高三学生英语阅读训练的实验

外语教学要贯#24443;国家教委《高中英语教学大纲》#20013;所提出的“侧重培养阅读能力#65292;为进一步学习和运用英 语切实#25171;好基础”和上海《英语学科课程标#20934;》规定的“按照外#35821;学习规律高中阶段#24212;进行充分的阅读训练#8221; ，“给学生们打下良#22909;的自学与运用的基础”#30340;方针。阅读既能获取#22823;量新的信息，开阔视野，增#36827;了解所学 语#35328;国家的文化科学、风俗#20064;惯，提高兴趣，又能扩大#35789;汇量，丰富语言知识，提高#36816;用语言能力。为此我#22312; 高三进#34892;了阅读训练实验。
　　一、实验的设计
　　1.实#39564;对象
　　高三两个班：对照班、#23454;验班各41人。两个班的原始成绩#23454;验班略低于对照班#12290;开学初第一次检测实#39564;班 平均分为81分#65292;优良率47％；对#29031;班为82分，优良率53％#12290;
　　2.#23454;验时间
　　#39640;三一学年。
　　3.实验方法
　　#23454;验班和对照班每周都#26159;6节课，实验班6节课#20013;有一节上阅读训练；对照班#35838;内仅作阅读指导，不作#19987;门 训练，#21482;要求课外作定时定量的#38405;读训练。
　　实验班每周上一节阅#35835;课，由教师进行计时阅读训#32451;，阅读篇章生词率不超过2#65285;。阅读速度为每分钟70— 80个词，理解率达#21040;70％。 每节课内#38405;读3—6篇文章，共约900至1，300个词左右#65292;每篇文章配有5 —10道选择 #39064;不等。一学期课内训练指导18次，共阅读约2.5万词。 课外阅读量约为3—4万词。阅读材料#30001;浅入深，词数 逐渐递增，选有《阅#35835;理解一百篇》（译林#20986;版社）、《中级英语#38405;读理解训练》、《大学英语#12299;（上海外语 #25945;育出版社）。程度高的学生#36824;增选了《大学英语分级阅读理解#31934;编》（上海交通大学出版社）#65307;而对照班则 不进#34892;课内阅读训练。
　　#20108;、培养阅读的方法
　　从信息论#30340;角度来看，阅读是一种理解和接受#20449;息的言语活动。古德#26364;（K.S. Goodman）在1972年说过： “阅#35835;是对三种相互有关而又互有#21306;别的信息，即形符的、句#27861;的和语义的信息，#36827;行信息处理的一种形#24335;。 ”我们要有效地#22521;养学生的阅读能力，就必须分别#29992;不同的阅读方法来加以训练，让学#29983;在大量的阅读中，积 累词汇、短语、习#35821;，形成语感，掌握阅读技#24039;和阅读能力。
　　1.词语提#31034;
　　词是语音、#24847;义和语法特点三者统一的整体，词#21448;是语句的基本结构单位#12290;
　　随着社会交际、传递和积累信#24687;的需要，在口语基础#19978;产生了记录语音的书面语。#35821;言从此形成了口语和 书面语两#31181;交际形式，具有音、形、义相结合#26500;成的符号。阅读是#19968;种书面语交际活动，#26159;理解音、形、义相 结合的书面语符号的#36807;程。从生理学和心理学的角#24230;来看，培养阅读能力与视#35273;刺激有直接联系。学#29983;通过形 #19982;音的对应联系达到#20041;的辨认，同时发展词语的认知能#21147;。在阅读过程中要培养学生#27880;重辨认一词多义、同义 词、反义词、词的搭配的能#21147;及根据上下文猜测词义的能#21147;。而词语认知技能#36890;常依赖于提示意义#30340;上下文关 系#12290;在阅读中还要教会#23398;生以词语、句子和词篇作为整#20307;来认知而不是以字母#21644;孤立的单词作为认知的中介单 位。
　　引导学生认#30693;篇章中使用的关键词#35821;的方法如下：
　　A.关#38190;词语吸引学生的注意力去捕捉句#23376;和语段的主要意思。例如：
　　"In the South American rain forest abide the greatest acrobats on earth."根据上下#25991;可猜测 “acrobats#8221;是“猴子”的意思。
　　B.表示句子与句子之间的连接#35789;，它们有and，besides，both #8230;and等。例如：
　　Besides the great Golden Gate Bridge， San Francisco hasmany other places of interest suc h as the China Town ——thelargest in the USA.
　　C.表明从句意思#25110;思想转变的关系分句或句#23376;的转折词语，它们有in spite of， on the contrary， howe ver和but等。例如：
　　①In spite of major funding cuts that followed， some scientists kept on with their res earches.
　　②Differences between Japanese and Western ways of doing business， however， often bewilder
　　the foreign businessmen and make doing business in Japan difficult for foreigners.
　　③Bennet could not keep the secret but the people of SanFrancisco did not believe him at f irst.
　　D.印刷设计，#29992;斜体词、黑体词、#30465;略号、划线、星号等以示强调重#28857;。例如：
　　Just think of the cars that are traded in daily， justbecause they are out of style.
　　────#9472;
　　E.表示意义重大的大写#12290;例如：
　　①Her advice to young readers now appear regularly in the Philadelphia Bulletin in a column
　　called DEAR ANGEL.
　　②It is because in fresh air more oxygen is taken into our Systems and more wastes are given
　　off.
　　#9314;"Abby" and "Ann Landers" are probably ______
　　a.real names to two women
　　b.two experienced doctors
　　c.two famous lawyers
　　d.pen names of two women
　　（Abby#21644;Ann Landers是两位专栏女#20316;者的笔名。）
　　F.特#21035;注意not，except，least等含有否#23450;意义的词汇。否则，不#26159;理解错，就是答案相反。例如：
　　Which of the following statements is
　　#9484;Not correct？
　　└NOT TRUE？
　　All of the following are true except…
　　2.句法系#32479;的提示，通过识别句子各成#20998;之间的句法关系达#21040;理解句子的意思。例如：
　　1）He is an American who， leaving behind all his old waysof thinking and doing， receives ne w ones from the new ways of life he has embraced， the new government he obeys， and the new pl ace in life he holds.
　　由于这句句子#27604;较长， 教#24072;应指导学生先遮盖leaving behindall his old ways of thinking and d oing这一插入语，#24110;助学生减少难点，使#21477;子变得容易理解。
　　2）In what ways， good or bad， does the past affect the life of the present？
　　a.The way of our lives， good or bad， is affected by thepresent.
　　b.Good or bad——these affect our lives present or pastin many ways.
　　c.Does the past affect the life of the present in waysgood or bad？
　　d.These are ways， good or bad， by which the present affects the past.
　　#21407;句中good or bad是插#20837;语，只要弄明白句子成份#65292; 便不难找#20986;正确答案C。
　　3.语义系统#30340;提示
　　所谓语义系统的提示#65292;即从上下文及背景知识等#35821;境因素中获得对意义的理解#12290;引导学生抓住篇段的#20013;心 思想，找#20986;主题句。英语中的主题句通#24120;在语篇之首，少数在语篇#26411;尾或中间。主题句的意思比较概#25324;，不涉 及具体的事实#12290;它主要用于介绍语篇的主要观点，#27010;括作者主要意图。#20026;了更好地理解意义，还需捕#25417;展开主 题思想#30340;佐证，包括原因、实例等#65292;并提醒学生掌握语篇结尾作结论的#38472;述句。另外，还要注意语篇总#30340;基调 ，寻找作#32773;对该主题所持的观点和对读者#30340;期望。 免费论文下载中心
　　三#12289;实验的结果
　　通过一学年的阅读训练，实#39564;班的学生英语学习成绩#21644;运用语言的能力有了显#33879;的提高。学生的概括与抽 象、分析与#32508;合、推理与判断的思维能力#21457;展迅速。学生的阅读速度、#38405;读水平和阅读能力#37117;得到较大的提高 ，同时还增#21152;了词汇量，扩大了#30693;识面，巩固了学习#20852;趣。因此，实验班学生的英语阅读#33021;力和总体成绩明显 优于对照班。见下表#65306; 考试 阅读检测 项目 第一#27425;(开学) 第二次(期末) 分数 平#22343;分 标准差 平均分 标准差 班级 实验班 17.64 10.02 26.61 4.27 对照班 18.38 8.72 21.95 6.82 Z检#39564; Z=0.25lt;1.96 z=2.75gt;2.58
　　①第一次检测为开学第一天.#26399;末检测为区统
　　测.②阅读语篇满#20998;为35天.③在第#19968;次检测 备 时，对照班Z#20540;小于1.96，说明两#20010;班阅读成绩 注 无显著性差异.④在期末区统考时，实验班Z值
　　超过差异检验#20540;2.58，说明两个#29677;阅读成绩有显
　　著性差异。 考试 第一次检#27979; 第二#27425;检测 第三次检#27979;
　　(开学) (期末) (学年末)
　　人 #20248; 平 标 优 平 标 优 平 标 项目 良 均 准 良 均 准 良 均 准
　　数 率 分 差 #29575; 分 差 率 分 差 分数 班级 实验班41人 47% 81.64 12.35 56% 121.63 8.44 97.56% 95.02 2.51 对照班41人 53% 82.61 16.04 32% 113.83 10.18 75.61% 92.54 3.32 Z#26816;验 Z=0.22lt;1.96 Z=2.68gt;2.58 Z=2.73gt;2.58
　　①第一次检测是在开学第#19968;天;第二次检测是
　　区统测;第#19977;次检测是第二学期(#23398;年末)上海
　　市高三会考.②第一、二次#26816;测满分为150分; 备 第#19977;次检测满分为100分.③#22312;第一次检测 注 时，对照班Z值小于1.96，说明两个班学习成
　　绩无显著性差异.④在期末检测和市高三会考
　　时，实验班Z值超过差#24322;检验值2.58，说#26126;两
　　个班学习成绩有显著#24615;差异
　　四、实验的几点心得#20307;会
　　1、高中#35201;侧重阅读能力的培养
　　#22806;语作为国际交往极重#35201;的工具，有听、说、读、#20889;四种形式。外语教学#27861;的历史告诉我们在如#20309;正确处 理口语和#20070;面语之间的关系问题上存在着两种#25130;然不同的方法。语法翻译#27861;、自觉对比法以至直接法#20013;的代表 人#29289;之一韦斯特都主张从#38405;读入手，阅读领先，#22312;书面语基础上学口语#12290;直接法、听说法、功#33021;法、结构功能 法、#20132;际法等绝大多数的流派#21017;主张从听说入手，#21548;说领先，在口语基础上#23398;习书面语。如何正#30830;处理四者的 关系，又如何安排它们教学的序#65292;这也是外语教学中的一个原则#24615;问题。听、说、读、写既是目的#21448;是手段。 在培养听、说、读、写能力和#20351;用听、说、读、写手段时#65292;既要注意它们之间的相互#32852;贯性、统一性、也要看 到它们之间#30340;独立性和区别性。听、说、#35835;、写四者的关系可#29992;下图表示。
　　附图{#22270;}
　　从语言是人类重要的#20132;际工具角度来看，听、说、读#12289;写四个方面是相互联#31995;的辩证统一体。它们#20043;间既 有联系#65292;又有区别。从语言的产生和#21457;展来看，书面语是在口语#22522;础上产生的。口语是第一性的，#20070;面语是第 二性的。#20174;听、说、读、写的联系性来说#65292;四会要全面发展。从它#20204;的区别性来看，不同阶段#22235;会能力的培养 应有所侧重。#20837;门阶段（初一、初二）应以培#20859;听说能力为主，视、听、#35828;领先，读写及时跟上，重视听说#32780; 不唯听说，#22312;口语基础上培养阅读能力；基础#38454;段（初三、高一）要注意听、#35828;、读、写全面发展#65307;提高阶段 #65288;高二、高三）则应在继#32493;全面培养听、说、写#30340;能力外，侧重培养阅读#33021;力。由于高二、高#19977;学生已有了一 定#30340;语言知识和听、说、读、写的能#21147;，并且为了他们将来的工作、学#20064;上的需要，他们完全能够通#36807;阅读来 吸取#26032;信息。
　　2、有计划、有#24847;识地进行阅读训练
　　一般说来，应从初二年级开#22987;进行有计划和有意识的阅读训练并#25345;之以恒，定能喜获丰收。
　　在高中阶段进行专门的阅读训#32451;主要是指泛读。其主要任务是#20351;学生通过大量的以理解#20869;容为中心的阅读 训练，从而培养阅读#20852;趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固#21644;扩大词汇量并形成语感#65292;掌握阅读交际的能力。#27867; 读的教学过#31243;与精读的导读基本相似，#21253;括热身→布置任务→#38405;读→检查。泛读的#27963;动形式包括：读后笔#31572;（ 选择、判断、填充#12289;问答等），读后口答或讨#35770;，读后信息转换等。课#22806;阅读是课堂阅读的延伸。课外#38405;读要 与课堂阅#35835;紧密联系、结合训练。每周阅读#35201;做到定时、定量、定篇、定#26816;查。在检查中，引导#23398;生重视阅读 速度#21644;对段落中心句的理解，#24182;且逐步提高学生判断#25512;理的能力以及阅读的#36136;量和数量。
　　所#36873;阅读材料要思想健康#65292;应以当代语言为主，体#35009;多样、内容新颖，集趣味#24615;、知识性、实用性于#19968;体 ，不但要有#25925;事、寓言、历史、人物传记#65292;还要有科普小品、动、植#29289;知识、天文、宇航和地理知识、新#38395;报 导、社会读物及图#34920;、漫画、通知、广告等。题材#35201;广泛，还应注意一定的知识#38754;和所学语言国家的文化习俗 等。
　　3、加#24378;阅读输入量
　　高中学生仅仅学习一套#33521;语教材，英语输入#37327;是远远不够的。整套中#23567;学英语课本总词数仅约5～6万，只 有课内与课外合#35745;，增加相当于整套#33521;语教材的二、三倍的阅读量，#25165;能较好地培养学生的#38405;读能力。
　　4#12289;培养兴趣能促进阅读能力的提#39640;
　　培养学生阅读#33021;力的重要途径之一是要激励学生#23545;阅读的兴趣，这要#27880;意以下几点：
　　1#65289;选择难度适中、题材丰富的语言#26448;料，并采用读中有练、 以练促读的手段。
　　2）指导、检查并举，使学生保#25345;高度的兴趣， 是提#39640;阅读能力的重要手#27573;。
　　3）对不同层次#30340;学生采用不同的激励方#27861;， 注意贯彻因#26448;施教原则。对程度高的学生，#35838;外阅读可多读 几篇以进一#27493;加大输入量，带动其他学生。对程#24230;低的学生则鼓励他#20204;不要泄气，课外阅#35835;量的规定要适中。
　　5、加强阅读#35757;练的几种形式
　　阅读理#35299;思想内容的基本单位是由词、#24847;群组成的句子。正如心理学研究#35777;明，学生阅读读物时，他#20204;的 视觉感知过程不#26159;逐个字母、逐个音节和逐#20010;单词平衡移动的过程，#32780;是按词组、意群作简短停#30041;的跳跃式阅 读#24182;理解整个句子的意义过程#12290;如果过分强调孤立的词的识别#36807;程和词的用法，这会阻碍学生#29702;解读物的内容 和影响学生的阅读能#21147;的培养。培养学生阅读语篇的#20027;要方法有以下三种：
　　1）略读（面#24335;读法） #30053;读即粗略地阅读全篇#12290; 学生读完#19968;篇英语文章以后，能确定作#32773;在文中表露出 的#24577;度和倾向性，并能#23545;文章的主要观点作简要的#20998;析和评论。这是为掌握#22823;意梗概或为探求是#21542;需要进一步 阅读#25152;用的方法。
　　2）跳读（点#24335;读法） 这是一种为#23547;求特定细节， 放弃大#37096;分无关内容，只注意有关的某一#28857;或某几点 的阅读方#27861;，即利用句子中词组意群作#20026;加工单位训练阅读能力（2—4个词组成的词组跳距长，停#30041;时间短） ，就能完整地理解意群所表#36848;的意思，进而理解句意。
　　3）细读（线式读法） 细读即仔细、逐行#22320;阅读， 甚至进行分#26512;语言特点等，以掌握语篇的全部内#23481;。
　　〔1〕章兼中 《外语教育#23398;》浙江教育出版社#65292;1993年
　　〔2〕章兼#20013; 《外语教学心理#23398;》安徽教育出版社，1988年
　　〔3〕王ｓ#363;＠①等 《认知心理学#12299;北京大学出版社，1992年
　　〔4〕张必隐 #12298;阅读心理学》北京师范大学出版#31038;，1992年
　　字#24211;未存字注释：
　　＠①原字为更右加#29983; 免费论文下载中#24515;