【关键词】临界期 语言习得 “半#27785;浸式”教学 母语#24178;扰
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儿童心理#30340;研究成果和长期的教#32946;实践已经证明，幼儿期是人#30340;一生中掌握语言最迅速#30340;时期，也是最关 键的时期#12290;无论多么抽象复杂#30340;语言，无论文化背景如何，每一#20010;儿童都能容易、快速地掌握语言#12290;相反，绝 大多数#25104;年人学习语言则要经#36807;一个漫长的，甚至几乎是艰#38590;的过程，而且有些人在#23398;习了十几年以后仍不能 达到流利的水平。
随#30528;世界经济整体化和居民的#36801;移，各国之间的联系日益加强；#21508;个领域的合作更为广泛#65292;迫使人们不仅 要掌握#19968;种二种语言，而且#35201;懂得几种语言，并能#22312;日常生活中经常使用它们。这#31181;世界发展的趋势对一个国 家的外语教育提#20986;了更高的要求。进入#20061;十年代以来，低龄儿童比大#40836;儿童或成人在外语学习上更#20855;优势的观 #28857;逐渐被人们所接受#65292;越来越多的发达国家开始普及幼#20799;外语教育。而在我国#65292;幼儿外语教育只是处于尝试阶 段，还需要#19981;断探索和研究。本文试#20174;理论上和实践上分析幼儿学#20064;外语的优势，并结合中国的实际#24773;况，对 如何#22312;我国开展幼儿外语教育提#20986;一些意见和建议。
一、学习语言的#20851;键期
以Lenneberg为代表#30340;人脑生物学研究者认为，#20154;类的语言学习有一个由#29983;物因素决定的关键期#65292;它始于二 周岁，到青#26149;期结束，过了这个时期，语言学习#23601;会很困难。Lenneberg从#20154;脑生物机能分工的#19981;同这一方面作 了解释#12290;
人的思维机能是#26377;所分工的。左半脑控制语言创#36896;力、句法结构和逻#36753;思维；右半脑负责#38750;语言创造力的 思维活动，如音乐、美术及其欣#36175;能力、视觉能力和空#38388;思维想像力。Lenneberg认为如果左脑#22312;青春期，即十 二岁以后受到损害便会#20005;重地影响语言能力的发展。在十#20108;岁之前，由于脑神经的分工还未#23436;成，如果左脑受 到#25439;害，语言能力则自然地从左脑#31227;到右脑。这样语言习得#19981;会受到任何妨碍。基于这个学说，Lenneberg提出 了十二岁左右为掌#25569;语言的临界期。在此以前#65292;儿童能毫不费力地学#20250;语言。在此以后，语言学习就变得#22256;难 多#20102;。
此外，一些语#35328;习得研究者所做的实验表明，在自#28982;的语言环境中，如果儿#31461;在五六岁以前开始学#20064;第二 语言，那么#20182;们说第二语言则丝#27627;没有任何口音。否则，#22914;果在六岁以上才开始在自#28982;的目的语环境中学习， 那么语言发音就往往会有#19968;定的口音。年龄越大，口#38899;越重。这些实验说明#24180;龄和习得第二语言有着密切的关 系。
笔者从几年课余英#35821;教学实践中深深体会到年龄#23545;外语学习的影响。除#29983;物因素外，笔者认为还有#20854;它三 个方面说#26126;外语教育从幼儿开#22987;的必要性和重要性。
（一）年龄越小，母语#24178;扰也越小。
随着年龄的增大，#27597;语日益流利与完善，每个人的#27597;语习惯也变得越来#36234;巩固。成年人开始学习外#35821;，特 别是学习与自己#30340;母语截然不同的一种语#35328;时，他们的母语习惯往往#20250;潜意识地抵制这一语言。他们容#26131;无意 #35782;地以自己的母语为#26631;准来衡量，接受所学语言。其#32467;果往往会觉得外语的某些现象奇#24618;，难以理解。这种受 #27597;语干扰的心理情绪会直接或#38388;接地影响第二语言的学习。#19982;成年人相比，儿童#30340;母语语言习惯还没养成或完 全养成，所以在#23398;习外语过程中受到的母#35821;干扰就要比成年人小得#22810;，例如：笔者曾教过一个六岁#30007;孩学英语 #65292;当讲到不能用a paper来表达中文“一张纸”的概#24565;时，他很自然地接受了这种英文习#24815;，因为他对汉语的量 词的掌握还不完全#65292;也就不会把汉语的说法强加#20110;英语表达中，只知道英文不#33021;那样说，也就不会产#29983;抵触情 #32490;。相反地，许多高中学生很容易#25226;“生活水平”这个短语#25353;照汉语的表达译成"life level"，而不#26159;英语的 习惯表达"livingstanderd"。这种因受母语#24178;扰而产生的错误往#24448;很难纠正。
（二）幼儿#23398;习外语的心理障碍少
在学#20064;外语过程中，学习者的心理、#24773;绪是影响习得的重要#22240;素。在成人方面，随着社会意识#21644;心理上的 成熟，他们#30340;自我意识增强，更#20542;向于考虑别人对自己#30340;评价，在运用外语时，有一种潜在#30340;紧张感，怕出错 误，担心#33258;己的语言水平低而闹出笑#35805;。这些社会、心理方面的不利因素#65292;一方面减少了学习者接触#21644;使用第 二语言的机#20250;，另一方面也妨碍了认知过#31243;对接触到的语言材#26009;的处理。从幼儿的心理特征来看，#20182;们对一切 新事物都#24456;感兴趣，因此，他们在学习外语的#36807;程中表现得非常活跃，十分自#28982;。 免费论文下载中心
（三#65289;早期外语教育有利于幼儿各方#38754;智能的发展
学习外语#23545;于发展幼儿的语言、认知、思维和#20132;际等各种能力是非#24120;重要的。一系列大样本追踪#24615;研究和 比#36739;研究均表明，从幼儿和小学低年#32423;开始学外语的儿童，其认知发展水#24179;普遍高于不学外语的同龄儿童。在 各科的#26631;准学业测试中，他们的成绩均优#20110;或至少等同于不学外语的同龄儿#31461;。
另一方面，通过外语学习#65292;可以扩大儿童的视野，了解其#23427;国家的人民和文化；#36825;无疑将有益于跨文#21270;人 才的培养，并#20026;以后更高层次的外语学习奠#23450;初步的基础。
二、如何发展我国幼儿外语教#23398;
#22312;我国，幼儿外语教学越来越#21463;到人们的关注。全英制幼儿#22253;的创办把我国早期外#35821;教学推向一个崭新的 阶段。为了更#22909;地推动我国早期外语教学#30340;发展，本文提出五个建议：
（一）#35774;立“早期外语教育#22522;金会”
早期#22806;语教育不仅是个科学问题，#32780;且与一个国家的经济状况密#20999;相关。在中国这样一个#32463;济还不是很发 达的#22269;家开展早期外语教#32946;首先要解决的就是资#37329;问题。若单靠国家财政#25320;款，难以解决早期#22806;语教育的培训 师资和教学设备等所需要的大#37327;资金。解决这个问题#30340;一个有效可行的办法#65292;就是建立“早期外语#25945;育基金会 ”，筹集社#20250;资金，号召整个社会关心、支#25345;早期教育，让大家#37117;来为未来一代的健#24247;成长贡献力量。正如希 望工程募捐活动及#25945;育基金百万行一样，中国的早期外#35821;教育也将得到人们的理#35299;和支持。
（二）成立“早期外语教育协#20250;”
这个组织将负责向社会#21508;界宣传早期外语教育的优点，并#21327;助与这方面有关的所有#23398;者、教学法专家、教 师和家长，并定期召开#20250;议，讨论早期外语教育#23384;在的问题及其解决办法。#27492;外，这个协会还将促进所有热心 者和国外同行之间的#32852;系，吸取国外早期外语教育#30340;经验，摸索一套适合中国国#24773;的早期外语教育的方法#12290;
（三）师资的培训
语言教学的质量，毫无疑#38382;，取决于教师本身的职业技能#21644;知识水平。开展幼#20799;外语教育，有必要#22521;训具 备高职业#27700;平的新型老师，他们不仅精#36890;语言，而且善于掌握儿童的心#29702;特点和性格特征。#36825;样的培训任务可 #20197;由师范大学院校的外语系和教育#31995;去完成，由这两个系联合#24320;设早期外语教育系，负责培训学龄#21069;和小学低 年#32423;外语教育的教师。
#65288;四）采取“半沉浸式”的#25945;学模式
幼儿的年龄特#28857;决定了早期外语教学不同#20110;成人教学。根据幼儿好#21160;、注意力不易集中等心理特#28857;和性格 特征#65292;可以采取“半沉浸式#8221;的教学模式。这种模式的主要特色#26159;把外语学习部分渗透#36827;各种教学活动中。#27604; 如，#22312;教幼儿唱歌时，就#21487;以适当教些简单的英文儿歌、民#35875;，让幼儿在学习音乐的同时学#20064;外语并接触异域 #25991;化。我们还可以把词汇#12289;句型的学习穿插于各种游戏活动#20043;中，使枯燥的语言学习交得轻#26494;愉快。经过这种 模#24335;训练的儿童，一方面能掌握#19968;定的语言技能，另一#26041;面较容易形成外语的#35821;言习惯，而且对外国的文化#20064; 俗有一定的认识和了#35299;。
然而，采取#36825;种模式，应该考虑如何克服母语#24178;扰的问题。因为这种模式所创造的#24182;非是全英语的环境。 幼儿离开学#26657;时所处的是母语环境，那么#22914;何在家庭中创造另一种外语环境呢#65311;笔者认为，广播电视可#20197;在这 方面发挥重#35201;作用。电视台可以定时播#25918;一些全英幼儿节目，如动画片、#20799;童系列片等。电台广播可以开辟一 些热线电话，#36992;请有经验的教师主持，提#20379;一个机会让幼儿用英语自由交谈。#36825;样，即使幼儿离开#23398;校，仍然 能够#22788;于一种外语语言环境之中，从#32780;把母语的干扰减少到#26368;低限度。
（五）保证外语学习#30340;持续性与继承性
进行早期教育，一定要周#23494;考虑和解决幼儿园、小学及初#12289;高中外语教育的连续性问题，否则#65292;这种教育 将#36798;不到预期的效果，而且还会#28010;费所投入的人力和物#21147;。笔者认为，目前我国现行的#33521;语教学体制还不够完 善，知识重复#30340;现象普遍，没有注意外语#23398;习的连续性与继承性问题。#21482;有这个问题解决了，早期外语#25945;育才 能充#20998;显示其优势及好处。
参考文献
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3.《外#35821;界》1987年第4期。
4.《外语教学与研究》1992年第4期。
5.《外国#20013;小学教育》1992年第2期。 转#36148;于 免费论文#19979;载中心