新教材在教师用书中以#34920;格的形式列出了单元“教学目的和#35201;求”，即单元教学目标#65292;但单元目标是通过 每一课时#30340;教学达到的。在实际教学#27963;动中，很有必要把单元目标分解和#33853;实到课时，变单元目标教学为课时 目标教学#12290;搞好课时目标的设#35745;与达标，是搞好课时目标#25945;学的关键。
一、课时目标的#35774;计
课时目标是#26412;课时预期达到的教学结果，它#24212;该具备以下几个特#28857;：
1.目标的#20934;确性。课时目标的确定应结合#35838;时的具体内容和学生#30340;实际水平。现以BookⅡ，Lesson 29为例 加以说明。
本课主要学习“#34920;方位的介词和介词短语”。教材#30340;安排是：
①Read and learn 学生先看#22270;（Mr Wu's classroom），再#22238;答教师的提问：“Where's…？”教师利#29992;学 生“He#65295;She is#8230;” 的回答#26469;呈现6个要求“四会”的单词#65288;front，left，hand，side，right，back），接着#23398;习 相关的介词短语#65306;on the left/right side， at the back/front of the classroom，in the back/front r ow，on Wei Hua's left， on Jim's right，in the middle of the classroom
②Ask and answer通过“问#21644;答”的练习方式，用以上介词短#35821;表达教室中的人或物的位置。
在单#20803;目标中，对本课出现的6 个生词和介#35789;短语都要求“四会#8221;。显然，以上这些词和短语#26159;本课的教 学#20869;容，但对这些内容的掌#25569;却不是本课时内所能够达到的。它#26159;通过“记忆—理解—运用”，#32463;过后三个课 #26102;的不断巩固和强化，#22312;单元结束时方能达到的#21333;元目标。如果简单地把单元目标#24403;作课时目标，其结果，或 是教师完不成当堂#35838;的教学内容，留下一条“#23614;巴”；或是达不到当堂课的教#23398;目标，煮了一盆“夹#29983;饭”。 于是，教师不得不在课外加#29677;加点，形成“课内损失课#22806;补”的恶性循环。
根据语#35328;学习的规律和本课学习内#23481;的难易程度，以下课时目标的#30830;定是比较适宜的。
①能听懂课内#25152;学的6个生词和介词短语，#35835;得准，能上口； ②基本上能用所学的介#35789;短语正确地表达教 室内人或物的#20301;置；③能够较流利地运#29992;学过的介词短语和#21477;型结构回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ #8221;等问题。
2.目标的具体性#12290;在确定每课时的导学目标时，要#36991;免笼统地讲培养学生具备某种#33021;力，应把单元目标落 实到与本#35838;教学内容相关的具体要求或某项#25216;能上来。如上面表述#30340;课时目标就比“学习6个生#35789;， 培养学生 的拼#35835;能力”和“运用所学的介词短#35821;，培养学生的听说#33021;力和交际能力”等目标#20855;体得多。有了明确具体#30340; 课时目标#65292;才能增强教学的针对性#65292;使课时目标落到实处。
3.目标的可操作#24615;。教学目标在表述上要尽量行#20026;化，具有外显性和可见性，使师#29983;双方都明确教什么、 学什么和#24590;样教、怎样学。因此，教学目#26631;必须用教学内容（知识点、能力#22521;养点、智能开发点等）加上可#20197; 观察的行为动词来#34920;述，如：“能听懂…读得#20934;，能上口”，“正确地表#36798;…的位置关系”和#8220;比较流利地回 答…”等。这样的#25945;学目标就具有了可操作性。
4.目标#30340;可测性。所确定的教学目标是#21542;达到，要采取相应的#26041;式加以检测，即教师使#25945;学目标“题目化 #8221;，通过完成相应的题目，检查学生#23398;习现状与目标之间的差距。
二、#35838;时目标的实现
课时目标明确以后，师#29983;的共同任务是力争在课内#36798;标。根据新教材的#29305;点和语言学习的规律，#30446;标达到 的关键#26159;五步教学法中的“操练#8221;（drill）和“练习”#65288;practice）。 为了获得“操练”和“#32451;习”的高质 量，#25945;师应该做到以下几点#65306;
1.不断强化目标意#35782;和训练意识。外部的教#23398;目标只有在认知主体内#37096;形成目标意识，变成#20027;体的自觉需 #35201;，才能在教学中真正做#21040;教师教学心中有数，学生学习#24515;中有底。教材在教学#20869;容、教学方法、教学路子等 方面客观#19978;存在一种“规定性”，这些#35268;定实际上是教好教#26448;的必要条件。其中最核#24515;的一条就是要在“用#20013; 学”，即通过听说#35835;写的训练学习语言，逐#27493;掌握运用语言的技能和能#21147;。因此，教师必须不#26029;强化训练意识 ，积极适应教材的规定性#65292;才能主动地进行课堂训练，把#25569;好达标的关键环节。如果#30446;标意识和训练意识淡#34180; ，即使有了明确#30340;课时目标，也无法实现。
2.充分发挥目标的#23548;向功能。目标是目的的#20855;体化，有了明确的训练目标，训#32451;就能有的放矢。教师要明 确自己在训练中担任的角#33394;和应起的作用，根据#30446;标正确导向。例如：五步教#23398;法中所说的“操练”和#8220;练习 ”#26159;有区别的。前者是让学#29983;熟悉语言的形式或结#26500;，强调语言的准确性；后者是让#23398;生尽可能地运用语言#34920; 达实际意义，强调#35821;言的流利程度。前#32773;教师是一位组织者和指挥者，主要#20219;务是组织好学生在教师的控制#19979; ，进行各种机#26800;性的语言训练；后者教师是一位#30417;督员、监听员和裁#21028;员，主要任务是给学生提#20379;尽可能多的 实践#26426;会，逐步减少对学#29983;的控制，让学生尽量独立运用语#35328;。可见，操练是练习的#22522;础，练习是操练的提高 。 免费论文下#36733;中心
3.根据课时目#26631;，运用适当的训练#26041;法。虽然教材各课都为教师指明了#8220;各步骤的教学内容#21644;需要进行的 训练#8221;， 如Read and learn，Read and act，Ask and answer等，但运用#20309;种方法进行训练，如何组织#23398;生参 与训练#65292;都需要教师的认真思考和精心设#35745;。就训练方式而言，教材介绍#20102;分排或分组练习（Row and team p ractice）#65292; 两人小组练#20064;（Pair work）， 小组活#21160;（Group work ）#65292; 连锁操练（Chaindrill）等多种方 法；就训练的层#27425;而言， 有控制性练#20064;（Controlledpractice）， 指导和半控制性练习（Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控#21046;的或自由练习（Uncontrolled or Freepractice）。选#29992;何种方法 #21644;何时使用应取决于训练的目标和学#29983;的熟练程度。训练之前，#25945;师要作必要的讲解，#26356;要有具体的示范，让 #23398;生明确训练的方法和#31243;序。训练要由易到难， 具有一定的坡度。 现仍以Lesson 29为例，在呈现#20102;生词和介 词短语#20043;后，结合学生的实际， 采用操练的方法，让学生听懂#24847;思，模仿准确，熟练上#21475;。在此基础上，按以 下程序进#34892;练习：①教师说，#23398;生听。教师运用这些短语来说班#19978;某个学生的位置，让学#29983;说出他（她）是谁 ，#26816;查学生是否听懂。同时，教师#21448;给学生运用这些介词短语#20316;了示范。②教师问，学生答。#25945;师就教室内不 同位置的学生提出Where does…sit？#25110;Where do you sit？等#38382;题，让学生回答。教师可根据#23398;生的反应， 控制发问#21644;回答的速度。③两人小#32452;练习。有了前面的训练基础，教#24072;可减少对学生的控制，让其中#19968;个学生 任意确定提问#30340;对象，如果被问的同学答#23545;了，就交换角色。教师适#26102;加快问答的速度。这样#65292;训练就由教师 控制下的操练#33258;然过渡到学生有一#23450;自由度的练习，突#20986;了训练的层次性。
4.根据课时目标，把#25569;好训练的进程。在课#22530;训练的过程中，训练方法#30340;选用不是一次性的，训#32451;的时间 也不可能按事#20808;的规定来分配。这就需要教师根#25454;训练内容的难易度和学生掌握的#29087;练程度，合理分配训练时 间，掌握好训练的#8220;火候”，把握好训练的#36827;程，确保训练的高质#37327;。如果训练的内容多，难度#22823;，教师就要 #22312;操练上多花些时间#65292;为下一步的练习打好#22522;础。如果发现学生难于适应，#35757;练出现困难时，就不妨让学#29983;再 多听几遍或多读几#36941;，待他们达到一定的#29087;练程度后，再转入较#39640;层次的训练。
三、#24433;响目标达成的几个重要因素
影响目标达成的#30456;关因素很多。下面几方面的因#32032;是不容忽视的。
1.目标导学要与培养良#22909;的学习习惯和学习方法#30456;结合。新教材突出了以语言使#29992;作为教学的目标，#36825;就 需要教#24072;不断改变教学方法以适#24212;新教材的要求，学生则必#39035;改进学习方法去适应教师的#25945;法。在“教什么， 怎#26679;教”与“学什么，怎样学”的积#26497;适应之中，促使学生养成学#20064;新教材所需要的行为方式和良好#30340;学习习 惯，#27604;如在初学阶段开口#22823;声说话的习惯，根据教师#30340;口令或手势快速反#24212;的习惯，感知器官协调活动#30340;习惯 ，听录音并#22823;声跟读的习惯，朗读、背诵、听#20889;的习惯，与训练伙#20276;课后操练的习惯，学了就用#30340;习惯，独立 预习的习#24815;，勤查字典的习惯，#35838;外阅读的习惯，等等#12290;
2.目标导学#35201;充分发挥新教材的#20248;势。有利于“打好基础，#20943;轻负担”是新教材#30340;优势之一。新教材在词 汇量和基础语#27861;的项目上有所减少，对要求作了#26126;确的层次区分（如词汇的“几会”#35201;求，语法的理解、领会 、掌握、运用等）。由于#20998;层次要求符合外语学习的#35748;知规律，这对于突出重点，打好基#30784;，减轻学生的负担 极为有利。由于#25945;材内容有弹性，对于#23398;有余力有学生也提供了相应#30340;学习内容，便于教师面向全体学#29983;，因 材施教，全面#25552;高教学质量。有利#20110;“知识与能力的相互转#21270;”是新教材的又一优势。#26032;教材采用循环式的编 排方法，系统地安排教#23398;内容，这就增加了语言#30340;重现率，使学过的知识不断#37325;现和不断得到强化，这有利#20110; 学生温故知新，#39640;效地积累知识，不断扩大已形#25104;的知识结构。新教材的教学通#36807;开展各种交际活动，#25226;语言 形式与实际#24847;义结合起来，使得知识与能#21147;的相互转化在交际活动#20013;得以完成。比如问路#12289;购物、打电话、谈 论天气等话题在#25945;材中多次出现，其句型和表达方式#19981;断扩展，学生多次参与各种形#24335;的交际活动，便自然而 然地把#35821;言形式与实际意义结合#36215;来了。听说读写全面#35757;练的结果，加速了知识和#33021;力的相互转化。
3.目标导学#35201;有利于形成良好的课堂环境#12290;通过目标导学，让#23398;生积极参与课堂上进行的#21508;种交际活动， 如“分角色表演”、“游#25103;”、“小比赛”等，构成#20102;英语气氛浓，学习气#27675;轻松的学习环境。这样的课#22530;不 再是教#24072;讲、学生听的“一言堂”，师#29983;之间的距离近了，关系#26356;融洽了；学生对学好外语的自信#24515;增强了， 畏惧感减轻了，#24515;理负担也减少了。当学#29983;取得成绩和进步时，#23558;会常常受到来自教师和同学的#22840;奖和赞许， 得#21040;极大的心理满足，从而会#20135;生更高的学习热情和学习积极性#12290;良好的课堂环境，能#26356;充分地发挥非智力因 素对学习的推动作用，#28608;发学生产生新的求知欲望。
免费论文#19979;载中心