中学历史人物教学刍议

在中学#21382;史教学中，人物教学是整个教#23398;的重要组成部分。如#20309;在课堂教学中运用正#30830;的观点，采用恰当 的方法，通过人物教#23398;，培养学生的思维能力，#25552;高学生的思想品德素质#65292;是我们历史课堂教学研究的#37325;要课 题之一，#29616;就此谈谈自己的看法。
一、明确学科要求#65292;是历史课进行人物教学#30340;前提
　　历史人物是指在历史发展#20013;有重大影响、起重大积极作用或#28040;极作用的人物。人类几千年#30340;文明史尽管经 历了不同的社会形态，#36807;程错综复杂，但都离不#24320;人的活动，每个时代、每个王朝#12289;每个国家都要推出自己#30340; 代表人物。正是这#20123;人物的所作所为加快或延缓了#20154;类历史的进程。正#30830;讲授和判别各个历史人#29289;及他们从事 的活#21160;，是我们历史研究和历史教学#30340;一个重要组成部分。
　　现行中学历史课本中介绍#20102;中外历史上许多杰出的政治家#12289;思想家、军事家和科学家。课本#36890;过多种形式 和途径，使不少历史人物的形象#26665;栩如生。在教学中对历史#20154;物“正确地、具体地、#23454;事求是的给予叙述和评 价，对历史上某些反#38754;人物要进行分析和批#21028;”，是我们历史教学#20013;必须遵循的基本原则。我#20204;在教学中必须 依#25454;大纲要求，充分利用课#26412;中的图文系统，准确地讲述和#35780;价课本中涉及的各#31867;人物，激起学生强烈的爱憎 感情，对学生#36827;行理想及人生观教育。
#20108;、充分利用课本，是历史课进行#20154;物教学的途径
　　历史课中的人#29289;教学，既不能用数理学科#28436;绎推理的论证方法，也不能采用理#21270;实验那样的手段，必须充 分发掘课本中的#22270;文因素，充分利用图画的形象直#35266;性和文字的生动具体性等特点#65292;去描述人物的神态、特征 及其活#21160;，使学生充分地感知教#26448;，经过一定的心理活动，让历史人#29289;在学生头脑中形成接#36817;于历史的基本面 貌。
　　a.描述图画，趣化人物形#35937;。中学历史教科书#20013;涉及的历史人物众多#65292;一些重要历史人物#36824;附有图画。这 些图画从各个不同侧面展#31034;了重要人物的精神和品#26684;，图文并茂，学生#21916;读易学，为教师进行历史#20154;物教学提 供了良好的#26465;件。在教学中，教师必须借助这#31867;图画，对人物外貌和心#29702;特征进行描述，使人物形象立体#22320;再 现在学生面#21069;，在学生头脑里形#25104;鲜明的印象。如讲《刘#32993;兰英勇就义》图时，#25945;师可引导学生结合课文内#23481; ，边观#23519;图边讲述，这位十六岁的年#36731;共产党员，穿着普通妇女朴素的上#35013;，短头发迎风略吹向后，双目#28847;炯 有#31070;，面对敌人铡刀毫无惧色，对革#21629;充满信心。这样，学生就更加#28145;刻地理解了毛泽东关于“生的伟大#65292;死 的光荣”的题#35789;，受到革命英雄主义教育。对#21382;史人物的语言描述不同于文学#20316;品中的人物形象分#26512;，要以科 学严谨的态度为前#25552;，结合历史人物活动的社会背#26223;和具体史实进行，要#23454;实在在，合情合理，不虚#26500;，不篡 改#12290;
　　b.赏析引文，活化人物品#26684;。为了使学生对历史人物有更深入#20840;面的了解，掌握人物的#24605;想精髓，课本中 或直接引用人物自己的#35328;论、著述，或引用经典作家#23545;该人物的褒贬之词，是我们讲述#21644;评价历史人物的思想 及性格特征的最#22909;佐料。教师在教学中结#21512;人物的活动，对这些引文进行#23500;有感情的朗诵和赏析，对于展示#20154; 物的个性，表现人#29289;的精神，就会起到画龙点睛的#20316;用。讲秦末农民起义时引“帝王#23558;相，宁有种乎？”讲谭 嗣同殉难时引“我自#27178;刀向天笑，去留肝#32966;两昆仑”；讲张自忠时引“为国家#27665;族死亡之决心，海不清石不烂 ，决不半点改#21464;”。这样长期坚持下#21435;，对于学生形成正确的人#29983;观、价值观大有益处。
　　C.迁移概括，强化#20154;物活动。每个历史人物都有一定#30340;活动过程，或以时#38388;推移为顺序，或以地域#36716;换为 #32447;索，都处在不断发展#21644;变化之中，要客观地#23637;现历史人物发展、变化的#20840;过程，就必须对其历史#27963;动进行阶 段#24615;揭示和评论。教科书中对#21382;史人物的叙述呈点、线、面#65292;散见在各个章节，有详有#30053;，有主有次。教学中 为了让学生充分地掌握课本内#23481;，了解人物活动，除描述#22270;画，赏析引文外，还应根据教科#20070;对于人物活动的 叙#36848;分阶段分方面进行综合归纳，围绕#20154;物图像叙述人物活动，在叙#36848;人物活动中再现人物图像，图文#32467;合， 相得益彰，或#25945;师综合，或学生复述，#22312;综述人物活动的过程中进行思想#25945;育的内化，完成历史人物教学#30340;德 育#20219;务。
三、正确#25351;导评价是历史课进行人物教#23398;的重点
　　#21382;史人物的活动是复杂多样的，从#32437;的角度看，一生变#21270;起伏，具有阶段性；#20174;横向看，在同阶段，也可 能有不同性质，#19981;同方面的活动，具有多重#24615;。在历史人物教学中，#38500;采用多种方法讲授外，更#20026;重要的是正 确指导学生评价。在阶级#31038;会里，评价历史人物主#35201;是由他们的社会实践和思想#20027;张所反映出来的社#20250;关系、 阶级关系，#35780;说他们在当时历史发展中#30340;地位和作用。在评价#20013;培养学生能力，帮助#23398;生树立正确的人生#35266;、 是非观。#22312;历史人物评价中，通常采用下列方#27861;进行评价：
　　a.功过评价法
　　凡需#35780;价的历史人物，有些是具有#20004;面性，即功过兼有，所以评价历史#20154;物须从功与过两方#38754;考虑。有的 历史人#29289;的功与过并存于同一时期#30340;不同方面，有的则分别存在于不同#26102;期，呈现前后变化。教学中要将#20854;活 动分解为几个方面#65292;实事求是地进行评论，该肯定#30340;肯定，该否定的否定。例如：康#29081;皇帝是清朝杰出的君主 ，一#26041;面重视农业生产，为巩#22266;清朝统一的多民族的封建国家作出#20102;重要贡献；另一方面仍兴文字狱，#21387;制知 识#20998;子的反清思想。前者是#36827;步的，适应了历史发展#36235;势，后者是消极的#65292;表现了清王朝的腐朽没落#12290; 免费论文下载#20013;心
　　b.阶段评#20215;法
　　#21382;史人物的思想行为随#21382;史的变化而变化，他们#22312;历史进程中的作用也随着变化#12290;或由好变坏，或由坏#21464; 好，好坏相间。评价#36328;越不同阶段的历史#20154;物时，应引导学生应用阶段论，#26681;据历史人物一生的主要活#21160;，分 为几个不同阶段#65292;结合所处的历史时代和历史环境去#35780;价其功过是非。例如：陈独#31168;在北洋军阀统治时期，高 举“民主”和“科学”#20004;面旗帜，以《新青年》为阵地开#23637;新文化运动；1920年，在中国建立第一个#20849;产主义 小#32452;，成为中国共产党创始#20154;之一，这是值得肯#23450;的。但在第一次国#20869;革命战争后期，陈独#31168;对国民党右派一 再妥协退让，对大革命的#22833;败负有重大责任。在历史教#23398;中用阶段评价法评价历#21490;人物，既可避免对历史#20154;物 不分#38454;段，不分功过的一概否定或#19968;概肯定的片面性做法，又可培养#23398;生把历史事件、人#29289;、观点放在特定的 历史条件下#36827;行分析和评价的能#21147;。
　　C.分析评价法
　　列宁说#8220;要真正地认识事物就必须把握研究#23427;的一切方面、一切联系和中#20171;”。在阶级社会里，人都是划 分为阶级的，人们从事#25919;治的、经济的、文#21270;的、宗教的活动，无#19968;例外都代表其所属的阶级利益。在#35780;价历 史人物时#65292;要引导学生抓住历史#20154;物的主要方面和主要倾向，#24182;把它放在特定的历史条件#19979;进行分析，揭示其 阶级内容和阶级实质#65292;既不能笼统地进行综合或加减#25269;消，也不能互相取代，以瑜#25513;瑕或以瑕掩瑜。例如1929 ～1933#24180;经济危机时期的罗斯福，当#26102;虽然通过采取恢复银行信用，#35843;整农业等措施使美国#32463;济得到缓慢的恢 #22797;，但他毕竟是资产阶级政治#20195;表，只是“稍微抑制一下个别#26368;不受抑制的资本主义#21033;润的代表者，稍微加强 一下国民经济的#35843;节作用”。由此，对其新政#26082;不能评价过高，也不能全盘否#23450;。要引导学生用历史的、阶级 的和逻辑的分#26512;方法，全方位地立体地分析和考察#21382;史人物的活动，给予客观的评价，#36890;过评价提高学生的理 论水平。
　　d.定性评价法
　　历史#22909;比是个大舞台，历史人物#22909;比舞台上的某个角#33394;。历史人物的活动#26159;多方面的，社会的曲折发展变 化，决定他#20204;活动的复杂性，但这#20123;活动有其主要方面和次要方面，我#20204;在评价历史人物时，#19968;定要抓住主要 #26041;面，给予总的评价#23450;性，然后围绕这一定性对人物的活#21160;的叙述具体化、形象化。如南#23435;时的岳飞，他的活 动表现为多方面#65306;写过诗词，忠于皇帝#65292;还镇压过农民起义，但根据当时的#26102;代背景、社会矛盾分析，岳飞首 先是一个#25239;金将领。如近代史上的龚自珍，#35838;本在开头就用“是道光时#20505;的思想家和诗人”一句#23450;性评价，概 括了他的一生。然后在#35838;文中进行比较细致、全面地阐述#12290;总之，对具体人物要具体分析#65292;在功过之间，抓主 要方面作定#24615;评性，不要“攻其一#28857;，不及其余”。
　　以上诸#31181;方法，只是从某一特定角度确定#30340;评价方法。其实在对每一#20010;历史人物的评价中这#20960;方面的因素 都要予以考虑，进#34892;综合运用。
四、开展#35838;外活动，是历史课进行人物教学#30340;补充
　　#36827;行人物教学仅仅依靠历史#35838;堂是不够的，还必须#38024;对学生身心特点，有#24207;地设计和开展课外活动#65292;以丰 富学生的历史#20154;物知识，拓展学生视野，补充课堂#25945;学不足。
　　a.举办历史人物图#29255;展览
　　开学初#23601;有准备地组织学生搜集有#20851;历史人物图片，然后分阶段、#20998;方面进行综合整理，并在图#29255;上编写 好#20154;物活动的文字说明，然后通过办#22681;报等形式面向全班或全校展#20986;。这样，不但密切地#32852;系了课堂教学，加 深#20102;学生对课内所学人物知识的认识和#20102;解，并且满足和发展了学#29983;在历史人物学习中的兴趣#12290;
　　b.撰写重要人物#23567;传
　　每一个历史时期的#20869;容学完后，教师根据大#32434;要求选择重点人物，布置学生写人#29289;小传，要求学生在写作 中要观点正确，史论结合#65292;还可以结合课外阅#35835;补充一些有关内容#12290;这样，学生既可进一#27493;掌握教材内容，又 培养了学生写作历#21490;小论文的能力，为将来进行历史#31185;学的理论研究奠定基础#12290;
　　c.#21484;开历史人物主题班会
　　以班级授#35838;为主要形式的学科#35838;程是从书本到书本，学生所学#30340;有关历史人物的活动及其评价#26159;前人已有 的或现存的结#35770;，具有明显的封闭性。为了开拓#23398;生所学知识的深度和广度，#22521;养学生思维能力，可利用活动 课组织学生围绕#23545;人物的某一活动和某一评价召开主#39064;班会，展开深入讨论，#21508;抒己见，通过讨论掌握#35780;价人 物#30340;正确方法，提高学生用辩证唯#29289;主义和历史唯物主义#35266;点分析问题的能力#12290;
　　开展学科课外活动是课堂#25945;学内容的扩展和延伸，教师要加强#24341;导，使历史人物的#25945;学课内与课外相结合 ，学科课程与#27963;动课程相结合，在活动课中进#19968;步巩固和强化历史#23398;科课程的内容，在活#21160;课中对学生进行思 想教育，帮助学生#26641;立起正确的价值观和人生观。 免费论文下载中心