新大纲需要语文教师更新哪些教育思想

1．从“传#25480;语文知识，培养语文能力#8221;到“着力于学生的基础知识、基#26412;技能、学习态度、情感、习#24815;、方法和文化底蕴等基础素质的#22521;养”。
过去，教育教学中存在#8220;重知识传授，轻能力培养”的现#35937;，后来，有专家提出“传授知识，#22521;养能力并重的”的观点。现代#25945;育理论认为，学生素质的提高，#26234;力因素起决定作用，非智力因素#36215;重要作用，新大纲强调知#35782;、能力素质的同时，要#27714;培养学生正确的学习态度、习惯#12289;方法和对语文学习的情感#12290;小学语文教学大纲规定“#23567;学语文教学的目的是 ——培养热爱祖国语言文#23383;和中华优秀文化的思想感情，#8212;—养成良好的语文学习习#24815;”，“养成勤查字典#35789;典的习惯”，“养成良好的阅#35835;习惯”，“养成留心观察，认真思#32771;、勤于动笔、认真修改自己作文的#33391;好习惯”，对于写话有兴趣，#20048;于把自己想说的话写下来”等#31561;。
2.从“高要求高效益”到#8220;适当降底要求，留有发展#31354;间”。
原教学大纲存在要求偏#39640;，难度偏大的问题，如要求#23567;学生划分段落，归纳中心思想，理#28165;句与句、段与篇的关系#65292;这样的要求无疑会加重小学生负#25285;，影响学生学习语文的兴趣。新大#32434;站在可持续发展的高度#65292;适当降低教学要求，让学生有#33258;主学习语文的时间。#20316;为一名小学语文教师应该树立#8220;着眼学生终身发展，培养学#29983;全面语文能力”的教学观念#65292;通过自己的教学，使学生装#25484;握适当的方法，摸索语文学习的途#24452;，不断形成独立学习语文的能力。#36890;过自己的教学，培养学生学#20064;语言文字的兴趣和习惯，使其一生#20013;能够主动地探求教师未教#36807;的知识，不断为啬自己的语言文字#20648;藏量去搜寻和积累知识，厚积#34180;发，适应各种工作实#38469;的需要。
3.#20174;“思想道德教育”到“全面提#39640;人文素养”。
传统#30340;语文教学的思想性往往局限于“#25919;治思想道德灌输”，这种教#32946;又游离于语言文字的教学之#22806;，使语文教学与思想教育变成“两#24352;皮”，效果较差。同时，现实的#35821;文教学中大存在“繁锁机械分析#65292;缺乏人文精神”的倾向#12290;新大纲结合语文学科的特点#65292;提出“全面提高学#29983;的人文素养”，“人#25991;素养”包括“爱国主义精神、社#20250;主义思想道德品质”、“科#23398;的思想方法和思维品质”、“文化#21697;位和审美情趣”。语文作#20026;人类文化的组成部分，其蕴涵的#20154;文素养，民族精神和历史底蕴熏陶#12289;感染、促进了一代又一代人的成#38271;，人文精神应该成为语文的灵魂，#22833;去人文精神的语文教学是干瘪的，#27627;无意义的，强调语#25991;教学的人文性，是#23545;语文教学本质的追溯和回归。#23558;思想教育纳入人文素#20859;培养的范畴，就是将思想教育纳#20837;了语文教育本身，思#24819;教育的实效性也落到#20102;实处。
4.从“传授、被动接受#8221;到“注重学生主体、培养创新精#31070;”。
语文教学是一门#23500;有创新内涵的学科#12290;语文作为一门基础学科，其字、#35789;、句、段、篇的教学#27861;，听说读写的要求，都包含#22823;量思维能力和创造#21147;培养的因素，语文教师在#25945;学法过程中积极挖#25496;，系统训练，不仅能培养学生#36816;用语文知识的能力，还能培养学#29983;不断自我完善的能#21147;和适应社会发展的主观能动性。语#25991;教学中创新精神的培养主要表#29616;在尊重学生主体，创设#21644;谐氛围，建立良好的#21512;作学习机制，鼓励学生发表与别#20154;不同的见解，敢于打破常#35268;，培养创新精神；重视#24605;维训练，给学生以思维活动#30340;时间和空间；把握教学#29615;节，培养创新能力。转贴#20110; 免费论文下载中心
5.从“繁#38145;分析”到“重视积累、感悟、熏陶#12289;运用、迁移”。
这里就牵涉到#19968;个学习语言的规律问题。过去一段#26102;间认为语言的学习跟#33258;然科学一样讲究序列化#12289;科学化、程式化、认为#35821;法是语言学习的关键，“#25480;之以语，莫如授之以法”#65292;在这种思想的指导下#65292;原本充满情趣和活力的语文课堂变#25104;了枯燥乏味，不厌其烦的分析课#65292;考试变成了标准化试题的天下#12290;在语文教学高耗低效、走进死胡#21516;的情况下，人们开始回头看#30475;，思考从传统的语文#25945;学经验中涉取养分：自上古直至解#25918;前夕，除了识字阶段有较#22810;的耳提面命之外，#20174;刀笔小史到国学大师，基本上都是#33258;己读出来的。70岁以上的人大#37117;知道，30年代的小学生写的作#25991;，比于今一般的高中生写的#20316;文要通顺、实在、活泼#24471;多。以前的老师都是“学#31350;”，都“照本宣科”，“#25945;学法”几乎未之尝闻；解放后，这#8220;方法”，那“模式”成为#27880;意中心，唯独无视自身学养这#20010;根本。1995年，浙江师大王#23578;文教授出版了他的《语感论》#65292;周有光先生认为这是“一个#26497;为重要的领域”，“#20855;有不可忽视的学术价值”。#20854;实，文言也好，白话也罢，古#20856;诗词，现代诗歌，凡操作过而有所#25104;就的过来人都心里有数，#26159;得之于语感，而不是语法。#33879;名特级教师张庆说过#65306;“学文如积沙，学理如堆塔。”也#26159;说语言学习是一个不断积累、模#20223;、内化、感悟、运#29992;的过程。全国著名特级教师于永正#30340;“以学为本，以读书为本#12289;以创新为本”、“重积累、#37325;感语、重熏陶、重情感、重#36801;移”的语文教学应该说是抓住了语#25991;学习的根本，具有较强的现实意义#12290;
6.从“#20197;客观题为主的评价#8221;到“以主观题为主的评价”。
以客观题#20026;主的评价最初为“舶#26469;品”，即后来的“标准化命#39064;”，它是随着人们对语#25991;知识体系的认识和#29616;代教育技术对评价方式的#35201;求而产生的，但人们发现这种评#20215;方式并不能涵盖汉语文所有的#20869;涵和外延，特别是不能容纳和聚敛#21019;造性思维，灵感思维的#24847;象和风采。西方文化讲逻辑，讲条#29702;，讲构件；中国人讲“水乳交融#8221;，讲“参伍以变，错综其数”，#35762;“羚羊挂角，无迹可求”。那么，#27721;语文的知识、能力体系到#24213;是什么？钱理群先生根#25454;“四种能力与人的#31934;神、思维发展的关系”，提#20986;了一个较新的分析#26694;架。除了“态度”和“习惯”的#36861;求以外，他认为听与读应包括：(1)理解与感悟力，审#32654;力；(2)归纳力；(3)#20869;化、扩大与深化的判断力、联#24819;力、创造力、批判力。说与写#24212;包括：(1)感知力#65307;(2)正确运用语#35328;文字表达自己的能力；(3)正确#22320;与“他者”交流的能力；(4)自我审视、#36136;疑的能力。]
作为博大精深#30340;汉语言文化不是轻易可以理成“#20307;系”的，即使成了所谓的#20307;系，也不一定科学。当然，#20063;不是无规可循，以历史虚无#20027;义来掩盖规律探索的苍#30333;无力。 转#36148;于 免费论文#19979;载中心