关键词：法学教#23398;；案例教学；素质教育
案例教学法是指#22312;宣讲解释某一法学理论或法律#35268;范时，采取结合较为典型的司法#21028;例加以剖析，从而加深对该法理和#27861;律规范的认识及理#35299;的一种教学方法。由于#21508;国法在形式上的特点#21450;法律文化历史传统方面的差异，#26696;例教学方法在英美法系#22269;家的法学教学中占据主导地位，而#22312;大陆法系国家则无足轻重。近几#24180;来，法学学术界有人开始重视案#20363;研究，教育界也提倡要加强#26696;例教学方法。这对于#30528;重培养提高法科大学生的理#35299;及实际操作运用法律#30340;能力，推进当前高校法科教育及#25945;学改革是有积极作用的。
#19968;、案例教学法的基本特#28857;
案例教学法#30340;正式应用是在本世纪初美国的#21704;佛大学医学院和法学院。这种方法#22312;培养学生的陈述、分析和#23545;事实综合比较能力方面起#21040;了很好的作用，它体#29616;了一种全新的教育#24605;想。其主要特点表现在：
第#19968;，它是一种启发式教学。和传统#30340;“满堂灌”、“注入式”教学法相#27604;，案例式教学法是一种引导、启#21457;式教学。在我国由于#31181;种原因，法学教学仍囿于“灌#36755;”式的讲授，讲含义、特#24449;、性质、意义、历#21490;发展、法律规范等内#23481;，致使学生4年法#31185;学习走入了“抄笔记、考笔记、#32972;法条”的误区，学生理#35299;和运用能力都很差。而实行案例#24335;教学法，改变了教学#36807;程中单独由教师唱#20027;角，学生处于被动接受的状#20917;，把知识传播和能力培养有#26426;地结合起来。教师在讲#35838;过程中适时地提出与教学内容#23494;切相关的案例供学生思考，启发学#29983;始终保持积极的思维状态#65292;使学生开动脑筋，认真思考，获#24471;答案。
第二#65292;它是一种参与式教学#12290;法学专业是实践性、应用性都#38750;常强的专业，要求理论与实践的结#21512;、统一。案例式教学法能够贯#24443;理论联系实际的原#21017;。教师在教学中运用案例这一中#20171;，使学生置身于具#20307;的实践活动中，因而#23398;生的参与意识强，主动性#21644;积极性都得到了极大的发挥。这#31181;方法不仅向学生阐明了法#23398;的基本理论和基本原理，而#19988;提高了学生在实践中#36816;用所学知识解决具体#23454;际问题的能力。与传#32479;的学生被动接受教师的“填鸭式”#28748;输相比较，学生的参与#24847;识大大增强，教学效果十分理想#12290;
第三，它#26159;一种民主式教学。传统的#27861;学教学中，教师占有绝对#30340;主导地位，学生个性得不#21040;充分发挥。实行案#20363;教学，能够充分发#25381;教师的主导地位和学生的#20027;体地位，二者在教#23398;活动过程中地位是平等的，教师#21487;以就案例阐明自己的#35266;点，学生也可以就案例发表#33258;己的意见。在讨论#35838;这种模式的案例教学中，学#29983;和学生之间，学生和#32769;师之间均可自由讨论、辩论，双#26041;都可以充分陈述自己的观点和理由#12290;这样，各种观点、理由及其#35770;据得到充分表述，使大家对相#24212;问题认识越来越清晰、#29702;解越来越深刻，从而加强对#27861;律规范和法律条文#30340;理解。
二#12289;对案例教学法的几种模式的探讨
案例教学的形式类型多种#22810;样。目前，在我国高校法学教#23398;中，通常采用以下几种模式#65306;
（一）课堂#35752;论模式。这种方法#23601;是教师在讲完一定范围的教学内容#20043;后，选择数个较为典型#30340;案例集合到一起，向学#29983;提出若干问题，在课堂上交由学#29983;进行讨论。其目的在#36890;过对案例的讨论，使#23398;生不但能巩固所学知识，而且更#37325;要的是让学生学会如#20309;适用法律来处理案件，#29978;至对我国存在的立法缺#38519;亦有所发现和了解。可以尝#35797;这样进行：将一堂课分为#19977;个阶段：第一阶段用三分之一#30340;时间专门讲授课程中的基本问#39064;，如概念、特征、原则等，包括介#32461;同一问题和各学派不同主#24352;及理由，这阶段也可以系统介绍相#20851;理论问题；第二阶段是利用三分#20043;一时间有针对性地讲一些典型、疑#38590;案例，然后让全班#21516;学讨论，尤其要鼓励学生提出#21508;种不同主张，调动#23398;生发言积极性，甚至可以鼓励学生#24320;展辩论，以便提高学生独#31435;思考问题的能力；#31532;三阶段利用三分之一的时间归纳总#32467;，点评各学生观点，同时提出#33258;己的观点。
转贴#20110; 免费论文下载中#24515;（二）观摩#23457;判模式。这种模式是当前#39640;校法学教学中不可缺少，#20063;是普遍采用的实践性教学#24418;式。也就是学校和#21496;法审判部门相结合来进#34892;教学。主要是组织有一定理#35770;基础知识的三、四年级#23398;生到法院旁听一些较典型的或#26159;疑难的案例，其目的是让学生全面#20102;解各种诉讼程序，观#23519;法官庭审的办案技能及驾驭庭#23457;程序的法律综合能力。同时#35753;学生了解庭审中各诉讼关系主体及#35785;讼主体的地位差异及各角#33394;的作用；让学生认识到学#20064;、运用法律不只是重实#20307;法，而且程序法也#26497;为重要，实现法律#20844;正既要做到实体公正，#36824;要做到程序公正。每次观摩结束，#21487;适当要求学生说说观感体会#65292;并进行总结点评，#20197;便真正提高学生的理解、认识#12289;分析能力，实现综合素质的提#39640;。
（三）模#25311;法庭模式。从素质#25945;育的要求来看，培养学生的实际#21160;手能力尤为重要。而我国高校教育#26222;遍感觉到学生的实践运用能#21147;太差，法科大学生#20063;不例外。而提高法#23398;大学生实践操作能力又显得#38750;常重要，因为我们培养的法律#20154;才就是专门解决实际#38382;题的高级人才，因此应该着#37325;培养法科学生实际运用及操作法律#30340;能力。模拟法庭审判的案例#25945;学，模拟正是培养大#23398;生实际运用操作法律能力的#22909;课堂。如果说观摩审判只是#22271;于看、理解、认识，模拟法庭审判#21017;是在观摩审判基础上将所#23398;的法律知识理论综#21512;地运用于实践，这是学生全面介#20837;模拟诉讼活动，扮演#21508;种诉讼角色，体现学生#23398;习掌握各种法律知识理论的综合“#28436;习”。
（#22235;）媒体教学模式。这是指利用#29616;代化的传媒手段进行案例教学#30340;方法。现代化教学媒体的优点是#22270;文并茂、形象生动。#25945;师在教学中选择有突出代表性的案#20363;，组织学生通过现代化教学#32593;络观看。如中央电视台的#12298;今日说法》栏目及各省市#30005;视台制作的有关《以案说法》栏目#12290;
这些栏目有#20123;案例很典型，制作也#26159;很成功的，尤其是中央台《#20170;日说法》栏目还有专家点评，#23545;教学很有帮助。这种教#23398;手段很有深度及影#21709;力，值得高校法学教学选用。
三、实施案#20363;教学法的具体措施
（#19968;）精选案例。采取案#20363;教学法，不管是以教师讲#35299;案例为主，还是以学生#35752;论案例、观看媒体案例为主，#20197;及组织学生观摩庭审案例、#27169;拟法庭审判案例活动，#37117;应该精心选择具有典型性#12289;代表性、能说明问题的#26696;例。因为案例数学法的#20027;要目的不在于引发学#29983;听课的兴趣，而在通过案例分#26512;，使学生更好地理解和掌握法理#30340;一般原理原则，提高学生运用法律#35299;决问题的能力。案例#36873;得好，教学就成功了一半。#36873;编案例一般应注意以下几个问题：#31532;一，新颖性。即尽可能#36873;择司法实践中的最新案例，以#20351;案例教学更加贴近现实生#27963;，并通过案例讨论了解#21496;法实践中提出的新问题。#31532;二，典型性。即紧#23494;围绕所要传授的核心内容和#22522;本理论选编一些有代表性的案例#65292;以达到通过案例讨论使学#29983;加深理解法学基本理#35770;之目的。第三，综合性。即所#36873;案例有一定的深度和难度，涉#21450;到多个法学原理的法律问题以增强#23398;生综合运用法学原理去分#26512;、解决实际问题的能力#12290;第四，多样性。既选择正面守#27861;的范例，也选择违法犯罪悔恨终身#30340;典型；既选择发生在#23398;生身边的微小案例#65292;也选择在全国有重大影响的#22823;案要案；既选择已有确切答#26696;的案例，也选择争#35758;颇大，尚无定论的案例。
#65288;二）增加实践性教学环节#26102;间。由于法学课是一门理论#21644;实践结合较为紧密的一门课程，因#32780;针对这一特点，教学管理部#38376;在制订教学计划时#65292;要充分考虑实践性教学环节。然#32780;目前对实践性教学环节#20284;乎并未引起足够的#37325;视，它还处于可有可无的地位，或#32773;虽有少量安排，却是杯水车#34218;。这样要想把学生培养#25104;动手能力强的应用型人才恐怕会#25104;为美丽的肥皂泡。所以对#29616;行教学计划也应进行改革，要把实#36341;性教学环节时间增加#21040;总课时的四分之一甚至三分#20043;一，并加强检查落实，让#23398;生有更多的时间讨论案例，#26377;更多的时间进行法律操作训练#65292;这更有利于将其培养成应#29992;型法律人才。
#65288;三）实行小班授课制。实施案#20363;教学必须具备一定的客观条件。#30446;前，我国法学院校对教学班的单#20301;建制，名义上以50人左右#30340;班为单位，而实践中往往#37319;取多班合并听课的做法，合并后少#21017;100人，多则200人。在这种大班#25110;者全班听课的情况下#65292;开展案例教学是相当#22256;难的，即便勉强采用，也#19981;可能产生应有的效果。因而实#26045;案例教学必须实行小#29677;授课制。
总之#65292;法学教育除了向学生传播法#24459;知识外，更应注重培养学#29983;分析问题和解决问题的能力。案例#25945;学法有助于学生感受、理解知#35782;，有助于培养学生的创新能#21147;，也有助于培养学#29983;的实践能力和创业精神，是推进素#36136;教育，培养高素质高水平法律#24037;作者的重要途径。
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