清晰明了，严谨有序——数学活动的设计和组织策略

我们#32452;织的数学活动大多分为集#20307;活动和分组活动两大部分#12290;在这两大活动的设计和组织方#38754;，我们进行 了有益#30340;探讨，下面就其中的有些问题谈谈#20307;会。
一、集体活动的设#35745;
　　数学集#20307;活动的主要任务是帮助幼儿理#35299;重点和难点，了解并掌握活#21160;的规则和方法。为此#65292;应该特别重 #35270;以下两个方面。
　　（一）提供适宜的教具
　　数#23398;活动的教具应该在形象美观的基础#19978;，特别注意具体化和明朗#21270;。一般来说，教具要#26377;利于突出重点 #65292;分散难点，排除不必要#30340;干扰因素，具有可操作性#12290;
　　例如，大班#8220;交集分类”活动的重点是让幼儿理#35299;两个集合相交部分的含义#12290;我们设计了两个纸圈#65292;它们 各代表一#20010;集合。先将这两个纸#22280;分开摆放，让幼儿结#21512;已有的学习经验——按特#24449;标记分类——在这两#20010;纸 圈中摆放相#24212;的图形片，然后移动一个#32440;圈使之与另一个纸圈相交#65292;引导幼儿发现两圈相交部分的#22270;形片同时 具有两#20010;集合的特征。用这样的#25945;具来演示，可以使幼儿循着较为#28165;晰的思路来理解、接受：第一步，#23545;两个 集合各自的特征#36827;行确认，从而产生一种清晰明#20102;、确信不疑的心态#65307;第二步，通过移动→相交的过程，#24188;儿 “发#29616;”了相交部分，并#29702;解其中的图形片既具有#21508;自集合的特征，又在某一方面具#26377;另一个集合的特征#12290;在 这#20010;过程中，幼儿顺利地接受了交集分#31867;的知识，体验到了“发现”的成功#24863;。显然，如果我们只是在图上画 出两个相交圆，#24182;在其中摆放相应的图形片，幼#20799;就很难从两个静止不动的#22278;形中理解交集分类的#21547;义。
　　（二）设计清晰简练的教#23398;语言
　　在数#23398;活动中，教师的教学语言起着#21313;分重要的作用。教师必须事先精#24515;设计教学语言，不能临阵磨#26538;， 更不能凭感觉#20020;时发挥。
　　1.讲解
　　#25945;师的讲解是帮助幼儿理解数学#30693;识，掌握活动规则所必需的。我#20204;在设计讲解语时，一般#27880;意以下四个 要求。
　　①清楚明确。教师的讲解语应#35813;很明确，让幼儿一听就知道要#20570;什么，怎么去做。#20363;如，我们为“看数拍 手”活动设计的讲解语—#8212;下面，我们玩“看数拍#25163;”的游戏。老师拿出的#25968;学是几，你就拍几下手。#25293;完后 就#35828;：几，我拍了几下#12290;这段讲解语只有三句话，第一#21477;介绍游戏名称，第二句交代游戏方#27861;，第三句教幼儿 正#30830;表达自己的操作结果。
　　②要言不烦。在#35774;计讲解语时，教师必须清楚#22320;知道哪些应该先说#65292;哪些应该后说；哪#20123;应该详细地说， #21738;些应该简略地说。例如#65292;“认识数字5”这一活动的重#28857;是认识数字5及其所代表的量#12290;为此，教师应该首先 引导幼儿确定数#37327;，再引导幼儿仔细#36776;认字形并理解这一数字所代表的量#12290;至于贴绒板上有哪些#23567;动物，它们 有什#20040;不同则无需多说，因为这都不是#36825;一活动的重点。
　　#9314;有条有理。教师应从操#20316;的实际顺序和幼儿的思维（或者#34892;动）习惯这两者的结合上作综合考#34385;，使语 言具有条理#24615;。例如，在“按数串木珠”#30340;活动中，教师应有条#19981;紊地交代：理出同色#26408;珠——认清木棒上标 示的数字——把与#26408;棒上数字一样多的木珠串在#26408;棒上。如果教师只是笼#32479;地交代：数字是几，就串几#39063;木珠 ，而且所串#26408;珠的颜色要一样。#37027;么，幼儿很可能只考#34385;数量的要求，而忽#30053;所串木珠在颜色上的要#27714;。
　　④科学严谨。我#20204;有时会为了便于幼儿#29702;解而忽视数学概念的科学性，#36825;是很不严谨的。教师在#31034;范讲解 时的语#35328;既要便于幼儿理解又要#20934;确。例如，在比较数量时，应说“#21738;个多，哪个少”，不能说“哪个大#65292;哪 个#23567;”。再如，在比较圆形和#19977;角形时，有些教师往#24448;说“三角形有角，圆形没#26377;角”，这是错误的，因为圆 有圆周角#12290;
　　2.提问
　　提#38382;的目的是为了帮助#24188;儿思考，让他们运用已#26377;的知识、经验去探索新问题，#35299;决新问题。为此，有以 下三个方面应特别注意。
　　①围绕目标，紧#25187;主题。教师要善于#25235;住每个活动的目标，清晰有序地#35774;计提问。例如，在中班的“哪个 多哪个#23569;”活动中，我们确定该活动的#30446;标是比较物体数量的多少。教师#39318;先问：这里有什么？它们哪个多#65292; 哪个少？当幼儿受#29289;体大小以及排列形式的影响，#19981;能正确地分析、比较时，#25945;师再问，你怎么会觉得这个多 ，那个少#21602;？幼儿往往会认为：这#20010;占的地方大，排的队伍长，所#20197;这个多。此时，教师#24212;进一步设问：我问 的是“哪个多哪#20010;少”，而不是问“哪#20010;占的地方大，排的队#20237;长”。经过这样的启发诱#23548;，幼儿就能够排除 #24178;扰因素，理清自己的思路#20102;。 免费论文下载中心
　　②由浅入深，分出#23618;次。循序渐进地设问，可以分#25955;教学难点，减少思维障碍，保持#24188;儿的学习积极性。 #20363;如，在“用一个数#23383;表示相等量”的活动中，我们提#20379;4张动物卡片，其中3#24352;卡片上的动物数量相等。如果 教师直接提问：用哪#20010;数字来表示卡片上一样多的动#29289;？和这一数字不一样多的动物怎#20040;办？幼儿就会难以回 答，束手无策，从而使#33258;信心和积极性大受#25387;伤。我们可以将上述问题分解#25104;由浅到深的一系列小问题#36880;个提 #20986;，比如：卡片上有什么？它们每样#21508;有多少？哪些动物一样多#65311;它们各是多少只？用哪#20010;数字来表示一样多 的动物？哪#31181;动物同这几种动物#30340;数量不一样？它可以用什么#31526;号来表示？这样的提问就#20250;大大降低问题的难 度，使幼儿进入顺#30021;的思维轨道。
　　③正逆设问，拓展思维广#24230;。数学活动中，教师应该#26377;意识地培养幼儿思维的灵活性。#20363;如，在“使两组 物体数量相等”的活动#20013;，我们在贴绒板上出#31034;5只小猫，6只小狗。首先提#38382;：用什么方法让小猫和小狗一#26679; 多？当幼儿#22238;答出用添加的方法时，我们再进一#27493;启发幼儿还可以用什么方法，#20174;而引导幼儿从不同的角度#21435; 思考问题，培养他们#24605;维的灵活性，拓宽他们的思#32500;广度。
二、分组活动的设计
　　集体活#21160;之后，我们往往安排一些#20998;组活动。在这段时间里，我们提供#20960;种材料，让每组幼儿轮流#25805;作。 #22312;分组活动中，我们比较注意以下#20960;个问题。
　　（一）提供#22810;元化的操作材料
　　1.紧扣目标，提供多样化的#26448;料
　　为分组活动提供的#26448;料既要紧扣教育目标，又要丰富#22810;样。例如，在“认识梯形#8221;的活动中，活动的目标 是感知梯形的基本特征#12290;根据这一目标，我们#25552;供了以下几种材料：#9312;火柴棍（用来拼梯形，帮助#24188;儿体验梯 形的外形特征）；②三角形#12289;长方形、正方形的纸#21644;剪刀（用来变梯形，帮助幼儿#36827;一步感知梯形的基本特征 ，并体验变梯形的#22810;种途径）；③由各种几何图形#32452;成的形象（给其中的梯形涂色，#24110;助幼儿感知梯形的多#31181; 变化）。
　　虽然这三种材料各#19981;相同，操作方法及作用也不#23436;全一样，但都是紧紧扣住活动#30446;标的。这种丰富多彩#30340; 材料，既可以引#36215;幼儿的学习兴趣，又可以用#19981;同的形式来巩固幼儿的#20064;得。
　　2.#22240;人而异，提供不同难度的材#26009;
　　幼儿的个体差#24322;是客观存在着的，因此#65292;要根据幼儿的不同发展水平来提#20379;不同难度的材料，#20363;如，在“ 按颜#33394;分类”的活动中，我们#25552;供了3组图形片和颜色标记#65306;①颜色不同，大小、形状均相#21516;； ②#39068;色、大小 均不同，形状相#21516;；③颜色、大小、形状均不同。这#19977;组材料中，后一组均比前一组难#19968;些，这对不同发展水 平的幼儿来说，是适#23452;而有益的。
　　（二）注重观察幼儿的操#20316;活动
　　1.观察#26032;的活动内容
　　我们#32452;织的分组活动经常采用新旧内#23481;结合的做法。对于新#30340;内容，幼儿往往会有陌#29983;感，因此，教师对 #27492;要特别关注，以便#21450;时发现幼儿在操作时的问题，给#20104;有效的帮助和指导。
　　2.观察幼儿解决问题#30340;方法
　　分组活动时，#25945;师应注意观察幼儿在#25805;作过程中采用什么方法来解决#38382;题。当发现幼儿采用了好的方法， 要及时向全班幼#20799;介绍，让大家来学习#12290;例如，在“给棍子排#38431;”的活动中，我们发现有的幼儿先#23558;所有的棍 子拿在手中，然后依次#25277;出最长的棍子来排列。我#20204;及时将这一方法介绍了给全体幼儿#65292;使许多幼儿都学会#20102; 这种又快#25463;又准确的方法。
　　（三）重视活动的评价
　　对分#32452;活动进行评价的内容应包括幼#20799;对所学知识的掌握情况#21644;学习兴趣、习惯等有关方面#12290;在评价时应 注意以下两点#12290;
　　①对每次活#21160;都要进行评价，不能#26102;而评价，时而不评价。
　　②要以表扬#25110;提出希望为主，不能以#25209;评或指出错误为主#65292;以免挫伤幼儿的学习积极性#12290; 免费论文下#36733;中心