英语交际能力与英语口语教学

在英语#21475;语教学中培养学生#30340;英语交际能力这一问题进行一些探#35752;
　　英语专业的教学目的是培养#23398;生实际运用英语的能力。英语口语#35838;的教学任务是培养学#29983;口头表达和交际 的能力。如何#25630;好英语口语教学，培养学#29983;的英语交际能力是实#29616;英语专业教学目的的关键。
一、交#38469;能力的含义
　　#8220;交际能力”这一概念最初#26159;由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的#12290;他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形#24335;的理解和掌握，而且#36824;包括对在何时何地、以什么方式#23545;谁恰当使用语言形式进行交#38469;的知 识体系#30340;理解和掌握。交际能#21147;是一个复杂的概念，#28041;及到语言、修辞、社会、文化、心#29702;等多种因素，包括 一#20010;人运用语言手段（口#22836;语或书面语）和副语言手段（身#21183;语）来达到某一特定交际目的#30340;能力。而语言学 家Littlewood则#23558;交际能力概括成4点： 掌握语言知识，并#33021;运用语言清楚地表达思想；#19981;仅掌握语言知识， 还#20102;解这些语言知识在交际中的作#29992;，学习者在使用语言时应考虑#33258;己的社会地位及社会语境并#33021;从听者的反 应中判断出所用语言是否恰#24403;；学习者必须了解语言#30340;社会含义，能使用英语本族人普#36941;接受的语言。从以#19978; 4 #28857;可以看出交际能力主要指的是达#24847;（能够用目的语将所指的意义表#36798;清楚）及得体（什么#20154;在什么场合下 说什么#35805;）。英语口语教学应该围绕交#38469;能力包含的几方面的#20869;容，着重培养学生运用英语进行#21475;头交际的能 力。
二、英语#21475;语教学中培养学生交际能力的途#24452;
　　1.加强听力训练，增加语#35328;输入与储备
　　《高等学#26657;英语专业基础阶段英语教学大#32434;》要求加强培养及训#32451;学生语言知识的转换能力，其主旨#26159;让 学生通#36807;读和听获得知识、#20449;息和语言，经过思维，#22312;原有知识及语言的基础上对所获#24471;的内容和语言加工和 重组，并赋予新的内#23481;，然后输出，从而完成交际#30340;全过程。由此看出，语#35328;输入是语言输出和完成交际的必 备条件。“听”#26159;语言、知识、信息获取的重#35201;手段，也是学习开口#35828;话的第一步。大量的听力#32451;习是学生获 得语#24863;以及学会正确表达自己思维#30340;基本途径。
　　#32654;国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过#31243;不仅是一个接收的过程而且#36824;是一个建立的过程。听的 理解过程分为3 个阶段：第一阶段被#31216;为感觉阶段。在这个阶#27573;，学习者得到的仅仅是一个#32932;浅的印象，能初 略地识别，能#26681;据自己所有的学习第一语言#30340;经验对所听的材料进行初步#22320;切分音段，这基本上是#19968;个被动和 接收#30340;阶段。第二阶段被称为#35782;别阶段，它是一个通#36807;切分音段和组织音段来识别的阶段#12290;学习者把所接收的 信号一个一个地#21152;以识别，把已经识别的与正在识别#30340;联系起来。这个识别过程是积极#30340;、细致的。第三阶#27573; 为领悟和建立阶段#12290;学习者通过认知系统重复#19968;遍所听的材料，而且不时地#25226;已经理解的东西与听到的加以对 照和修正。学习者#36890;过重新理解使所听材料成为#19968;种比较容易保留的#24418;式被存入记忆里。这样#65292;理解了的材料 得到了改变，被保#30041;下来的是语义信息。有了语义信#24687;，人们再寻求表达#24418;式。从听的理解过程，#25105;们可以得 出结论：学习者学说英语必#39035;从听开始，先听别#20154;说，反复多听几次#65292;知道怎样说，以及在什#20040;情况下说什么 时，便会产生强烈的#24819;说话的愿望。开口#35828;话，表达思想，进行语言交际便#25104;了大量听的必然结果#12290;学习者由 #20110;听的深度与广度不同，口#22836;交际能力差异很大#12290;那些听得多、理解得#22810;、范围又广的学习者，口#22836;交际能力 就强，而那#20123;听得少，理解不透彻的学习者#65292;在表达时，就会感到无#35805;可说，或者不知如何说#65292;口头交际能力 就无#20174;谈起。
　　2.培养用英语思维的习#24815;，加强英语思维能力训练
　　英#35821;口语教学致力于培养学生的#21475;头交际能力，教师应该#24110;助学生养成良好的口头交际#30340;习惯，做到语言 清晰#12289;流畅、达意。那么，如何才能做#21040;这一点呢？培养学生用英语思#32500;的习惯，加强以习得#20026;主要形式的英 #35821;思维能力训练是培养学生用#33521;语表达思想的能力#30340;重要手段和途径。#29992;英语思维是指排除本族#35821;或本族语的 干扰，用#33521;语直接理解、判断和表达的能#21147;。没有经过英语思维能力训练#30340;人，大都是把听的东西#35793;成自己的 母语#21518;再储存在记忆里。在表达前，再把#35821;义信息，即他想说的，在脑子里下#24847;识地寻求母语的表#36798;式，然后 再把它译成英语。这种做#27861;不可避免地会导致母语的干扰。这#26679;借助于母语表达出来#30340;东西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英语）。比如， 让别人先#36827;门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语#34920;达习惯常说成 #65306;You gofirst，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国#20154;与朋友道别时，经 常说“走好”、“慢走#8221;、“慢点儿骑（自行#36710;）”之类的客套语。一些喜欢用#27597;语思维的英语学习#32773;不了解 英美人#22763;常常微微一笑并作个表示再见的#25163;势， 他们#20250;习惯地说成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。这些说#27861;听起来很不自然。运用这#31181;方式与人交际经常会导致交际#20986;现障碍甚至失败。在英语口语教学#20013;应 该让#23398;生听地道的英语，培#20859;他们边听边直接用英语把#21548;到而且理解了的东西储存在记忆#37324;的习惯，以及培养 他们克服母语干扰，直#25509;用英语表达的良好习#24815;。学生通过一系列主动、积#26497;的思维活动，理解和#34920;达思想， 接#21463;和输出信息。正是在这种积极#30340;思维和表达过程中，学#29983;才能获得真正的英语口头#20132;际能力。
　　3.采用分级教学
　　英语口语#25945;学应该遵循由易到难，循#24207;渐进的原则。此原则体#29616;在口语的具体教学实践中就是#37319;用分级教 学。
　　第一级为初级#38454;段。在此阶段，教师首先应该为#23398;生创造一个有利于习得语言的#29615;境，让学生尽可能地多 接触与运用对象语#12290;教学内容要具体，不要#22826;抽象，最好是采用与日常生活相#20851;的小故事与对话的#20869;容，使学 生有亲临其境的感觉，同时又能#29087;悉外国人日常生活方式及应答#26041;式。这些内容可包#25324;饮食起居、节假日、舞 会、晚会、作#23458;、信件、电影、电视、求医、求学#12289;购物、旅游等。除此之外，在初级#38454;段的学习中，学生还 #24212;该学习和掌握一些英语最基本的句#22411;和习语、惯用语，要能熟#32451;到脱口而出的程度#12290;背诵在语言学习中，特 别是初级阶段#65292;起着非常重要的作用。掌握一些#20844;式化的套语、记住许多现成的口#22836;话语，对能编制出创造性 的言语#12289;弥补第二语言规则的不足以#21450;摆脱交际困境都是必要的。
　　第二级#20026;中级阶段。此阶段的训练目标#20027;要是培养学生连贯说#35805;的能力。教学内容可#21253;括爱情友谊、生儿 育#22899;、公共道德、人际关系、个性特点#12289;生活习惯、趣味爱好、生活经历#12289;体育运动、勤工俭家、学习方法#12289; 健康减肥#12289;犯罪案例等。教学方式可#37319;取复述短文、概述大意、#25551;述图画、回答问题、观点#35752;论、角色扮演， 把故事编成对话，把对#35805;编成故事等。
　　第三级为高级阶段，亦可称#20026;创造性阶段。通过初级、中级阶段#30340;学习，学生已有了用英语#36827;行口头交际 的强烈欲望，掌握了基本#30340;英语口头交际的技巧，#21448;具备了连贯说话的能力，这就#20026;学生自由运用语言以#21450;创 造性使用语言打下#20102;基础。高级阶段的教学内#23481;可扩展到对各种问题及#29616;象的讨论与辩论，比如孩子的教育#12289; 青年人的思想情绪#12289;妇女的社会地位、#32769;年人问题、种族歧视、#24191;告的优劣、电视中的暴力#12289;代沟问题、浪费 问题、人口问题、#29615;境污染问题、住房问题、对#32769;板的态度、工作的意义#12289;对钱的态度、对时间的看法等等， 教学方式#20027;要采用辩论、演讲、小组讨论#12289;总结发言等。通过这3个阶段#30340;学习， 学生就#33021;逐渐地做到运用英 语清楚地自由#22320;表达自己的思想感情、#24847;志以及观点了，也就具备了比较#24378;的英语口头交际能力。 免费论文下载中#24515;
　　4.充实社会文#21270;知识，增强语言得体性意#35782;，提高口头交际能力
　　英语学习者在#19982;英语本族人进行实际交往#20013;，很容易将自己的母#35821;使用习惯带入跨文化交际，从而引#36215;误 会，导致#20132;流出现障碍甚至失败。比#22914;，中国人常问：“你吃了没有？”#8220;去哪？”“你每月挣#22810;少钱？”“ 你#32467;婚了吗？”等问题#65292;译成英语为：“Have you eaten yet？#8221;“Where are you going？”“How much do
　　you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you#65311;”英语本族人听到这些问 话会很不高兴，觉#24471;对方不懂礼貌，干预他的私#20107;，他的反应很可能#26159;：It's none of your business！（你 #31649;得着吗！）再比如，中国人受到#21035;人表扬或赞美时，会习惯地表示#35878;虚，往往回答：“哪里#65292;哪里。”或是 “#19981;，不。”译成英语是“No，No。”英语本族人#21548;了却感到纳闷：我赞美他#65292;他不但不领情表示感谢，#21453;而 认为我赞美错了。#20013;国人听到对方对自己表#31034;感谢时，常回答道：#8220;这是我应该做的。”直译成#33521;语是“It's
　　my duty”，英语本#26063;人听了会想：原来他并#19981;想做这件事，但这是他的#32844;责，所以不得不做，这与#27721;语所要 #34920;达的原意有很大出入#12290;这种由于母语文化#22240;素的干扰，而说出不#24471;体的英语的现象非常#26222;遍。
　　语言交#27969;所涉及的不仅仅是一#31995;列的语法规则及词#26465;，而且还涉及到语言使#29992;的社会文化及风俗习惯#12290;一 句完全符#21512;语法规则的话，用在#19981;恰当的场合，说得#19981;合说话人的身份，或#32773;违反当时的社会风俗#20064;惯，就达 不到交际的目的，有#26102;甚至造成意想不到的后果。所以#65292;培养学生的交际能#21147;除了培养他们能用目#30340;语清楚地 表达思想以外（达意），还#35201;有计划、有步骤地#20171;绍和传授有关英语国家的#25991;化背景知识，使学#29983;学会得体地 交际，懂得什么时候什#20040;地方以什么方式对什#20040;人讲些什么话（得体#65289;。在英语口语教学中，应该适度地#12289;有 选择地、#27604;较系统地将目的语的文化知识#30340;传授融入教学中，使英语口#35821;教学与文化教学相结合。具体#22320;说， 在口语#25945;学的初、中级阶段，着重#20132;际文化的导入（直接影响#20449;息准确传递的语言和非语言的文化#22240;素），内 容#21253;括介绍在日常生活交往方面英汉主#27969;文化的差异，以及在语言形式和#36816;用中的具体表现，#25171;招呼和告别、 各#31181;称呼、祝贺和赞扬#20197;及其他社交礼节等的差异介#32461;属于此类。比如我们常听到许多#35762;英语的孩子直呼其教 师、父母或祖父母的名字，我#20204;会认为他们不懂礼貌，长幼#19981;分，而他们的教师及长辈却#19981;认为这是不尊重人 #25110;过于随便。介绍由于文#21270;差异引起的英汉词语、成#35821;、谚语和格言的意义及运用方面#30340;差异，介绍英汉语言 在比喻和联想运用上#30340;差异以及英汉语言中典故、委#23113;语和禁忌语运用方面的差异等#12290;学生通过这些差异的学 习，就能理解各#31181;英语表达法所涉及的#25991;化内涵。比如谚语方面#65292;尽管中国人和讲英语#30340;人文化背景不同，但 在英语和汉语中相#21516;或相似的谚语却很多。例如#65306;Many handsmake light work（#20154;多好办事），Out of sigh t，out mind （眼不#35265;，心不烦），Where there’s smoke there’s fire#65288;无风不起浪）等。由于文化#23545;语 言的特征有重大#24433;响，英汉谚语的差别有时也很大#65292;汉语中有些谚语反映了佛教对中#22269;习俗、思想的影响，而 英语的谚语反映的是基督教的#24433;响。再比如典故方面，许#22810;英语典故涉及的人物和事件来自#33521;国文学，尤其是 #33678;士比亚的作品。另一个来#28304;是古希腊、古罗马的传说和神话，#20687;a Pandora’s box（潘多拉的盒#23376;——灾难 #12289;麻烦、祸害的根源）——指#30475;上去有用却引起的祸害的礼物或其#20182;物品。还有许多典故来自#22522;督教的《圣经 》中的人物和事#20214;，像a Judas （犹#22823;）——指叛徒，a kiss of death #65288;表面上友好实际上坑害#20154;的行为） ——此#35821;来自犹大出卖耶稣时吻了耶稣。中#22269;历史典故也很多，有#20123;来自寓言，像“守株待兔”、“黔#39540;技穷 ”等，有些来自#27665;间传说，有些与佛教和道教#26377;关，像“平时不烧香，临#26102;抱佛脚”、“道高一尺，魔高一#19976; ”等。
　　在口语教#23398;的高级阶段则着重#23548;入知识文化（不直#25509;影响准确传递信息的语#35328;和非语言的文化因素），#20174; 中西文化差#24322;的深层入手，介绍中西方思维方式#12289;价值观念、认知行为、#20132;际关系以及言语表达方#24335;等方面的 差#24322;。英美人士比较注#37325;定量分析，进行逻辑推理，而中#22269;人比较注重直觉与先验理性。善#20110;以经验为依据来 分析、判断和解决问题。思#32500;方式的差异使人们对同一事物产#29983;不同看法，彼此交流时就容易#20135;生误解，如认 知行为方面，在#35199;方国家，直言不讳#12289;各抒己见受到普遍尊重，人们对那#20123;模棱两可、含糊其辞的#35828;法非常反 #24863;。而大部分中国人则讲究含蓄、委#23113;，一般不愿意直接提出与对方、特#21035;是上级或长辈不一致的观点#65292;非常 担心#20250;使对方难堪，或担#24515;会损坏双方关系对#33258;己不利。学生通过中#35199;文化此类差异的学习，就#22686;强了文化差 异#24847;识，了解了西方的人际关系及交#24448;的深层次模式，从而学会得体地进#34892;交际。
　　1 #21016;海量、于万锁《交际能力#19982;口语教学》， 《外语与外语教学》，1998年第8期。
　　2 鲍志坤《也#35770;外语教学中的文化导入#12299;，《外语界》，1997 年第1期。
　　3 邹红英《大学英语#22235;级后口语教学初探》#65292;《外语界》， 1996年第3期。
　　4 吴祯福等《英语口语教程：2英语中级口语》#65292;外语教学与研究出#29256;社，1995年6月版。
　　5 邓炎昌#12289;刘润清Language and Culture 语言与文化——英汉语言#25991;化对比，外语教学与研#31350;出版，19 94年4#26376;版。 免费论文下载中#24515;