想写 乐写 善写

“写话”是语文课程标准中#38454;段目标里的一项学习内容。#23427;是为第二学段和第三#23398;段的作文打基础的。#20294;在调查中我发现：我班共43#20154;，每天自愿写一段话的#20154;数为3人，只占全班人#25968;的7%，能从写话#20013;体验到快乐的也不#36807;是10%，写话时遇#21040;困难后想办法解决的也只占全班人#25968;的15%。可见，班中学生写话#20852;趣不高。经过数据统计、个#26696;分析，造成这种局面有以下原因：#65288;1）学生词汇量少，会说的字#35789;不会写，头脑中积累的词汇贫#20047;，为孩子写话造成#20102;一定的困难；（2）社交范#22260;小，孩子每天只接触学校、家#24237;这样的小范围，写作的空间越来越#23567;；（3）孩子不会观察，#27809;有掌握观察物体的方法，走马观花#20284;的看事物，没有自己的新看法。我#24819;这和教师写话指导方#27861;不当有一定的关系。为了解#20915;这些问题，让学生打好基础#65292;敢于写，乐于写，提高学#29983;的写话能力，我在教学中做了#20197;下几点尝试。
一、激发学生写话的兴趣
（一）从培养孩子#8220;玩”入手
什么样的说教也不及亲身体#39564;来得有效。教师要有意识#22320;把现实生活中“玩”的过程作#20026;“课本”，让 孩子用整个心灵#26469;感知。例如，在每#21608;一节的校本活动课上，我都拿出10～15分钟让学生“玩#8221;。最开始是我教他们“玩”，之后#26159;由学生担当“老师#8221;教大家“玩”，有时也可以自#25214;朋友“玩”。因为#8220;玩耍”是孩子的天#24615;，是孩子自发的活#21160;，可以看作是自主学习的第一源泉#12290;自主学习首先是内心深处有“#24819;学”的要求，渐渐感觉到必#39035;学。因此，把玩和学结合起#26469;是打开孩子心灵的钥匙。
在教孩#23376;们“玩”后，教师就可以提#20986;要求──写“玩”的经过。#23401;子们为了下一次更好的“玩#8221;，都会争先恐后地挥#31508;。一个孩子写道：我最喜欢#30340;是校本课，因为，在课上我#20204;可以玩游戏，这是#20854;他课不允许的，我#20204;都喜欢玩，也乐于#25226;玩的过程写出来。还有的学生这#26679;写道：今天我们玩“模仿课堂”#30340;游戏，我们规定好“老师”和“#23398;生”的角色，表演上课#26102;的情景，“老师”提问“学生”#31572;，或“学生”提问“老师#8221;答，不知不觉中我们学会#20102;怎样提问和怎样回答。#23401;子在校园生活中体验了“想#29609;──会玩──有意#24605;──还想玩──学会写──#20048;于写”的过程。
（二）把“写话”与#8220;口语交际”联系起来
例如，小#23398;语文课本第三册第#20845;单元的口语交际《买文#20855;》，按照教学目标上完课后，我布#32622;了一次“写话”训练：《买文具》#12290;要求孩子们把自己亲自到#21830;场买文具的经过写下来。之所#20197;安排这种训练是因为#20961;是上学的孩子都有过买文具#30340;经历，这很贴近他们的生#27963;。叶圣陶先生说过：“生活犹如#27849;源，文章犹如溪流，#27849;源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不#24687;。”的确，生活是写作的源泉#12290;这次“买文具”的写话训练#65292;效果出乎预料地好，不#20294;文字通顺，语言也生#21160;活泼。有的学生竟然写#20102;三四百字！
为了让孩#23376;们充满自信和乐于#8220;写话”，我还作了这样的安排─#9472;让每个孩子上台去#25226;自己写的《买文具》一文读给大#23478;听，同时给予赞扬和鼓励。只要#19978;台读完所写的内容就掌#22768;鼓励和嘉奖五朵“小红花”。#35835;得大声清楚的就在“五#8221;的基数上再加；读#24471;大声清楚、有感情，写#24471;通顺的，就再次上#28072;“小红花”的数目。孩子们#30001;此形成了良好的积极的写作心理。
（三）#27963;用课本指导“写话”
#31449;在21世纪的讲台上，#19981;但要顺应教育改革的#26041;向，还要积极探究#25945;法，大胆进行实践。在具#20307;的教学中，我们不#20165;要指导学生用课本来学习而且还要#23398;以致用。例如，在上完#31532;三册《坐井观天》#21518;的扩展生动中，我#38382;孩子们：“青蛙如果真的跳出井口#65292;他会看到什么，会说些什么呢#65311;孩子们争先恐后地续编第四次对#35805;。一个孩子说道：“一天一#20010;农民伯伯到井边打水，这时，青蛙#36339;进了木桶出了井口。眼前的一#20999;令它惊呆了。看！远处是蓝#34013;的、高高的天空；天空#19979;面是一座座起伏的小山#65307;近处是一片片碧绿的小草，小草从#20013;盛开着一朵朵漂亮的#23567;花。怎么和我在井底看#21040;的世界不同了！看来我是真#30340;错了，我要向小鸟#36947;歉。从此以后，小青蛙再也不#22238;井底了，它要搬新家啦！”听了孩#23376;们的叙述，我随机说道：#8220;孩子们！我们编的故事真好，#35201;是能把自己刚才说的写出来，那就#26356;棒了！试试看，能写吗？”
一#33410;课下来，多数孩子都把自己编的童#35805;故事写出来了，而且都完成得比#36739;出色。我抓紧时机给予他#20204;赞扬和鼓励，孩子们“写话”的#28909;情更加高涨。当我们学完《小柳树#21644;小枣树》后，有个#23401;子竟然主动地问我：“老师，我们#21487;不可以写写同学之#38388;的事？”看到孩子们主动#8220;写话”的劲头，我欣#28982;表示：“当然可以。写好#20102;，我们再搞一次‘写话’#26391;读比赛！” 转#36148;于 免费论文下#36733;中心
二、渗透观察的方#27861;
大#21315;世界，有写不尽的人#12289;事、物、景，然而，学#29983;作文则往往空洞无物，#36825;不是因为他们没有#35266;察，没有得到正确的指点#65292;缺少发现。因此，教师教#23398;中要“授之以渔”#65292;教给学生观察的方法，培养观#23519;的习惯。
#65288;一）观察要有顺序
小学生写话，条理#19981;清，言之无序是主要毛病之#19968;。究其原因主要是由于学生#19981;能按一定的顺序观察周围的#20107;物而造成的。如果观察有顺序，能#20026;今后习作有条理打下良#22909;的基础。如，观察静态事物，#21487;按“整体──部分──整体”#30340;顺序；观察动态事件，可按“#36215;因──发展──高潮─#9472;结果”的顺序；写#26893;物，可按植物生长过程的顺序#65307;写动物，可按“外形──生活习性#8221;的顺序；写参观、游览，可按照空#38388;位置转换的顺序。基本的观#23519;顺序还可由表及里、#30001;主到次、由上到下、由远及近、#20174;局部到整体……学生观察有顺#24207;了，写话时才能做到有顺序。
#65288;二）观察要抓特点
#25945;师要注重引导学生对事物#36827;行观察比较，发现事物的异#21516;之处，捕捉它们的特点。#36825;样，才会使写出来的文章#40092;活、生动，才能防止写出来#30340;话千人一面、万人一腔。例#22914;，写眼睛，有多少人就#20250;有多少双不同的眼睛。场合不同，#21516;一双眼睛表现出的神情#30340;不同。动物的眼睛更是千差万#21035;。同是猫的眼睛，中午时由于光的#29031;射眯成一道缝，而它晚上捉老鼠时#21017;像两只绿色的小灯泡，炯#28847;有神。再比如写雨，让学生通#36807;观察能抓住小雨细无声、大雨#20284;珠帘、暴雨倾盆而下的#19981;同特征。通过引导#23398;生抓特点观察事物，提高了学生#36776;析事物、区别异同的能#21147;，使学生在写话时能#20889;出事物的个性来。
（三）观察要有#24773;感
在观察#36807;程中，我要求学生#25226;自己的感情与事物相交融，深刻#20307;验自己的感情变化以及心理#27963;动的过程，这是因为写话不#20165;要写观察到的人、事、物，还要#34920;达自己的情感体验#12289;憎恶爱好以及心理活动#65292;还要写自己受到的启发#12290;只有带着情感去用心体验、认真#35266;察，才能对观察的对象感受深刻，#20889;出来的文章才能有真#24773;实感，才能感染读者#65292;引起读者感情上的共鸣。如果对#35266;察的对象漫不经心，#20919;冰冰的，写出来的#25991;章就会平平淡淡、干巴巴，也就谈#19981;上打动读者的心了。所以，我要#27714;并指导学生带着感情去观察#20107;物。
（四）观察要#8220;五官参与”
教师指#23548;学生在观察中要发挥#22810;种感官的功能，做到眼#30475;、手摸、口问、耳听#12289;脑想，从各个方面了解事物的特#28857;，全面、细致、深#20837;地认识事物，在头脑#20013;形成活生生的事物立体形象。#20363;如，指导学生观察苹果，通过视觉#65292;了解苹果的颜色、形#29366;；通过触觉，感觉苹果外表的光滑#65307;通过味觉，品尝苹果的滋#21619;；通过嗅觉，闻一闻苹果的芳香#12290;同样观察人物、动物、事件等，都#38656;要多种感官的参与。唯#26377;如此，才能使学生获得#28145;刻的感受，写出的习作才能生动形#35937;，内容具体。
三、多#35835;课外书积累写作素材
课内与课外相结合，多参#21152;生活实践，开通写作多渠道#30340;想象源泉，从绿树青溪、白云蓝天#12289;异草奇花、千岩万壑、日#26376;星辰等自然事物中获得人生的启#36842;和美的陶冶，获得想象的#32709;膀，以解决学生写话没有内容、没#26377;材料的问题。在课堂教学#20013;，我随机引导孩子画出好词#22909;句，并引导他们随时#31215;累在摘抄本上。为了#35753;孩子们充满自信和乐于“积累#8221;，我还作了这样的#23433;排──每周一的早晨让#27599;个孩子上台去把自己积累#30340;好词好句读给大家听，同时给予#36190;扬和鼓励。只要上台#35835;完所积累的内容就掌声鼓励#21644;嘉奖“五朵”小红花。读得大#22768;清楚的就在“五”#30340;基数上再加，读得大声清#26970;、有感情，写得通#39034;的，就再次上涨“#23567;红花”的数目。孩子#20204;由此形成了良好的积极#30340;积累心理。
久而久之，一个月后一部分孩子#30693;道摘抄什么样的词句，并逐步在#35821;言中运用。
“#28023;阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想#20889;什么就写什么，想怎么写就怎#20040;写，这样可以满足学生想#35937;的愿望、创造的愿望，培植“想#20889;”的意识，激发“乐#20889;”的兴趣，培养“善写”的能力。#36716;贴于 免费论#25991;下载中心