有哪#19968;门教学科目象语文#37027;样连自己这门学科的性质都争论不#28165;的，也争论不休的。#36830;学科的性质也没摸清#65292;何谈得上学科建设，#36825;类似笑话，但又确是事实。
　　其次，#35821;文教师了解所用的教材吗？#36825;一问似乎又抹杀了我们语文教师#30340;苦劳。说实话，没有哪#19968;门功课的教师备课#35937;语文教师那样仔细、认真的。#26377;时为正一字之音，一字之意#65292;甚至于要翻箱倒柜。但#20851;键是语文老师是否对#33258;己所从事的这门课程的每一段、每#19968;年级、每一学期、每一单元#12289;每一篇课文、每一节#35838;的质量标准都有一个十分明确的#27010;念，并且能清楚如何操#20316;就能达到这样的要求#12290;其他功课如数理化，要#36825;样做完全有可能，因为其教材#30340;编排是严格地按照知识逻辑来#25490;列的，而且前后呈现严#23494;的顺序性、衔接性和#36882;升性。其教学的进度可以一#30446;了然。而语文则不#28982;，其编排不具备逻#36753;性。小学里讲记叙、议#35770;、说明、抒性、议论#12289;描写，初中里还讲，高中、大#23398;里也讲。因而就牵涉到语文学#20064;目标的问题。其目标#24448;往是模糊的、宽乏的。而且#65292;其他功课所学的内容，往往#26159;教材内容，如数理#21270;、政史地，教材内容即学习#20869;容，而语文则不然，功夫在#20070;外，“课文无非是个例子”，语#25991;教学只是以教材内容#30340;教学为跳板，其目的是通#36807;举一返三的过程来提高学#29983;的语文能力和语文#32032;养。教材内容本身不能#25104;为知识点、能力点#65292;语文教学注重的应是#25945;学的过程。
　　再次#65292;语文教师了解学生的学习#35268;律吗？也许这一点较简单：#22810;读、多写。多读、多写#26159;不错，关键是，现在#30340;学生有这个时间吗？或者，#26377;这个时间，他们还愿意读，#24895;意写吗？现在，我发现很#22810;语文老师在总结学语文经验#26102;说的最多的是“功夫在课外#8221;。“功夫在课外”课#22530;教学的目的体现在哪里，它能起到#20160;么作用？
　#12288;由于语文教学缺乏必要的知识逻#36753;吸引力，因而，语文教师#30340;教学思路对学生来讲都似曾相识#12290;虽然内容不同，但内容又#19981;是真正的教学目标。#22240;而，在上课时，我们就必#39035;充分考虑让学生去思考，去练#20064;，处理好真正的语文#30446;标和假设的课文目标之间的关#31995;。以激发学生的学习兴趣，培养#23398;生的学习习惯，锻炼学#29983;的语文能力。也许我#20204;还有许多不仅人意之#22788;，我想这并不可怕，关键是我#20204;怎样认识它，对待它。只有#25105;们用批判的眼光正视它们#65292;我们的语文教学才能革去沉疴，获#20854;新生。我们自身也才能得到不断#30340;超越。
　　二、真诚，真诚地#21796;醒每一位学生。长期以来，#35821;文教学只见树木，不见森林。#34429;然目前大力推广素质教育，以人#20026;本，但在依然由纯考分决定升学的#24066;场下，“应试教育”依然是一#22914;既往，只不过是将一大堆复习资#26009;，练习册全打上了素#36136;教育的旗号。在这#26679;情况下，所谓的素质教育，实#38469;上就成了培养应试素质的教育。#25945;师与学生之间活生生的师生关系#34987;异化成相互工具化#30340;关系，“教师把学生看成是产生#20998;数的机器，以学生所获得#30340;高分作为自己评定#32844;称、获得优厚待遇#65292;提高自己地位的工具，学生则把#25945;师看作是帮助自己获#24471;高分升入理想的高一级#23398;校的工具。”教师被贬为传授知#35782;的手段，学生被贬#20026;传授的产品。从而，用同一个目标#22521;养人，用同一个模式教育人#65292;用同一个标准评价人。让优秀#29983;在陪读中慢慢丧失灵气，让后#36827;生在陪坐中慢慢丧失#29983;气。因而，长期的语#25991;教改，从本质上讲#21482;是语文教师的自我表演，与#23398;生无关，所以，要做一个有个#24615;的语文教师，首先必须唤#37266;自己，清醒地认识到学生#26159;一个活生生的生命体，敬畏他#65292;爱护他，提升他，促使学生认识#21040;自己的的主体地位。 #20813;费论文下载中心
　　第一、教#24072;要尊重学生的人格#12290;学生对老师的尊重是无条#20214;的，教师对学生的尊重也#24212;是无条件的。在语文教学中，师#29983;之间更多的应是一种#24515;灵的交流与碰撞，体现为对教#23398;过程的追求，体现为一种平#31561;的对话。师生之间的关系是平等#30340;，由于师生之间的特殊#20851;系，在师生交际过程中#65292;角色和地位都决定了#25945;师处于主动的地位。教师#22312;教学过程中要切实尊重学生的主体#24615;，平等地对待每一个学生#65292;走进每个学生的心#28789;，给每一个学生撑开个人的#27963;动空间。教师的一言一行都会#25240;射到学生的心灵，其结果必然是#23398;生会被你的真情感动，从而使你#20139;受到学生爱的回射。
　　第二、教师要#25215;认学生的个体差异。“世界上#27809;有两片完全相同的树叶”，#29983;命体的每个方面都充满着差异#12290;学生作为生命体的存在，其发#23637;的差异同样是客观存在的。每个学#29983;都有很大的潜能，并且可#33021;在某些潜能方面还#20855;有相当的优势，理想的教育告诉#25105;们应该关注每一个学生#30340;潜能优势，并通过教#32946;使之转变成现实力#37327;，以满足社会对各种人才的需#35201;。但现实和理想总有一#27573;距离，每个学生的成长发展的加速#24230;并不是一致的，情#21830;、智商有通过良好的#25945;育得以改善的一面，但#20063;有其恒长性。只有承认了这#31181;差异，我们才能真#27491;的做到因材施教，正#30830;地对待每一位学生所取得的成绩#65292;也才能真正地在教学中做到“#28909;诚地慢慢来”。
#12288;　第三、教师要调动学#29983;的能动性。常听我们有教师这#26679;讲：“学生不配合。”似#20046;是一大理由。但学生毕竟是学#29983;，他具有能动的本能，但并不等于#20182;就有能动的行为表现。教学的一#20010;重要任务就是要为学生#21019;设一个良好的教育环境#65292;把学生从被动的状态#20013;解放出来，使其认识到自己#30340;主体地位，产生一种强#28872;的自主意识，形成具有强#28872;能动倾向的人格特征#12290;从而丰富和提高学生主动、能#21160;的层次，掌握学习的方#27861;、策略，提高学习#30340;效率。增强学生主动#33719;取、加工、应用信息的意#35782;和能力，获得终身学习的能#21147;。从而为学生的发展提供更大#30340;主动选择的空间。
　　三、创#36896;，在创造中创造生命的价#20540;。创造生命的价值的意#20041;有两个。一是在创造性的教#32946;教学中创造自己的生#21629;价值，一是通过创造性的教#32946;教学培养学生创造的个性。
#12288;　受时代、社会对教师职业价#20540;和劳动性质认识的局限，在传#32479;的观念里，教师的职业尊严和#27426;乐，主要取决于社会公#27491;的外在的承认与给予，#21462;决于结果而不是过程#26412;身。一个好教师，一个受人尊#37325;的教师，其被人传颂的往往不#26159;他的学识、他的人品、他的人格，#26356;多是他们所教学生的考试成绩#12290;因而，“红烛” 、“园丁” 、““春蚕”等成了教师#30340;象征。而这恰恰抹杀了#26368;能体现教师这一特#27530;职业的尊严与欢乐的本质——#21019;造。
#12288;　作为一名教师，其面对的#26159;活生生的人——学生。他们有#34880;有肉，有感情，有精神，#26377;思想。教师的任务不#26159;仅仅传授知识、技能，而是#25226;学生的生命中探索的欲望燃#28903;起来，创造的潜能激发#20986;来，让他拥有一个充#28385;信心，勇于开拓发展#30340;知识个性。这才是教师工作#20013;最值得歌颂之处。他创造性地#24037;作，培养了具有创造个#24615;的人，他是教育事业和人类精#31070;生命的创造者。
　　培养学生创造个#24615;，既要教师创造性地教#65292;又要求学生创造性地学。从教师学#29983;的特殊关系上来看，这又#39318;先取决于教师创造性的教#12290;教师创造性的教，首先必须善#20110;发现。发现教材中、#25945;学活动中所蕴涵的培养学#29983;创造能力的因素，发现学生身上#21019;造的潜能。在教学中，根#25454;学生的个性特点，教材#30340;特点，教学环境的变化，#24039;妙地加于运用，用创#26032;的、行之有效的教学手段#28608;活课堂教学，提高教学#25928;率。这就要求我们既要深入地#38075;研教材，研究学生，#26356;要有足够的时间让#23398;生参与教学活动，让学生参与#25945;学活动的全过程。
　　教师创造性的教还#34920;现在教师要善于保护和培养学生#30340;创造的灵感。“思维的火花是世界#19978;最美丽的花朵，也#26159;最脆弱的花朵。”#22312;实施培养学生的创造个性的过#31243;中实施创造教学，教师必#39035;充分体现求异性、新颖性。在教学#36807;程中，教师不能完全遵循固#26377;的程序和模式，要#21892;于捕捉学生的思维火花，根据#23398;生的具体情况合理#22320;组织教学的内容和过程#65292;灵活地采取最适合#23398;生的教学方式培养学#29983;的创造灵感，同时#20063;将自己的创造性寓于整个课堂教#23398;之中，在培养学生的创造#20010;性的同时，也提高#20102;自己的创新能力。
　　批#21028;地审视自己的事业，真诚地热爱着#33258;己的学生，创造性地#20174;事自己的工作。那么，不管现#23454;情况怎样，我想，我们一定能挺起#33258;己的胸膛说：“我的未来不#26159;梦。”因为只要我们这样去#20851;注教学这一过程，投入这一过程#65292;即使暂时没有结果，#20063;一定有希望。 免费论文下载#20013;心