中学英语整体教学的探讨

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论文字数:**** 论文编号:lw202349616 日期:2023-12-08 来源:论文网
整体教#23398;现在已成为许多学科所研究#30340;共同课题。但对于整体教#23398;的理解和解释却各有不同#12290;笔者以为, 随着新教#23398;大纲的实施和新编英语#25945;材的使用,英语教师#21644;教研人员非常有必要多方位和多角#24230;地深入研究英 语整#20307;教学,广义地理解整#20307;教学的深层意义,#20351;其从根本上推进当前的英语教学研#31350;和改革,提高英语教学 的效益,以服务于社#20250;发展之需要。
一、#25972;体教学思想
  整体教学是一种教学思想,不应#21333;纯地被看为一种教学方法。整#20307;教学思想是现代外语教育教学#30740;究的重 大#25104;果,是社会发展和中学教育教#23398;的目标对于外语教学的#38656;要。外语教学和教研人员都应该#35748;识到:
  1.整体教学是现代#22806;语教育教学理论和实#36341;研究的成果所确定的。
  现#20195;外语教育教学理论和实践研#31350;得出为众多外语教学流#27966;所公认的结论有3条:
  (1)部分之和不等于整体。
  语言是个活#30340;机体,不能切割成一块#19968;块地去“学”。学习了某种语言一#26465;条、一项项的知识,#32477;不等于 掌握了语言#25972;体。
  (2)语言知识#19981;等于语言运用。
  语音、语法、词汇等#21482;属于语言的结构体系。语音、语#27861;、词汇等是语言运用的#20934;备,但不等于语言运用 。
  (3)#35821;言教学的目的应该是语言运#29992;,而不是语言知识的掌#25569;。
  外语#25945;学应使学生能在实际的交际#29615;境中,为实现交际而运用语言知识#65288;语音、语法、词汇等)#25165;能够算 使他#20204;学会了语言。
  2.整体教学#26159;我国英语教学大纲的目的#21644;要求所确定的。
  我国九年义#21153;教育英语教学大纲#21644;全日制高级中学英语教学#22823;纲的教学目的和要求#20805;分体现了整体教学的 #24605;想。大纲对英语教#23398;提出了为培养学生在口头#19978;和书面上初步运用英语#36827;行交际为重心,整体综合性发#23637;的 教学目的和要求。#20854;中包括英语基础知识,#33521;语听说读写技能,英语学习#20064;惯和方法,英语教学的近#26399;和远期 目标,对英#35821;使用国家的文化了解,以及注意#12289;思维、记忆、想象、联#24819;等能力。
  英语教师实施整#20307;教学首要的条件是#65292;学习掌握现代外语教学的#29702;论和教学大纲所确立的教学目标#65292;真正 树立整#20307;教学思想并使这种思想成#20026;自己的一种信念(belief)。思想是行#21160;的指南。心中时有整体教学#24605;想 在,才能自觉#19981;断地剔除陈旧落后的教学思维模#24335;和习惯,改进自己的教#23398;设计和教学程序,#25972;体处理教学内 容#65292;形成具有时代特征#30340;教学新途径。
二、整体教学方法
  教学#27861;是研究英语教学客观规律#30340;一门科学。其研究对象包括:#25945;学的原理和原则,具体的#26041;法、方式和 手段,课#22530;内外教学工作的组织和#23433;排,教学的目的、任务#21644;内容等。英语教学法应该是教学#36884;径,教学设计 和教学程序的一个#32508;合体(见下图)。
  附图{图}
  整体性是英#35821;整体教学方法的核#24515;。实施整体教学时,必须始终#27880;意坚持教学目标的整体#24615;、教材处理的 #25972;体性和教学程序的整体性。笔者在#25351;导高中英语新教材实施整体教学#20013;作了如下几个方面#30340;探讨。
  1.目标和课堂教学控制#30340;整体设想
  根据大多数学校学生和英#35821;教学的实际,笔者提出了完成#26222;通高中英语教学基本目标#30340;架构设想(见下图 #65289;。
  附图{图}
  (1)Students :实用教#32946;的最大敌人常常是追求学识的完美#26080;缺。许多教师的教学#24448;往想让每个学生都 能#22815;达到金字塔顶(1), 这是不切合实#38469;的。课堂英语教学应将重心落脚#22312;学生的大多数(2#21644;3)。
  (2)Classroom control:课堂教学要从整#20307;控制教学的进程。一般#35838;堂教学始终应面向大多数学#29983;, 严 格有序地控制课堂#25945;学过程(A和B)。课#22530;弱控制或非控制的教学时间要控制#22312;最小程度(C)。
  (3)Classroom activities :课堂教学要#20197;多数学生的听读说写活动为主(a和b)。 教#24072;的讲授和教师 与个别学生的活动#35201;尽量少(c)。
  (4)Information:课堂教学要以完成教#26448;内容为主(Ⅰ)。 但#26159;,必须通过课堂教学养成听#35835;说写的良 好习惯#65292;掌握英语学习的方#27861;,进而至少能用3倍于教#26448;的听读信息量巩固#25945;材内容(Ⅱ), #20197;使学生能根据 各自能#21147;的高低,接受和表述更#22823;的信息量(Ⅲ),#36798;到能飞则飞,能跑则跑#65292;能走则走,能爬则#29228;的英语教 学多层#27425;发展局面。
  以上4个三#35282;形构成像一艘船的图形。下面3#20010;三角形是基础,即#35838;堂教学。上面的倒三角形就像船的#39118;帆 。教师好#27604;驾驭这条帆船的舵#25163;(教师主导),通#36807;自己的努力,带领学生顺利#21521;英语世界航行。
  2.单元教学的整体处理
  #26681;据新编高中英语教材单元#32534;写的特点,笔者提出充分体现大#32434;的目的。发挥教材作#29992;,整体处理单元四 种课型的“三项目标#65292;一个主旋律和几项主要操练形式(#31616;称三—几)”教学指导意见。
  (1)DLALOGUE(S)
  三项#30446;标:
  ①#26085;常交际用语(结合教学大纲,根#25454;对话内容确定)。
  ②对话中的重点词汇和#35821;言结构。
  ③为阅读课#20316;准备(作词汇上、#35805;题上或背景知识方面的准#22791;)。
  一个主旋#24459;:
  听说(听说技能的落实#65289;。
  #20960;项主要操练形式:
  听录音,模仿#26391;读对话,两人模仿#34920;演,两人情景操练,根据情景编对#35805;等。
  (2)READING
  三项#30446;标:
  ①阅读理解#65288;理解课文大意和细节#65292;把握课文的结构关系#65289;。
  #9313;课文中的部分重点结构和词汇。
  ③阅读#25216;巧(结合课文特点,采用适当的#38405;读方式,让学生通过实际操作#21644;教师的指导,掌握#19968;些实用的 阅读技巧#65289;。
  (3)LANGUAGE
  三项目标:
  #9312;语法或句型(单元教学的重#28857;语法或句型内容)。
  ②课文#20013;尚未解决的重点词汇和惯用#27861;。
  #9314;进一步巩固课文内容(#32467;合课文内容,进行语#27861;或句型的教学和操练)#12290;
  一个主#26059;律:
  练。
  几项主要操练形式:
  机#26800;和有意义的操练,阅读及发#29616;规律,笔头操练,#20223;照示例说话和造句等。 免费#35770;文下载中心
  (4)REVISION
  三项目标:
  ①听力训#32451;(教材提供的听力材料#25110;自选的听力训练材料)。
  ②复习本单元#30340;要点。
  ③口头和书#38754;表达(根据课本上的表达内容或#26681;据课文和学生实际设计设计#30340;内容)。
  一个#20027;旋律:
  及#26102;评价和归纳的检测。
  几项#20027;要操练形式:
  听,#21548;写,小组活动与讨论#65292;口笔头相结合操练,提问#19982;答疑等。
  3.教学内容的整体处#29702;
  笔者根据新编教#26448;教学中,出现教学内容和教学时#31354;矛盾的实际情况,#25552;出对于教学内容整#20307;性处理的3条 意#35265;。
  (1)自主地整体处理教学内容
  教师不是教材的#22900;隶,而是教材的主#20154;。笔者建议教师在备课处理教#26448;时,应该根据自己教学对象#21644;教学 的实#38469;,按照下图大胆地对教#26448;进行处理。
  附图{图}
  adapt:选取教学内容或是教#21442;提供的方法或是二#32773;都采用。
  replace :采#29992;自己认为更为适合的内容或练习#24418;式和教学方法替代教材上#30340;内容或练习形式和教学#26041;法 。
  omit:对于不#20999;学生实际的内容和教学方#27861;就舍去。
  add :增加自己认为教材忽#30053;的内容或根据教学实#38469;可增加的内容。
  例#22914;高中二年级下学期第21单#20803;第82课中,教材设#35745;了一道学生阅读前的讨论#39064;:What is the differen ce between old music andmodern music?该问题连音乐教师#29992;汉语都说不清楚,学#29983;更无法用有限的英 语词汇和结#26500;开展讨论。这种问题,就可大#32966;地不予采用。教师#21487;以采取让学生听各类音乐#30340;录音并伴之What
  kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问 题导入课文教学。
  (2)有区别地#25972;体处理词汇教学
  #20256;统的方式常常是在学习新的对话#25110;文章之前先集中教生词和词#35821;并介绍它们的用法#31561;。这种教学方式费 时多,收效不大。而#19988;长期沿用这种教学方式,会使#23398;生形成不好的英语学习习惯,即#22312;听或阅读某一新材料 之前一定得弄清所有生#35789;和词语的意义。这将使学#29983;越来越脱离今后真实交际和运#29992;的实际。
  在指导高中#33521;语教学中,笔者提出#20998;3 种途径整体处#29702;教材中出现的新词语,以解决词汇#25945;学费时的问题 。
  ①对于影响学#29983;理解关键词语可以在听或阅读之前#25945;授。但是,也应该尽量运用情#26223;和通过英语学习英语 的方式来教。
  ②#25945;材中大量词语是可以#35753;学生听或阅读过程中学习。这样#65292;可以不断增加让学#29983;通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会#65292;提高学生词语学习#30340;能力。以下2例中的生#35789;若提前教的话, 学生学习两段对#35805;就会 变#24471;索然无味。
Lesson 9.Unit 3,Senior 1B
  …
  Sara:What do you want to do next fall?
  Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
  Sara:What do you want to do next fall?
  Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
  Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
  Wang: Carl. what does "quake" mean, as in the word"earthquake"?
  Carl:It means "to shake".So. in an earthquake, the earth shakes...
  ③有些词语在教#23398;过程中不必要数,可#20197;留待学生自己去理解#25110;查阅。
  #35821;言交际离不开情景,#22312;不同的情景或上下文中#65292;同样的词语会有不相同的意#20041;。笔者认为,整体教学方 法要求教师应越#26469;越多地为学生提供让他#20204;通过句子,特别是篇章#26469;学习新的词语的机#20250;,以激发他们注意、 思维、记忆#12289;想象、联想等能力#30340;运用,提高他们用英语进行真实#20132;际的能力,达到事半功#20493;的教学效果。
  (3)#31895;线条地整体把握教学层次
  整体教学要求教#24072;的责任不是“教书”(指教书本)#65292;而是要求教师借助书本,“教学#29983;怎么看书?”和 “怎么学习?”因#27492;,教师应把握分寸地体#29616;“宜粗不宜细”的教学风格,以#21033;于培养学生接受语言的能力。 对于#25945;材内容和新出现的结构和词语#65292;在教学中一定要把握住#8220;度”。通常应按下边#30340;3个层次。
  附图{图}
  ①#20027;要的内容、结构和词语#65306;是课堂教学的重点,其中包括#20869;容、运用结构和词#35821;。
  ②理解和#25226;握的内容和结构:只要求学生听得#25026;和看得懂,而不统一要求学生#25484;握和运用的教学内容。
  ③领会的内容和词#35821;:仅只要求学生领会的内容和词语#12290;不要求学生记忆和掌握。
  英语教学中,#24120;常需要采用粗线条的教学方法#12290;往往粗线条的教学风格,有利于#21551;动和提高学生的独立思 维、观察#12289;注意、主动记忆、#24819;象、联想等能力。
三、整体教学过程
  课堂教学过程是整体教学艺术#30340;主导原则。英语整体教学方#27861;一定要将整体教学#24605;想体现在教学过程之中 ,即做好对于教#23398;内容的整体处理,#35774;计多维式的分层次、多因素#12289;有序的教学过程,#21457;挥语言知识和语言运 用能力相结合的整体#25945;学功能等。
  1.在设计整体教学过程时,教师#24517;须遵循语言学习规律。
  英语整体#25945;学方法,要体现教学思想和#25945;学过程的统一,要体现教学过#31243;与学生学习过程的#32479;一。英语教 学过程#26082;是教师的认识过程,更#24212;该是学生的认识过程。教师必须做#21040;认真研究英语学习过程#30340;规律和结构, 即#65306;感知,理解,巩固和运#29992;四个阶段(见下图),做到循循善#35825;,循序渐进,步步深入。#25945;师 引#20837;→实 践→发展→检测
↓ ↓ #8595; ↓学生 感知 记忆 #36816;用 强化
  (1)感知阶段(#27880;意力和观察力):学生通过各#31181;感官开始。 从而进入学生的大脑,#33719;取外语的信息是 理解掌握的基础。
  #65288;2)理解阶段(思维能力)#65306;理解所感知语言的意义#26159;学英语的重要目的之一,是感知#30340;深入。
  (3)巩固阶段(记忆#21147;):是学习外语的重要环节。理#35299;语音、词汇、语法、结构所表#36798;的意义,结构和 用法。巩固是记忆#20445;存;是教学过程的重要阶段。#35201;利用无意识记忆和有意#35782;记忆。
  (4)运用阶段(#23454;用能力):运用为英语#23398;习的中心环节, 是实现目的和任#21153;的综合过程,是智力综合 活动的过程。
  根据上述规律,笔者在指#23548;初、高中英语教学中,要求教#24072;在运用新编初、高中教材所介#32461;的5步教学过程 时,一定#35201;把握规律, 明确每个步骤的目的,#35748;真研究教学步骤之间联#31995;的自然和流畅(natural and smoo th)#12290;
  Revision for presenting the new
  Presentation for Ss' understanding
  Drill for Ss' learning
  Practice for Ss' application
  Consolidation for reinforcement (Organizing feedback)
  必须指出的#26159;,5步教学法体现了学习的一般规#24459;, 并非不可#25913;变的教学过程。有时,可结合#25945;学实际采 用引入#12289;操练;引入、操练;有时会是#25805;练、实践;操练、实践等。
  2.在设计整体教学过程时,#25945;师必须坚持自己的主导地位。
  要取得#26368;佳的教学效果,很#22823;程度取决于教师在教学过程中所#36215;的主导作用。教师#35201;始终站在学生的地位 #65292;考虑学生学习的兴趣、#38656;要和困难,揣摩学生的思维路线和#35760;忆、学习方式。
  以课文教学为#20363;,笔者提出了三项整体目标#65292;即理解课文,掌握一定阅读#25216;巧,部分语言结构和词汇。#25945; 师在设计整体教#23398;过程时,不能仅仅只考虑将#35838;文的内容和课文中所出现的词汇、#35789;语和语法讲授清楚,而应 该充分体现学生理解、记忆#21644;掌握课文的心理特点与#36807;程,培养交际性阅读的能力(即有#25928;地获取书面信息, 实现交际目的的#33021;力),实现阅读理解过程交际#21270;(即让学生带着目的#35835;,以提高理解效果)#65292;采用不同的阅 读方式来实现不同的交际目的#65292;通过阅读进行基础知识和#35789;汇的教学。
  我国著名教育家#38518;行之先生说:“先生教书的法子#24212;该是学生读书的法子。”“如#26524;让教的法子自然根据 #23398;的法子,那先生费力少而#25104;功多,学生方面也就能够乐学了#12290;”这种教法体现学法的教学#21512;一思想对实施整 体教学具有十分现#23454;的意义。
  英语整体教学过#31243;中,教师应该善于引导学生#20837;门,传授解惑,掌#25569;重难点,不仅授人以鱼,而且授人#20197; 渔,激发#23398;生的兴趣,启发其思考,使#23398;生主动、积极地学习,充分发挥#23398;生主体的作用。
  3.在设计整体教学过#31243;时,教师必须发挥#20010;人的创造性。
  教学过#31243;是十分宽容的。教师应#35813;从实际出发,自由确定教学#36807;程,采用各种风格和行之有效#30340;教学手段 和方法,发挥个人的创造#24615;,取得不同层次学校英语#25945;学效果的整体提高#12290;
  对话、课文、语言教学等和某#33410;课的整体教学方法绝#38750;固定不变的陈式,而#24212;该是多元的和多层次的#21508;种 丰富多#24425;的教学手段和技巧的集合#12290;教师只要认真研究英语学习过程#30340;规律和结构,坚持整体教学思想#12289;整体 设计教学#21644;保持教学内容完整的原#21017;,实行教学过程与学习过程#30340;统一,就能够根据各自教学的#23454;际,发挥个 人的创造性,采用#22810;种风格和行之有效的教学手段和方#27861;,取得不同层次学校#33521;语教学效果的整体#25552;高。
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