一项具有光明前景的科研课题

小学数学教学目#26631;管理实验是广西壮族自治#21306;教育科学“七五”规#21010;重点科研项目《九年义务教育#21508;科教 学目#26631;管理体系设计》中的一个子课题#12290;我部从1988年春季#26399;开始研究并在全区开展实验，#21462;得了可喜的效果 。七#24180;来的实验证明，该课题#23545;大面积提高小学数学教学质量有#30528;明显的作用，是一项具#26377;光明前景的科研课 题。
一、实验#30340;必要性
　　小#23398;数学是义务教育的主要学科，其#25945;学质量如何，直接关系#20041;务教育的整体质量。1988年秋#65292;我们以教 学大纲和课#26412;内容为依据，对广西部分小#23398;三年级的七万多名学生进行命题测#35797;，总平均分为62.5分#12290;其中， 农村小学#24179;均分54.5分，及格率仅48.2%。
　　我区小学数学教学质量低下#30340;原因关键在师资。广西小#23398;数学教师队伍中民办、代#35838;教师占相当大的比#20363; ，新参加工#20316;的年轻教师多，教师队伍也不#22815;稳定，导致教师素质#21644;教学水平普遍偏低。#20855;体表现在对教学大 纲和教材#20307;系理解不深，对教学#30446;标把握不准，在教学中容易造#25104;失误。要提高教学水平，减#23569;失误，必须帮 助他们建立一个#35838;堂教学目标——反馈形成性评#20215;系统，这是大面积提高教学质量#30340;重要条件。
　　大面积提高教学质#37327;的另一重要条件是#25353;照教学目标对学科教#23398;进行管理。当前小学各学科教学失#25511;现象 严重，小学#25968;学科也不例外。在应试教育思想#25351;导之下，教师为考而教，学生#20026;考而学。试题越编#36234;难，题海 越编越大#65292;学生负担越来越重。要克服#36825;种状况，除观念的改变外，#36824;要在制度上予以保证。要建#31435;一个按教 学目标进行质量管理的系统#65292;把教学目标做为评价的依据#65292;稳定质量的标准，以此解决学科教#23398;的失控现象。 所以#65292;开展教学目标管理#23454;验，探索大面积提高小学数#23398;教学质量的途径，其必#35201;性是显而易见的。
二、#23454;验的目的
　　教学目标管理的实质是#36890;过管理提高教学质#37327;。
　　我们的设想#26159;：以小学数学教学大纲为准则#65292;以现行统编教材和九年义务教#32946;新教材为依据，建立以“目 标教学”和“目标管理#8221;为主要内容的教学目标管理#20307;系，对教学过程实施微观管理#21644;宏观控制，逐步建立教 学有目标、管理有方向、#21629;题有依据、评价有标准的教学目#26631;管理机制。充分发挥教学目标#30340;定向、激活、反 #39304;、调节、评价的作用，调动#25945;师、学生和教学管理人员的#31215;极性，不断增强目标意识，克服#25945;学上和教学管 理上的盲目性和主#35266;随意性，优化教学过程，提高教#23398;效率，以达到大面积提#39640;学科教学质量的目的。
三、实验的#27493;骤
　　小学数学教学#30446;标管理包含两个内容：目#26631;教学和目标管理。两者既#26377;联系又有区别，前者是后者#30340;基础 和前提#12290;因此，我们把整个实验分两步。第#19968;步是完成小学数学教学目标#20307;系设计（教学目标体#31995;包括教学目 标系列及#19982;之相配套的达标测查系列）#65292;组织教师开展目标#25945;学实验；第二步，制定不#21516;类型学校小学数学科 质量达标参考系#25968;，组织教学业务管理人员开展#30446;标管理实验。这两步不能#25130;然分离，它们是整#20010;小数学教学 目标管理#23454;验中互相依存又互#30456;促进的两个方面。在前期#24212;首先抓好第一步即完成小学#25968;学教学目标体系的设 计并组织实验。
四、关于小学数学教学目标体#31995;的设计原则和分类
　　1.#30446;标体系设计遵循的原则
　　#25105;们设计和编制的小学#25968;学教学目标体系，着#37325;考虑如下原则：
　　第一、素质教育的#21407;则。
　　第#20108;、知识、能力、思想品德的要#27714;相结合的原则。
　　第三、整体性#12289;层次性和有序性相结#21512;的原则。
　　第四、行为化的原则。
　　#31532;五、实用性的原则。
　　2.小学数学教学目#26631;分类
　　根据《九年制义务#25945;育小学数学教学大纲#12299;对教学目的的规定并参考美国教育#24515;理学家B.C.布鲁#22982;的教育 目#26631;分类法，我们从小学生的年#40836;心理特征来考虑，#25226;小学数学教学目标分#20026;如下三个领域：
　　一是知识应用领域#12290;包含三个层次：①#35748;识；②理解；③掌握和应用。
　　二是能力#39046;域。也包含三个层次①计算能力；#9313;初步空间观念；③初步#36923;辑思维能力。
　　三是思想品德教#32946;领域。包含两个层次：①态度；#9313;思想品德。在此基础上，对小学数#23398;目标体系中各目 标项的含义进行了明#30830;的界定，以“知识应用领#22495;”各目标项为例，我们#26159;这样界定的：
　　A（知识应用领域）的#21547;义是：对教学内容的认识、理#35299;、掌握和应用。此领域中的#19977;个层次由低级到高级 ，后者包含前者。
　　A.1（认识#65289;的含义是：知道提前渗透的一些知#35782;，对学过的名词、术#35821;、符号、概念、性质、法则#12289;公式 、口诀、常#29992;数据、进率、图形、表格#31561;，知道其含义，可以再认和#20877;现，即对这些知识能知道、能分#36777;、能 #35760;忆并能表述（口头#21644;文字的表述）。
　　例如，第四册中“#35748;识”公制长度单位，指的是知#36947;长度单位的名称是米、分米#12289;厘米、毫米，并知道这 些名称所代#34920;的大体长度。
　　A.2（理解）#30340;含义是：指在“认识”的#22522;础上懂得所学知识的进一层含义#12290;如懂得知识的由来、发展、#20114; 相联系及区别，形#24335;的转换等，即不但知其然，而且#30693;其所以然。
　　例如，第#21313;册“理解”比与除法#12289;分数的关系，指的是#22312;认识了比的概念后，还要进一#27493;懂得比和除法、 分数这些概念之间的#20114;相联系和区别，即懂得比的前#39033;、后项、比值分别“相当于”除法#20013;的被除数、除数、 #21830;或分别“相当于”分数中的分子#12289;分母和分数值，并懂得它们#20043;间的区别是：比表示两个数#30340;关系，除法是 一种运算，分数则是一种数，等#31561;。
　　A.3（掌握和应用#65289;的含义是：指在“认识”和“#29702;解”知识的基础上的进一步要求，#21363;能够直接运用，或 在新的情境#20013;运用知识，解答简单的#23454;际问题。
　　例如，练习题：#25226;0.37、0.3、0.287、0.309按从小#21040;大的顺序排列。这一习题的解答，#39318;先有“认识”的 目标，即认识#23567;数的数位、数位顺序及#25968;位间的关系；其次#8220;理解”比较小数大小的方法；然后#8220;应用”这个 方法，去#20855;体比较这四个小数#30340;大小，再依小到大的顺序#25490;列。
五、实验概况
　　如前所述，我们把小学#25968;学教学目标管理实验分为两个相#20114;关联的次实验：目标教学实#39564;和目标管理实验 ，前期侧重开展目标#25945;学实验。
　　我们按设计原则及#20998;类方案，编写了小学数学目标教学#23454;验的系列用书，1988#24180;秋期，开始在全区范围内 开展实验。实验#36807;程经历了三个阶段：
　　1.探索性实验阶段
　　从88年9月至89年9月，我们#29992;一年时间进行探索性实#39564;。主要任务是完成全区实验#28857;的合理布局，扎实开 展实验，取得经验#21644;积累数据，为下步实验打#19979;基础。
　　88#24180;秋季，学期我们首#20808;在百色市城镇和农村各选一间学校#30340;六年制三年级进行实验。为#20102;提高实验数据 的可比性，我们指定了对照班#12290;经过一个学期的实验，分别对实#39564;班和对照班实验前后#30340;成绩进行差异显著性 检验。结果表明#65292;实验班成绩提高明显，实验取得#20102;初步成效。
　　89年春季学期，#25105;们进一步扩展实验范围，#23398;校实验点由2间扩大到55间。#19981;同类型，不同层次的学校各占 一定比例。#23454;验班也由原来的2#20010;扩大到80个，学生近4000人。新扩展的班，实验一个#23398;期，普遍取得满意#25928;果 。如隆林县，从城#21306;小学、中心校和教学点三种层次#23398;校各选一个教学班#36827;行实验。一学期后，#23454;验班考试成 绩#19982;同校对照班相比较，平均分分#21035;高10.5分、11.6#20998;和8.2分，及格率分别#39640;42%，16.5%和36.8%；优秀率分 别高18%、28.9%和5.3%。隆林县是我区#20856;型的贫困地区，获得如此明显的#23454;验效果，说明目标#25945;学是大面积提 高我区小#23398;数学教学质量的好#36884;径。各地从实验点取得的成效#20013;看到了实验的生命力和课题#30740;究的意义，纷纷 要求参#21152;实验。
　　2.#25193;大实验阶段
　　这一#38454;段从89年9月至91年2月#12290;在六年制三年级定点实#39564;取得成效的基础上，进#19968;步扩大实验已势在#24517;然 。经过三个学#26399;的努力，形成了小学数学#30446;标教学实验在两种年制所有#24180;级全面铺开的态势。#19982;此同时，我们 还采取积极措施#25193;大实验的规模。至90年秋季学#26399;，开设实验班的学#26657;由上一阶段的55#25152;上升到294所，增加了 4.3倍。
　　3.#24635;结提高阶段
　　从91年2月春季#23398;期开始，实验进入总结提#39640;阶段，具体做了如#19979;几项工作：
　　一是#20030;办了以目标教学为主要特点的广#35199;首届小学数学课堂教#23398;评比观摩活动。把课堂教学#30446;标的制订与 完成列为评分的重#35201;条件。对小学数学目标#25945;学的模式进行了有益的探索#21644;尝试，也是对前两个阶段实验#30340;一 次现场检阅与总结#12290;
　　二是进行了全#21306;小学数学教学目标管#29702;实验阶段性总结的评比#12290;收到实验单位或个人#25776;写的实验总结、经 验、论文等85篇，数量之多#20026;过去所少见，说明教#23398;目标实验这一课题已#24341;起人们的兴趣和关注。尤其可喜的 是，许多老师#36890;过目标教学实验，#23398;习和运用了现代教#32946;统计学原理及方法#65292;进行实验数据的分析处理，初步 掌握了科研理论及科#23398;的研究方法，给小学数学教#30740;带来了崭新的气象。
　　三是召#24320;了区、地两级经验交流会#12290;全区经验交流会共收到实验#25253;告、总结、论文和经#39564;文章82篇，组织 观摩了实验点的目标教#23398;研究课。
　　我#20204;还积极支持、指导和#24110;助一些条件较成熟的地、市召开经#39564;交流会，及时总结各地的新#40092;经验。几年 来，在地、市级经验交#27969;会上交流的各类有#20851;实验的文章200多篇。#23545;实验老师产生了激励作用。百色#22320;区教研 室黄善词副主任的《小学#25968;学目标教学实验报告》一文，#34987;选为全国中小学数学#25945;学研究会小学专业委员会#31532; 四届年会的#20132;流论文，获得年会好评及奖励，在#21306;内外产生了良好的影响。地、#24066;召开经验交流会，既活跃了 探讨课题的学术气氛，#36824;促进了区、地两级教研部门齐管共#25235;实验新格局的形成，对全区#23567;学数学教学目标管 理#23454;验是一大推动，
　　几年#26469;，我们还在有关刊物组织专稿#65292;总结教学目标管理实验的经验#65292;扩大实验的影响。#36825;些在实验中产 #29983;的优秀经验总结和#35770;文，借助刊物和专辑，得到发表#30340;园地，并得到广泛的宣传、#20171;绍，反过来又指导了实 验，促进#23454;验的健康发展。
六、几年来实#39564;的总体效果及现状
　　六年多来的实验，取得了#33391;好的总体效果。据调查全区13个地、市30个县44间不同层次学校的47个实验班 （其中城镇实验班22#20010;，农村实验班25个#65289;，学科成绩较实验前有提高的#21344;100%。其中，成绩有较明显#25552;高的 30个班#65292;占64%。百色镇三#23567;孔惠玲老师的实验班，实#39564;前全班数学成绩平均分为59.5分，实验后上升到91分#65292; 及格率和优#31168;率也分别由56%和32.4%上升到100%#21644;88.1%。田阳县头塘乡#20013;心校蒙凤娇老师的实验班，经过#19977;年 实验#65292;成绩由全乡的倒数第三名跃升为顺#25968;第三名。平均分由实验前的57.5分上升到94.8分。及格#29575;和优秀率 也分别由46.3%和2.4%#19978;升到100%和97%。 免费论文下载中#24515;
　　几年来的实验证明，教#23398;目标实验是成功的，目标教学#30830;是大面积提高教学质量的一条重#35201;途径。
　　正由于实验本身的优越#24615;及其显而易见的效#26524;，使该项实验在我区#24471;到了良性的发展，形成了一定的规#27169; 。全区实验#29677;及参加实验的学生人数，由开始#26102;的两个班69人，发#23637;到现在的8000多个#29677;40多万人。
七、目标教学实验对#22823;面积提高小学数学学科#25945;学质量的
　　功能探#35752;及体会。
　　目标教学实验能#22823;面积提高学科教学质量，这#24050;经为几年来的实践所证明。它#30340;功能和作用我们认#20026;主要 体现在三个“有#21033;”：
　　1.有利于学生学习
　　(1)目标教#23398;激发了学生学习的兴趣
　　兴趣是学习活#21160;的自觉动力。目标教学具#26377;激发学生学习兴趣的#21151;能。桂林市中华小学邹桂#33635;老师进行目 标教学实验后，班上#30340;差生普遍反映：“过去#25105;们最怕上数学课，现#22312;上数学课就象上体育#35838;一样高兴。”该 班89年参加全区#30446;标实验统一命题测试，全班#28040;灭了不及格现象，最低分84#20998;。柳铁五小曾对该校实验班59名 学生#36827;行问卷调查，实验前喜欢数学的33人，占全班人数的56%，实验后，喜欢数学#30340;学生上升到53人，占全班 人数90%。
　　(2)有利于培养学生#30340;自学能力
　　忽视学生自学能力的培养是#24403;前小学数学教学中#26222;遍存在的弊端之一。革#38500;这一弊端，目标教学#23454;验大有 用武之地#12290;实验中，老师们的做法一般是在#35838;前先让学生把课本和教#23398;目标预习一遍，大概了解教#26448;内容。老 师再把教#23398;计划告诉学生，让学生再仔#32454;预习章节内容和对应的目标#12290;课堂上，老师围绕教学目标进行#25945;学， 有目的地培养学#29983;的目标意识，使学生养成按照#25945;学目标进行学习的良好习惯。#23398;生自学能力不断提高。南宁 市民主路小学#38472;谨老师，开展目标实验后，每#23398;期都请假一个月外出参加#22823;专班面授学习。在没有老师代#35838;的 情况下，该班学#29983;凭着已经逐步提高了#30340;自学能力，借助实验用书，自学#35838;本内容，班干按实#39564;用书的要求， 有计划地组织目标测试#65292;并进行集体或个人评估、矫正等等#65292;学习计划从不因老#24072;外出受影响。开展#23454;验两年 来，全班六#21313;名学生，每次考试及格#29575;都是100%，优#31168;率达93%以上，全班总成绩在年#32423;里保持第一。
　　(3)有利于减#36731;学生的学习负担
　　减轻学生的学习负#25285;是教育界长期以来想解决#32780;至今没有很好解决#30340;一个难点。目标教学实验为解#20915;这个 难#28857;提供了许多成功的例子。梧#24030;地区贺县信都镇中心校五(3)班，实验前的状况是“学#29983;练习册多，留堂作业 #22810;”，学业负担压得学生喘不过气来#12290;开展目标教学实验后，学生#20511;助目标，进行自我学习和#33258;我检测，普遍 感到学#20064;数学比过去愉快和轻松。而且，老#24072;按目标教学的要求改革了教学方#27861;，增大了课堂容量#65292;每节课有 #20805;裕的时间让学生完#25104;课堂作业，改变了过去那种“#35838;内不足课外补，上节不#36275;下节补，校内不足家庭#34917;”的 被动局面#12290;把课外时间重新还给#20102;学生，学生负担减轻了，教学质#37327;却逐年上升。91年升中考试，#35813;班数学成 绩#30334;分之百合格（该镇#21512;格率为71%），学#29983;百分之百考上中学（#35813;镇91年升中率为75%）#65292;成绩名列全镇前茅 。
　　2.#26377;利于老师的教学
　　(1)有利#20110;老师准确地把握教学大#32434;的要求和教材内容的重点#12289;难点，克服教学的盲目性和随意性#12290;小学数 学教学大纲对#21508;册的内容虽然都规定了#24635;体要求，但是，教师要把教学任#21153;具体落实到每节课、#27599;个训练层次 中，还得花费相当的时间去#38075;研教材，了解教材的纵向、横向联#31995;，摸索具体目标。而且，由于#27700;平、业务能 力等因素所限，对教材#30340;理解难免产生片面#24615;和随意性，有碍于教师主导作#29992;的发挥。我们编制的教学目标#20307; 系具体地制#23450;了每一课、每一单元的重点、#38590;点。应教些什么，怎么教#65292;教到什么程度，也分别列出一个个#30456; 对独立的知识点，#25552;出教学应达到的结果。对老师备课#12289;教学很有帮助，也#21033;于老师规范教学要求。即使#23578;未 老练熟行的#32769;师“现炒现卖”，也不#33267;于偏离大纲的要求。
　　(2)便于老#24072;掌握学生的学习情况，根据实际#24773;况对教学进行调控，做到及#26102;回授，因材施教。
　　“反馈——回授”是目标教#23398;的重要特点。我们所#32534;的实验用书分别编有小单元、大单#20803;和期终的达标测 试题，并#35774;计有评估表，要求测试后进行两次#35780;估（学生自我评估和老师#35780;估）和矫正。经过师生双向的反#22797; 评估，师生双#26041;均能及时获得较系统#12289;可靠的反馈信息。既利于学生#23398;会掌握自己的学习，更利于#25945;师了解教 学中存在的问题。使#32769;师能有针对性地采取#30699;正措施，有效地调控教学#27963;动，因材施教，及时回#25480;。百色市那 毕乡大同小学杨梅老师，在#36827;行分数应用题达标测#26597;时，在评估中发现有#19968;道题目全班40人中只有11人做#23545;。 老师根据这一#21453;馈的信息，分析了学#29983;产生错误的原因，并及时改#21464;教法，进行回授，使学生很快掌#25569;了解题 知识#12290;经用平行题目进行检测，#26377;39位学生很快完成#20316;业，答对率达98%。
　　(3)有利于改进#25945;学方法，优化课堂教学
　　目标教学实验#19981;是具体的教学方法的实验，但它#20026;各种教学方法的运用创造了良#22909;的条件。它没有固定的 教学程序#65292;只是给教学者提出比#36739;具体、完善的教学目标及达#26631;的测查系列。至于如何达#26631;、采用何种教法则 #26159;教者的事。“不管#30333;猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”，目#26631;教学贯彻的也是这个原则。#25945;师可围绕目标，根据 教学内容的多少、深浅及#23398;生实际等情况，放开手脚#65292;灵活采用各种适宜的教学方法。贺#21439;八步一小高双燕老 师#65292;讲授与旧知识有密切联系#30340;新课题时，主要采用“尝试法”；#35762;授简单的几何课题，则采#29992;“实际操作法 ”。兴安县护城乡福#22312;学校季秀玲老师，讲授第九册“#19977;角形、平行四边形#21644;梯形”这一概念较多的#21333;元时， 主#35201;采用“直观教学”#21450;“讲解法”；讲授“小数和四则混#21512;运算及应用题”这一#21333;元内容时，主要采用#8220;尝 试法”；#35762;授“小数乘法”和“小数除法#8221;等有关培养计算能#21147;的内容时，则采用“#35762;练法”，等等。总之， 目标教学实验为老师#26681;据不同情况使用各种教学#26041;法提供了广阔的空间，为老师#20027;导作用的发挥创造#20102;良好的 条件。因#27492;，这是一项促进教学方法改#38761;，发挥老师潜能，优化课堂教学的#23454;验。
　　#36824;须提上一笔的是，#25105;区一些学校在引进全国著名小学#25968;学教育专家邱学华“#23581;试教学法”实验或全国特 级老师马#34122;兰教材实验的同时#65292;与小学数学目标教学实验结合#36215;来，进行双重实验#65292;也取得了可喜的成绩#12290;右 江矿务局三小#30340;陆军团老师，同时开展#23581;试教学法与目标教学实验，所带的91、92届毕业班#23454;验一个学期后， #21450;格率分别由实验前的52%和45%上升到90%和97.7%。#36825;说明，目标教学实#39564;对其他流派的教材、教学方法#19982;手 段，还#20855;有兼容与促进的作用。
　　(4)特别#26377;利于农村学校老师提高教#23398;质量
　　我区小学中，农村学校特别#26159;村小和教学点，占了很大的比例。#30001;于师资、生源、设#22791;等各种条件的限制 ，这些学校教#23398;质量普遍低下，各项教#25913;实验很难开展。即使开展也难#20197;取得成效。但目标教学实验很容易#34987; 这类学校所接受#65292;并深受欢迎。农村老#24072;把这项实验视为“提高边远山区小#23398;教学质量的有效途径”和“复式 教学的#33391;师益友”。究其原因，正如老师们#25152;说，这项实验无须特#21035;条件，只须一本实验用书，按#23454;验方法随 时可以开#23637;，方便实用，而且教学#36136;量在短期内就能见效，“吹糠见#31859;”。隆林县那城小学，地处偏僻#23665;村， #35813;校实验班老师戴兴国对此深有#20307;会。他说，目标教学实#39564;的开展使他如虎添翼，在教学#20013;通过对照教学目标 #38075;研教材，能很快吃透#20869;容，根据农村学生基础差的特点，#24378;化教学过程，帮助#23398;生突破学习中的薄弱环节， 学科质量稳步#25552;高所教班级，实验前平均分34.4分，及格率25.8%。实验后第一#23398;期平均分上升到57.4分，第二 #23398;期上升到66分。#31532;一学期及格率上升到52.6%#65292;第二学期上升到68.7%。第一学期优秀率#19978;升到5.3%，第#20108;学 期上升到31.25%。年评时#65292;该班的数学成绩居全镇同年#32423;第一，高于镇中心校#12290;凌云县云相小学教学点瑶族老 师韦正安所教#30340;复式班，23个学#29983;分三个年级，由韦老师包班，#35201;上几个年级几个科目的课。#23454;验前各年级各 科成绩都排在同类班级的后面#12290;90年秋开展目标教#23398;实验后，成绩跃居并列学校同类#29677;级之前。该县民师#39640;小 班#27599;年在全县范围招收四#24180;级新生，云相小学历年无人被录取#65292;91年该校实验班两名瑶#26063;学生分别以总分177分 和169分的好成绩考#19978;民师高小班。
　　3.有利于学科的教学质量#31649;理，大面积提高教学质量
　　#22823;面积提高学科教学质量的#20851;键在管理。小学数学教学目#26631;管理实验的实质，就是#23545;小学数学科的教学质 量实施管#29702;。因此，次实验“目#26631;教学实验”实质上是对课堂教学质#37327;进行管理的实验，#26159;在课堂这个小范围 内#36827;行微观管理的实验；而另#19968;个次实验“目标管理实验#8221;则是在一校一县或一地区#20035;至一省（区）的范围内 ，对学科的#25945;学质量进行管理的实验#65292;是在大范围内进行宏观管理#30340;实验。经过几年的实验，我#20204;越来越体会 到#65292;没有管理就没有教学质#37327;，要提高教学质量#23601;必须加强教学管理。无论是#23567;范围内的课堂教学质量或#22823;范 围内的校#12289;县、地区或省（区#65289;的学科教学质量，都必须#36890;过加强管理才能获取#12290;
　　因此#65292;只要我们切实加强#30446;标管理意识，按实#39564;所提出的原则、方法、步骤去做，#23567;学数学科教学质量的 #25552;高将是指日可待的。大面积提高小#23398;数学教学质量将不#26159;一句空话，这已经为我们几年来#30340;实验成果所证明 。
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