一、历#21490;形象思维的特点
所#35859;形象思维，是指用形象去反映和#25226;握客观事物，因而具有#30452;观性、具体性、情感#24615;和生动性等基本特 征。但是，形#35937;思维又不同于感性认#35782;，它并不只是直观地#21453;映客观对象，而是能动地去#34920;现客观对象，它包 含了人们对于思维对象的#22522;本观点和感情色彩，是在感#24615;认识基础上的进一步概#25324;。但是，这种概括与逻辑思 维有所不#21516;。逻辑思维运用的工#20855;是分析、判断和推理，其#32467;果是形成概念、原理及其理#35770;体系。而形象思维 所运用的工具是色彩、#32447;条和形状，其结果是形#25104;典型化和概括化了的历史画面#12290;因此，形象思维和逻#36753;思维 #24182;不是认识过程中的两个不同#38454;段，而是都导源于感#24615;认识并沿着不同方向提升的#20004;种不同的思维方式。前者 是用典型化了的历#21490;形象去反映历史，#21518;者是用其理论体系#26469;揭示历史。
由#20110;学科特点的不同，历史#24418;象思维又不同于文学艺术等#23398;科的形象思维。第一，后者可以直#35266;地观察和 认识#24605;维客体，并且直接从现实生#27963;中选择和摄取创作素#26448;；而前者只能间接地从各类文字材#26009;、历史文物、 考古遗迹和口头传述中去把#25569;思维客体，思维主体和思#32500;客体始终存在着时空上的间隔。第#20108;，后者追求的是 艺术的真实，其思维形象可#20197;拼凑和塑造。如《水浒#12299;中的李逵、《阿Q正传》#20013;的阿Q、《祝福》中的祥林嫂 、《复活》中的玛#19997;洛娃等，这些文学形象源于#29983;活，贴近生活，是现实生活中各种#20154;物形象的概括、集中与 融合，但却不一定#38656;要有现实生活中的真人真事为#20381;托。而前者追求的是历#21490;的真实，其思维形象不允#35768;有任 何虚构并力求与#23458;观实际相一致，是历史形象的#20877;造。当然，再造历#21490;形象并不等于复原历史的#20840;部过程和全 #37096;细节，这既不可能亦无#24517;要。所谓再造实际上仍然#26159;一种“艺术加工”，#22312;加工中有所取舍，有所#27010;括，有 所集中。但#36825;是对历史真实的加工#32780;不是虚构，加工的目的是为#20102;更形象、更生动、#26356;深刻地再现历史。
二、形象思维在历史教#23398;中的作用
由于历#21490;的过去性和不可逆转性#65292;呈现在我们面前的#21482;是文字记载的历史而不是历史#30340;本体。它只能被我 们所认识却无法#30452;接体知，只能被我#20204;所理解却无法重复验证。这与从感#24615;到理性的认识规律，与青年学#29983;的 认知水平和#25509;受能力，都产生了较大的#30683;盾。因此，形象思维在历史教#23398;中的作用，便显得更为重要#20102;。
1.形象思#32500;可以增强教学内容#30340;直观性，激发学生对历史的兴趣#12290;
历史是有血有#32905;、多彩多姿的，但又是瞬息即逝#12289;无法再现的。活生生的#21382;史真实已经在永恒流动的#26102;空 中消#22833;，学生们今天所学习的，#21482;是由于受到篇幅的限制而高度浓#32553;了的历史教科书。当然，在教科书#20013;，仍 有不少内#23481;为学生的思维活动提供了形象鲜明#30340;材料。但毕竟受到篇幅的#38480;制，许多重要的历史人物#21644;生动的 历史事件，在教材#20013;只能一笔带过，或略而不提。因#27492;，教师的任务便是应该努力弥#34917;教材的不足，有效地#35843; 动学生对历史的兴#36259;。这就需要借助丰富多彩的#21490;料，运用生动形象的#35821;言，充实教学内容，再造#21382;史形象， 使#23398;生如临其境，如闻其声，如#35265;其人，由此而使教学内容具#26377;直观可感性。
例如，关#20110;唐太宗善于“纳谏#8221;之事，教材中用了一定#30340;篇幅进行介绍。为了取#24471;更好的教学效果，我们 在课堂教学中，还可以补充#12298;资治通鉴》中的一段史实。
#26377;一次，魏征在上朝时，丝毫不顾及#21776;太宗的面子，与他争得面红耳赤#12290;唐太宗想要发作，又怕影响了#33258; 己“善于#32435;谏”的名声，因而只有#24378;行忍住。回宫后，他大发脾#27668;说：“总有一天，我要#26432;死这个乡巴佬。” 长孙皇后问他想杀谁#65311;太宗说：“魏征总是当众侮辱我#65292;叫我实在难以忍受！”皇后听后，#22238;到内室换了一套 朝服拜于堂前，太宗惊#38382;何故，皇后道：“我听说英明的天#23376;才有正直的大臣，魏征如此忠#30452;，正说明陛下是 明主#65292;我怎能不向陛下祝贺呢！”太#23447;听后，才转怒为乐[1]。
这段史实通过人物的对话，再#29616;了当时的历史情景。魏#24449;的忠厚刚直，长孙皇后#30340;聪颖贤惠，唐太宗的明 睿通达，#37117;形象鲜明地表现出来了。这不#20165;增强了教学的生动性和趣#21619;性，同时也使学生对“贞观之治”#20986;现 的原因有#20102;更具体、更深刻的#29702;解。
2.形象思维能够揭示事物的本质，#24110;助学生深刻地理解历史。
#30001;于形象思维是在感#24615;认识基础上的进一步概括#21644;提高，因此，在历史教学中，往往#21487;以借助形象思维来 表达历史的深刻内#28085;，使之更容易被学#29983;理解和牢固地掌握。
例如，#35266;看秦始皇陵兵马俑，我们可以#24863;受到秦军严明整肃#12289;威武雄壮的阵容和奋击万里、排#23665;倒海的气 势，#30001;此而加深对秦始皇横扫#20845;合、廓清宇内这段历史事实的理#35299;。观看唐初画家阎#31435;本的《步辇图》，我们 可以感受到吐#34115;使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和#21776;太宗深沉谦和、气度非凡的气质#65292;从而能够加深理解唐初 的和亲政策和民族间的友好交#24448;。其他如“大泽乡起义”插图，可#20197;帮助我们理解秦末农#27665;痛恨暴政、揭竿而 起的历史事实，“虎门销#28895;”浮雕，则反映了#20013;国人民反抗侵略、前赴后#32487;、不屈不挠的战斗精神。
3.形象思维可#20197;加深学生的记忆，帮助他#20204;牢固地掌握所学过的历史#30693;识。
在人们#30340;日常生活和学习中，一场好#30340;电影，一部好的小说，#20854;教育意义往往大于一些专门书籍#65292;并能长 时间地保留在人们的#35760;忆中。其主要原因，便在于它们的#24773;感性与形象性。从心理学#35282;度来看，电影、电视和 小说是运用多#35282;度、多层次的立体画面来#21050;激大脑，产生了较强#28872;的条件反射，因而更容#26131;为人们所把握，所 记忆。
在《人间喜剧》中，#24052;尔扎克为我们塑造了2000多个不同阶级、不同阶层、不#21516;性格和不同遭遇的#20154;物， #25551;绘了一幅幅人类的抱负#12289;欲望、野心、友谊、爱情、#38463;谀、恐惧、仇恨和残杀的画面，展#31034;了从拿破仑帝国 到七月王朝这一历史#26102;期内法国社会的全貌。在#36825;部长篇中，巴尔扎#20811;并没有罗列一大串严肃的统计#25968;据，也 没有#25552;出一系列抽象的理论原理。但#24681;格斯却认为，他从《#20154;间喜剧》里所了解到#30340;法国社会，“甚至在经济 细节方面（如#38761;命以后动产和不动#20135;的重新分配）所学到的东西#65292;也要比从当时所有职业的#21382;史学家、经济学 家#21644;统计学家那里所学到的全部东西#36824;要多”[2]。
在历#21490;教学中，这类例子可以说#26159;俯拾皆是。有些抽象的概念#12289;理论、时间、地点和数字，尽#31649;学生可以 把它们背得滚瓜烂熟#65292;如数家珍，但一考完#65292;没过多久便忘得干干净净#12290;而课堂教学中一些富于情感和色彩#30340; 语言#65292;甚至是教师的某个动作，却#33021;长期留存于学生们的记忆之#20013;。
三#12289;发展形象思维的途#24452;与方法
能否#35843;动学生的形象思维，#21462;决于教师能否成功地再造历史形#35937;。而历史形象的再造，又离不开#29983;动的史 实、形象的语言和直观的历#21490;教具。因此，发展形象思维的途径#19982;方法，归根结底，在于#21490;料的积累，语言艺 术#30340;提高和直观教具的运用。 #20813;费论文下载中心
1.注重史料的积累，充实教#23398;内容。
史料是再现历史的基#26412;素材，史料积累的过#31243;，是历史教师不断充实自己，提高#33258;己的过程。唐代史学家 刘知几认为，积累丰#23500;的史料是治史的基础，提出#25776;写历史必须“征求#24322;说，采摭群言”[3]。同样，作为一名 #21382;史教师，也需要掌握广博而翔实#30340;史料，为自己提供一#20010;深厚坚实的知识基础。#26377;了这个基础，教师#25165;有可 能#22312;教学中旁证博引，生动有致，为#23398;生的思维活动提供#24418;象有趣的历史素材#12290;
在我国浩如烟海的古籍中#65292;文史兼优，叙事生动的史学#33879;作不胜枚举，在这方#38754;，最具代表性的当属司马 迁的《史记#12299;。这部被誉为“史家之绝唱，无#38901;之离骚”的史学名著，#25910;集材料之丰富，识见#20043;卓越，文笔之 生动，以及作#32773;刚直不阿、秉笔直书#30340;精神，堪称古今史#23398;著作之楷模。在司马迁的笔下，#39033;羽的拔山盖世， 刘邦#30340;豁达大度，荆轲的慷慨激昂，#26446;广的胆略过人，都淋漓尽致地表现#20986;来了。
司马迁写事令人有身临其#22659;，触之可觉之感。八年#20043;间，项羽骤起骤落。他兴#20110;巨鹿之战，亡于垓下之围 ，其间的过渡则为#40511;门宴。在《项羽本纪》中，司马#36801;对这三个场面作了绘声绘#33394;、情调不同的描写。#24040;鹿之 战充满了壮#28872;，垓下之围弥漫着悲凉，而鸿#38376;宴却在紧张肃杀、扣人心#24358;的气氛中，描写了项羽的#20248;柔寡断， 范增的#32769;谋深算，刘邦的惊慌#24822;恐和张良的临危不乱[4]。这些生动的史实#33509;配之以娴熟的教技，当可以在课堂 上再现当年马鸣风萧#33831;的古战场和悬念迭起的鸿门#23476;，收到令人满意的教学效#26524;。
2.重视#35821;言修养，提高教学艺术。
语言是交流思想、沟通感情#12289;传授知识的工具，是教#24072;从事教学活动的最#20027;要、最基本的手段。高尔基曾 把语言称为“#25991;学的第一个要素”，而对“舌耕#8221;为业的教师来说，语#35328;的重要性更是显而易见#20102;。作为一个 教师，即使是满腹经纶#65292;如果不能用生动形#35937;的语言表达出来，再#20248;美感人的故事也会#40687;然失色。因此，提高 教师的语言修养，#26159;促进形象思维的前提。
#35821;言具有内部属性和外部属性两个部#20998;。内部属性是指语言的逻辑性#12289;严谨性、准确性和系统性；外部属 性是指语音的高#20302;、节奏的快慢、音色的和谐和#35821;态的情感。教师语言艺术的提高，#24517;须注意这两者之间的#26377; 机结合#12290;
(1)准#30830;严谨，具有科学性。历史语言不同#20110;文学语言。文学语言可以有虚构和#22855;特的夸张，如“飞#27969;直下 三千尺，#30097;是银河落九天”之类，这是文#23398;的佳句，却是史学之大忌。历史#23398;是一门实证科学，历史语#35328;追求 的是历史的真实#65292;谈古论今，叙事议#20154;，必须言之有据，决#19981;能为了追求生动性而失#21435;科学性。如果在讲赤壁 之战时，引用《三国演#20041;》中诸葛亮借东风的故事，大#35848;诸葛亮如何呼风唤雨，便#26159;以演义代历史，是一#31181;很 不严肃的学#39118;。章学诚说：“文士撰文，唯恐不#33258;己出；史家之文，唯恐出之#24049;。”[5]可谓一语破#30340;，指出了 文#21490;之间的根本差异。
(2)注意文采，富#26377;情感性。孔子主张文章应该#27880;意文采，同样，语言#20063;应注意文采。教学语言的文采#65292;除 了文字修辞外，还#24212;该形象生动，声情并茂。例#22914;，在讲“巴黎公社”这一章时，为#20102;激发学生的兴趣，有的 教师#23545;梯也尔这个历史人物作了如下一番#21051;画：
梯也尔是一个#24590;样的人呢？此人矮#23567;肥胖，肚子圆鼓，上衣的#25187;子总是无法扣上。他平时总#26159;装出一副笑 容可掬#30340;样子，但却无法掩盖两只眼#30555;毕露出来的凶光。这个被#39532;克思称作“侏儒”的政客#65292;是一个背信弃义 的“老手#8221;，卑鄙奸诈的“巨匠”#12290;当他刚逃到凡尔赛#26102;，曾经信誓旦旦地保证：#8220;无论如何，我决不派军队 到巴黎去。#8221;但当麦克马洪保证说#24456;快就能打进巴黎时，他便挥#33310;着肥胖的小拳头气#21183;汹汹地叫嚣：“我是不 会留情的！#8221;[6]
这番刻#30011;，形神兼备，入木三分，人物形#35937;栩栩如生，呼之欲出，这就#19981;但增强了教学的形象性和趣#21619;性 ，而且为#19979;文凡尔赛匪徒的罪恶活动作了#38138;垫。
(3)通俗易懂，#21147;求口语化。通俗易#25026;，深入浅出，善于用浅显的语#35328;表达深刻的道理，#36825;种学风无论是在 教学中，还是在科研中#65292;都值得我们大力提倡。#29616;在有些人往往错误#22320;把通俗性和学术性对立起来，以为#36234;是 通俗的读物#20415;越缺乏学术价值。于是，#26377;些人便喜欢在文章中，故#24847;使用一些怪僻的词汇，以此装#28857;门面，令 #20154;莫测高深。其实，这恰恰是一种#27973;薄无知的表现。“#23398;术性”和“通俗性”并#19981;是对立的，前者是指文章的 内容，后者是指文章的#34920;现形式，上乘之作，应该是#20004;者的完美结合。李白的“举头望明#26376;，低头思故乡”， 李煜的“问君能有几多#24833;，恰似一江春水向东流”，#20855;属通俗之作，但也是千古传诵的#20339;句。
在课堂教学中#65292;教师所面对的都是十多岁#30340;青少年学生，他们的#30693;识面不宽，语言词汇的积累#20063;很有限。 因此，教学语言更应该注意口语#21270;、通俗化，尽量避免使#29992;生僻的词汇和晦涩的语言。
总之，作为一名教#24072;，应该不断加强自己#30340;语言修养。有了过硬的语言功夫#65292;才能动情引趣，将波澜壮阔 、绚丽多彩的历史生动形象#22320;再现于课堂。
3.运用直观教具，增加学#29983;感性认识。
生动的语言可以再#36896;历史形象，但不能取代直观教具#30340;作用。早在17世纪，捷克教#32946;家夸美纽斯便从理论 上论证了直观性教#23398;原则，他宣称直观性#26159;教学上的一条金科玉#24459;，认为：“只要有可能，应该#29992;感觉去接受 一切东西。”[7]在历史教学中，#21487;供利用的直观教具#24456;多，有实物、模型、#22270;片、地图、表格以及各种音#20687;设 备。这些直观#25945;具可以从不同角度刺激人的视觉#12289;听觉和触觉，增强学生对#21382;史知识的感性认识。这#23601;不仅可 以使学#29983;形成清晰的历史表象，促进#20854;形象思维，亦可激发他#20204;的兴趣，提高他们学#20064;的积极性。
例如，#20026;了说明北宋都城东京的繁荣，#20013;学历史教材中为我#20204;展示了宋朝画家张择端的#12298;清明上河图》。 通过这张画图的艺#26415;功效和教师的生动讲述，#23601;可以使学生仿佛身置其#38388;，亲身感受到东京街头熙熙攘攘#12289;川 流不#24687;的车马行人，以及各种商#36137;不绝于耳的吆喝叫卖声，从而加#28145;了对教材内容的理解。
有些教学内容，还#21487;以通过实物和模型来进#34892;直观教学，其效果比运用#22270;片资料更好。例如北京人#30340;体态 特征，教#26448;中有一幅北京人的头像复原图，这#34429;然能给学生一种直观#21360;象，但还不足以引#36215;他们的兴趣。如果 能在课堂上展示北京人的#22836;像模型，其效果便大不相同了。#23398;生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解#65292;甚至会用自 己和头像模型比较，从而#21152;深对北京人体态特征的认#35782;。
近十年来，电#21270;教学在我国发展的速度比较#24555;。与实物、模型、图片相比，这种#30452;观教学具有更丰富的表 现手法和更形象的表现#21147;，更能有效地揭示历史事#20214;的本质和相互联系。因此，#21457;展电化教学是教育发#23637;的必 然趋势，我们应#35813;在有条件的情况下，充分#36816;用这种手段，提高教#23398;质量。
#30452;观教具的运用，有两个问题#24212;该注意：
第一，运用#30452;观教具只是手段，而#19981;是目的，应该注意有的放矢。如#26524;频频使用而与教材中的难点、重#28857; 相脱离，其结果必然#26159;喧宾夺主，冲淡主题，与教学#30446;的相违背。
第二，#29983;动形象的语言不能取代直观教具，#30452;观教具同样也不能取代生动#24418;象的语言。因为教具是静态#30340; ，只#33021;说明历史现象的个别方#38754;。只有通过教师的说明、分析和补#20805;，才能使学生从感性#35748;识上升到理性认识 ，从而形成历史概#24565;，掌握历史规律。因此，在运#29992;直观教具的同时，教师仍然应该注#24847;加强语言的生动性和 形象性。
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