一、问题的提出
中学思想#25919;治课是对中学生比较系#32479;地进行公民品德教育与马克#24605;主义常识教育的全#21592;必修的基础性课程。就其本质而言#65292;它是一门智育与德育相统一的显#24615;德育课程。思想政治课#25945;学在学校德育工作中具有特别重#35201;的地位，思想政治课教学的德#32946;功能具有不可替代性。
但#20174;素质教育的角度看，目前#30340;思想政治课存在以下几#20010;方面问题：
首先，在#25945;材内容上，存在着“三多三少“#30340;情况，即抽象的多，具体#30340;少；遥远的多，现实的少；观念#24615;的多，实用性的少；其次，#22312;教学模式上，往往不能#32467;合思想政治教育的特点，进行一#31181;注重成效的教育。教师离不开“灌#36755;－考试”的基本模式，学生是离不#24320;“识记－应试”的基本方法。而#22312;教学评价上，往往重#35270;结果的评价，而忽视过程的评价，#22240;而出现片面以学生#30340;书面试卷的分数评价教师的教学效#26524;，对学生则是缺乏实#36341;活动状况的评价等等。这些#38382;题的存在，都在不同程度上使#24471;思想政治课教学目标的实现#21463;到影响。实施素质教育，#26174;然需要我们政治教师对#26082;定的思想政治课教学进行必要的#25913;革。其中很重要的#26159;教学方法的改革，导学#24335;教学模式是一种以导为主线，学#20026;主体，强调学生在教师#25351;导下渐进自主学习的模式。
二、理论和实践依据
１、从教育学角度看#65292;导学式教学模式是#24314;立在正确的学生观的#22522;础上的，它充分肯#23450;了学生的主体地位。从认知和#26234;力开发来说，学生既#26159;认识的主体，又是发展的主体；#20174;思想品德教育来说，学生既是#25945;育的主体，又是健#24247;成长的主体。因此，激励唤醒、鼓#33310;学生的主体意识，是#24605;想政治课教学改革所要解决#30340;重要课题。
２、从心理学角度看#65292;导学式教学模式注重激发学生学习#20852;趣，开拓学生政治#35270;野。“兴趣是最好的老师#8221;，当学生对某种事#29289;发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对#23427;进行思考，教师在学生预习基础#19978;，提出一些富有启发性#12289;探索性的问题，引发#23398;生的思辨，课堂气氛会由此变#24471;十分活跃，从而打破“满堂灌”的#27785;闷的教学格局。
３#12289;从实践角度看中学思想政治课教学#30340;主要任务是促进学生将所学的内#23481;，在知情行几方面得#21040;提高和发展。导学式教#23398;会让学生在知识、能力、#24605;想等方面在自学、讨论#12289;启发程序中，通过学生自主#23398;习，自由发表见解，不#26029;增强自我教育的能力。
三#12289;教学程序及其实施过程
导学#24335;教学模式是对讲授式#25945;学模式的一种改造，#26159;一种既不重教也不重#23398;的“夹心族”。其#25945;学流程图式是：自学教材→讨#35770;交流→启发指导→练习总结。
第一阶段，自学教材。它#26159;这一模式的最核心#37096;分，其目的是学生按照老师的要求#33258;学教材，完成作业的进#31243;中培养其自学能力。教师要向学生#38416;明自学的意义和要求#65292;引导学生编拟自学提纲，要安#25490;好课堂自学时间，#35843;控好教学进度，通常自学教#26448;安排在课前或课外，但这既占#29992;了学生作息时间，#21448;达不到预期的效果。因此可安排#22312;课内提出几个思考#38382;题后，用十分钟左右的时#38388;预习效果是较好的，在学#29983;自学教材时，教师应巡回指导，了#35299;学生中的情况，存在的难点、疑#28857;，有利于讲课中有针对性，更好地#20570;到因材施教，因人施教#12290;
第二阶段，讨论#20132;流。这是这一教学模式的正式#21551;动阶段。旨在对学生共同存#22312;的问题进行相互探讨，集#24605;广益，取长补短，以#25552;高学生的认识水平及独立钻研，大#32966;创新的能力。通过讨#35770;可以变学生被动接受教师#30693;识的过程为学生主动学习过程；#36890;过讨论可以发挥学生#22312;学习中的主体作用，为培养能学习#12289;会学习、有创见的新型人才奠#23450;基础。
转#36148;于 免费论文下#36733;中心课堂讨论#39064;目来源有二：其一，在学生#33258;学教材过程中，学#29983;间对某个问题的认#35782;发生分歧，或者学#29983;对课本结论提出怀疑#26102;，教师不作正面回答，#23558;分歧点或疑点交给学生#35752;论。如在高一哲学常#35782;中讲到人生价值时#65292;学生对“张华救老人有#26080;价值（意义）”存在不#21516;看法，通过讨论，#23398;生可以认识到衡量人#29983;价值的标准，不仅要看物#36136;贡献，也要看精神贡献#12290;不能只看物质贡献#30340;大小，忽视精神贡献是人#29983;价值的重要组成部分。#20854;二，教师在备课中，根据#25945;材的重点和难点，精心设计#35752;论题。如在高二经济#24120;识中，在学习树立正确的消费观时#65292;可提出“我国人民生活水平有了#24456;大提高，是否还要坚持#33392;苦奋斗？”要求学#29983;结合自己的消费情况，谈出自己的#30475;法。
通过讨论#21487;培养学生敢于发表意见，勇#20110;探索真理，以及自信、#22909;学的人格特征，形成学生之间#20114;相争论，取长补短的和谐亲密的#20154;际关系。为讨论寻找#35770;据，必然会促使学生更加深入#22320;研究教材，从而使所#33719;得的知识得到提高和#24041;固。
第三阶段，启#21457;指导。教师在学生讨论交流的#22522;础上，要有的放矢，重#28857;启发，相机点拨，指点迷#27941;，引导学生自求有得。教师的指导#20316;用的性质和方式应根据#23398;生自学能力水平的不同而有所#21306;别。
做好#23545;学生讨论的启发指#23548;，需要注意以下几个问题：
首#20808;，要尊重学生。我们所面对的学#29983;都是一个独立的有自我意识#21644;尊严，有自已的精神#19990;界，需要别人的尊重和理解的个体#12290;他们对人对事有自己的见解#21644;评价，渴望别人耐心地倾听#21644;肯定，不愿接受一般化的说教，要#27714;自我表现的欲望十分强烈，#21516;时理解力、概括力、辩#35777;思维也有初步发展。作为教师应#20805;分了解他们的思想、#20010;性、知识等现状，把师生关系#30830;定为平等的地位，共#21516;参与讨论，各抒已见，充分发挥#23398;生主体作用，使他们能#26377;机会充分展示自己的才华。在此#22522;础上，加以适当的引导，耐#24515;地说服教育，使课堂讨#35770;达到和谐而有成效的境#30028;。
其次，要重视学生#30340;兴趣，兴趣是求知的#36215;点，是学习和发展智力的#21160;力，对讨论的开展和深入有着#30452;接的影响。教师应针#23545;学生的讨论进程加#20197;调控，并不时地运用幽默#30340;语言、机智的思辨力，#39118;趣的体态把讨论气氛#24341;向和谐、激烈，避免讨#35770;走入死胡同，或因缺乏气氛而#20572;止。
再次，要坚持理论联#31995;实际，对于一些讨论#30340;问题，为了寻找充分#30340;论据，离不开事先的引经据典，#26049;征博引，但更有说服力的，还是从#23454;践中找真理。如在讲《价值规#24459;作用的表现形式》时，在学#29983;自学教材的基础上，教#24072;提出讨论题：“究竟是价格#22260;绕价值，还是价值#22260;绕价格转？”，然后#24102;领学生到农贸市场或超市对商品价#26684;及其变动情况作调查，再到课#22530;进行汇报，这样大#22810;数学生都能依据自己在农#36152;市场的观察心得，很#24555;能得出正确的观点，从而使学#29983;信服。
最后，重视归纳、整理，总#32467;评价。教师在适当的#26102;候进行归纳小结，对讨论结果根据#23398;生的讨论情况加以综合。得#20986;正确的观点、结论#65292;使学生在情感上达#21040;共鸣乃至完全接受，并#23545;讨论作一个评价，肯定每次讨论中#25104;功的地方，鼓励表扬#22312;讨论中有上佳表现的学生，为下次#30340;讨论奠定基础。
第#22235;阶段，练习总结，通过练#20064;、复习、小结、行为训练等，使学#29983;将所学知识纳入已有的体系中#21435;，并自觉运用所学理论指导#34892;动。
在应试教育中，教师在每节课后#24067;置一定量的书面作业#65292;谈不上对学生进行创造性思维能#21147;的培养，更达不到#24605;想政治教学的根本目的，为培养学#29983;的创新思维，政治作业必须注#24847;多样化，既有口头、书面，也#35201;注重实践活动，在平时的作业中，#25105;尝试：
１、加强阅读指导，开拓#23398;生视野，巩固课堂教学效果。在教#23398;中，我经常根据教材内#23481;和学生的接受能力，有意识地指#23548;学生阅读有关报刊杂志，把上面#21002;登的一些与教材内容相关的文章，#36890;过学生读一读，想一想#65292;议一议，论一论，启发学#29983;对知识的理解消化，达#21040;巩固课堂教学的目的。
２、运用理论知#35782;，联系社会热点，学生进行演#35762;比赛，指导小论文写作#12290;当今社会，学生接触的媒体越#26469;越多，因而视野也广，他们#26222;遍关心国家大事，在教学中布置这#26679;的作业更好地调动了学生兴#36259;，巩固所学知识，提高#29702;论联系实际能力。
导学式教学模式运用的几点说#26126;：思想政治课教学导学式教#23398;模式的研究目的，在于#26500;建一种以学生为主体，以培养学生#25506;究能力为目的的教学模式，毫#26080;疑问，这是一种有利于落实#32032;质教育的教学模式。然而，必#39035;指出的是，这种教#23398;模式的实施，一方面依赖于教师的#31934;心设计和精心组织#65307;另一方面，又必须#38024;对不同的教学内容，教学对象#65292;有针对性地加以选#25321;运用，只有这样才能起到事半功#20493;的作用。
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