思想是行为的先导#12290;要使课堂成为推进素质#25945;育的主阵地，教师#23601;得有相应的教学指#23548;思想，这种指导思 想应强调“五#20026;主”。
1.以学生为主体#12290;教师要确认在教学过程中，学#29983;是认识、探索、自#23398;、发展的主体，要把学习的主动#26435; 交给#23398;生，学生在教师的指导下，#33258;己看书、观察、操作、探#27714;、思考、发现、归纳#65292;自求理解，自致其#30693;， 主动参与教学的全#36807;程。
2.以教师为主#23548;。教师在教学中的作用#21644;活动方式主要是“导”。“导”#21253;括引导、指导、劝导等。#25945;师 要根据学生#29616;有的知识、技能、思维水平、#23398;习心理及情感，正确#22320;引导学生由未知达到已知#30340;彼岸。
3.以教材为主源。#25945;材是教学的主要信息#28304;。教学目标、内容、知识#20256;授的广度和深度应以教材为#20027;要依 据。实施素质#25945;育，课堂教学也不能脱#31163;教材。
4.以思维训#32451;为主线。新时代需要一大#25209;知识广博、能够分#26512;与解决问题的“四有”新#20154;，这就要求教师 加强思维训练，#25552;高学生的智力水平。同时#65292;“主体”和“主导”可#20197;统一在以思维训练为主线的课#22530;教学结 构之中。
5.以提高师生素#36136;为主旨。实施素质教育，课#22530;教学就应以提高师生#30340;文化科学素质、思想道#24503;素质、身 体#32032;质、心理素质、审美素质#12289;劳动技能素质作为教学的宗旨。#19968;切有利于师生素质提#39640;与发展的教学活动都 值得肯定与提倡。
#20108;、转变教师的任务
#38271;期以来，钻研教材和设计教学过#31243;，是教师备课的中心任务#65292;完成这个任务，成为课堂教学#30340;中心或惟 #19968;目的。传统教学导致了课#22530;教学变得机械、沉闷#21644;程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏#23545;智慧的挑战和好奇心的 刺激，师生的生命力在#35838;堂中被扼杀。实施#32032;质教育，教师的主要任#21153;应发生根本性的转变，#20854;任务主要是下 面#30340;8条。
1.充分了解学生。教师对每一#20301;学生的知识底子、#36523;心素质、品行、个性、爱好等#35201;做到胸中有数。
2.#35748;真钻研教材，精心设计教学方#26696;。
3.激发学生的学习热#24773;、责任感和成功欲#12290;
4.循循善诱，传道解惑。
5.为每一个学生#33719;取知识、发挥智慧与才能创造#26465;件和机会。
6.进行学法指导。
7.消除学生学习过程中的各种障碍#12290;
8.改变#23398;生的不良行为和习惯。
三、构#24314;新的教学模式
传统教学具有#36229;常的稳定性，除了因为它主要#20197;教师为中心，从教师的教出#21457;，易被教师所接受外，还因 为它提供了#36739;明确的可操作的教学模式。要想彻#24213;改变传统的教学模式，构建新的#26377;利于全面提高学生#32032;质的 教学模式是#24456;有必要的。
美国的《人人有#20221;》中指出：数学教学将从#8220;传授知识”的传统#27169;式转变到“以激励#23398;生学习为特征的、 #20197;学生为中心”的实践模式。比如#65292;“四阶段八环节”#27169;式就是一种比较理想的#25945;学模式，其模式的教学环#33410; 如下：
新知导入阶段 ┌ 1.#22797;习铺垫
（5分钟以内） │
└ 2.导入新知
┌ 3.启发诱#23548;（获取新知过程的教学）
新#30693;获取阶段 │
（15分钟左#21491;）└ 4.归纳小结（获取新知结论的教学#65289;
新#30693;理解阶段 ┌5.“双基”训#32451;
（8#20998;钟左右） │
└6.#21464;式训练
新知应用阶段 ┌7.课堂练习
（10分钟左右）│ 免#36153;论文下载中心
└8.课堂小结
#24212;用此模式进行教学，我们强调#65306;教师重在引导、激励，#36149;在传道、授法；学#29983;重在参与、获取，贵在乐 学、勤思。
#22235;、让课堂充满生命活力
1921年秋，#27611;泽东痛切地历数旧#23398;校的坏处时指出：“学校#30340;第二坏处，是用一种#21010;一的机械的教授法和 管理法去戕贼人#24615;。人的资性各不相同#65292;高才低能，悟解迥别，学校则全不#31649;究这些，只晓得用#19968;种同样的东 西去灌#32473;你吃。人类为新生人格，不应该#35828;谁‘管理’谁，而学生无完全#30340;人格。这是学校最大的缺点，有心 教育的人#25152;万不能忽视的。”#22810;少年来，我们的教育仍然存在#30528;毛泽东同志所描述的#24773;景：“死”的教案支#37197; 、牵着“活”的教师#21644;学生，教师的教和学生的学在#35838;堂上最“理想”的#36827;程是完成教案，而#19981;是“节外生枝 ”#65307;教师期望学生按教#26696;设想作出回答，学生若不能回答，#25945;师就努力引导，直至达到预#23450;目的为止。这样的 课堂教学给师生带来的是#26080;奈与厌烦。从根本上看，#36825;是忽视课堂教学过程中人的因素#30340;突出表现。师生是有 感情、会思考的#20154;，在教学中，他们有多种需求与#28508;在能力，有多边多向、多种#24418;式的交互作用和创新能力#65292; 他们不是听指令而行#21160;的“机器”，学生不是装#30693;识的“容器”。因此#65292;有关专家指出：“让课堂教#23398;焕发出 生命#27963;力。”
如何才能使课堂教#23398;充满生命活力？针对目前小学数学#25945;学的实际，本人谈几点看法。
1.#25913;革教学方法。杨振宁教授1996年7 月在菲律#23486;谈到教学方法时指出：中#22269;比较重视儒家的传统教#23398;方 法#65292;即演绎法；而美国则比#36739;重视归纳法。演绎式教学方法#26159;从一般到特殊的教学思路，有益于#27714;同思维或聚 合思#32500;的培养，而不利于学#29983;主动探求知识和创造力培养。归纳#24335;教学方法是从特殊到#19968;般的教学思路，有益 于求异思维或发散思维#30340;发展，有利于调动学生的积极#24615;、主动性，有利于创新人才的培#20859;。我国的小学数学 教#23398;应由以演绎式教学方法为主#36880;步转变为以归纳式教学方法为主#12290;
笔者听#20102;一节全省的素质教育表演#35838;，教者钟诚是一位只有一年教龄#30340;女教师，教学班级#26159;临时确定的。 她出#31034;例题（学校里栽了85棵柳树，栽柳树的棵数是杨#26641;的5倍，栽杨树多少棵？#65289;后， #35201;学生用线段图来分 析这道应用题的数量关系。由#20110;该班没有讲过怎样用线#27573;图分析应用题的数量关系，她只#22909;进行提示：一倍的 量用一条任意长的短线#27573;来表示，那么几倍的量就#29992;几个这么长的线段#26469;表示。学生根据教师的提示各自画#20986; 了一个线段图#65292;大家的画法很不一致，较典型的#26377;如下几种：
附图{图}
附#22270;{图}
教师肯定这些线段图都#30011;得好后，便引导学生从直观、美观#12289;习惯等几个方面进行#20102;比较、归纳，学生终 于明白了图3、4画得比较理想的道理。#36825;样教学尊重了学生的人格，突出了#23398;生的主体性，学生获得了#22810;方面 的发#23637;，教与学闪现了创造#30340;光辉。
2.#24378;调学生参与。课堂教学#32570;乏生机与活力，关键是没有很好#22320;强调学生参与教学活动。#21326;东师大叶澜教 授指出：“课堂教#23398;的丰富性主要是在过程中展现。#33509;要使其丰富性发挥积极效应，则必#39035;改变课堂教学只关 注教案得以实#29616;的片面观念，树立课堂教学#24072;生共同参与、相互作用#65292;创造性地实现教学目标#36807;程的新观念。 ”如第二册第86页两#20301;数加两位数进位加的一道例题“34＋28”的教学，#25353;照叶澜教授讲的教学观念，我们#24212; 该这样#26469;设计教学程序。教师先让学#29983;说出算式的意义，后将两个加数分#21035;用每10根一捆与单根的小棒表#31034;出 来。在这个基#30784;上，教师放手让学#29983;自己动手进行“合并”操作#65292;同时要学生将自己合并操#20316;的过程口述出来 。#23398;生发言后，教师将学#29983;合并的方法归纳成两种：#31532;一种是先捆与捆合并，再#26681;与根合并；第二种是先根与 根合并，再捆与捆合#24182;。这两种合并的方法反映了加#30340;顺序不同，但都体现了相同数位对#40784;，相同数位上的数 相加的思路。接着#65292;教师又出示这样一道思考题让学生#35752;论：在用竖式计算中，以上两种#21512;并方法用哪一种较 合理？为什么？这样，师#29983;共同参与教学，学生主#21160;获得了两位数加两位数的进位加#27861;的笔算方法：相同数位 对齐，从个位加起#65292;个位满十，向十位进#19968;。师生相互促进，创造性地#23454;现了教学目标，完成了教学任务。
3.注重情感交流#12290;1995年美国哈佛大#23398;心理系教授丹尼尔·戈尔曼提#20986;了人的成功除了智商（IQ）外#65292;还 有#24773;商（EQ），即情绪智商，甚至提#20986;成功的原因智商只占20％#12290;“亲其师，信其道。”感人#24515;者，莫先于情 。情#24863;是智慧的“影子”，教师#21482;有把全部的爱和热情倾注在#23398;生身上，倾注于教学的全#36807;程之中，努力在师 #29983;之间建立起亲密、和谐#12289;平等、融洽的情感纽带，#21019;造出师生之间情感交融、心心相印#30340;情感氛围，课堂教 学才会充满乐趣，展现生命活#21147;。
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