创造思维论

中学历史教#23398;在现代教育的大嬗变中，#24212;重构具有历史学科特点的素质教#32946;模式，强化创造意识的渗透，塑#36896;学生积极健康的创造人格与#20010;性，培养学生的科学思维方#24335;，提高学生的创造思维能力，使学#29983;富于创造的实践活动得以成熟和发#23637;。
一
#21019;造思维是一种新颖而有价值的、非#32467;论的，具有高度机动性和坚持性，#19988;能清楚地勾划和解决问题#30340;思维活动。表现为打破#24815;常解决问题的程式，#37325;新组合既定的感觉体验，#25506;索规律，得出新思维成#26524;的思维过程。例如#26576;学生一反史学界对方伯谦临阵#33073;逃、最终伏法的定论，认为“#26041;案”纯属冤狱，并通过旁征#21338;引，自圆其说，得出‘重新#35748;识甲午战争中的方伯谦#8221;这一观念。该过程实际就是由#24515;智到实践，最终演绎出创造思维的#36807;程。可见，在创造#24605;维过程中，学生高度发#25381;主观能动性，不囿于成规，突破#38382;题的固定反应方式，#20174;史实的现象及本质中，#21078;析探索，寻找新切口，得出新的#24605;维结论。
从创造思#32500;内容来看，它包括四#31181;形式：（1）扩散思维，即#23398;生沿着不同的方向进行思考，重#32452;眼前的新信息及贮存的知识，得出#29420;特的、多维的新结论的思维。#22914;对中国近代史“落后挨打#8221;这一命题进行重组演#32462;，就能得出6种结论#65306;a.落后可以不挨打，#22914;隋唐对待日本的政策；b.落#21518;打先进，如法兰克王国入侵西欧#12289;我国古代辽夏金元#20837;侵中原；c.落后#19982;先进平等共存、互通有无，如唐与#21608;边少数民族政权的关系；d.#33853;后受先进援助，如三国时#65292;蜀国帮助西南少数民族开发#21335;中；e.落后反击先进，先进受到#37325;创，如非洲埃塞俄比亚抗意斗#20105;的胜利；f.落后必挨#25171;，理由是政治、经#27982;发展不平衡，必然#20250;发生弱肉强食。这些富于#21019;造火花的观点，就是扩散思维#32452;合分解的产物。（2）聚合#24605;维，即学生根据一定的#35268;则，解决问题或利用已#30693;的信息，产生某一#36923;辑结论。它是一种有#26041;向、有范围、有条理的思维#24418;式。如中国近现代#21490;不同政治力量在不同时期谋#27714;的治国之道，通过聚合，#24418;成系列：以夷制夷、平均方#26696;、洋务自强、君主立宪、#20849;和政体、实业救国、军阀独#35009;、马列救国等。由此又可总结出#65306;只有中国共产党才能救中国#12290;（3）立体思维，即从#19981;同角度、不同层次、不同方面，#36816;用多种方法进行综合的多维联体思#32500;。如打破教材体例，分类重组的#19987;题系列。以“中国农业史”为例，#24191;义看，它属“中国#21476;代经济史”；狭义看，可析出“#24037;具、农作物、水利、耕种技术、#32463;验总结、历朝农业政策”等各线的#28436;变；深层看，可归纳#20986;理性认识：“人定胜天”、#8220;民以食为天”、“农本#8221;等哲学观念。如此，#36890;过不同层面的纵横延伸，使问题的#24191;度与深度交叉后，成为新的思维#20307;系。（4）直觉思维，对客观史#23454;或现象的直接领悟和认知。如某学#29983;阅读《三国志》时，#23545;数条史实颇为留心：a.“公至#36196;壁，与备战不利，于是大疫盛行#65292;吏士多死者，乃引半还#12290;”（《魏书·武帝纪》）；b.“#36196;壁之败，盖有运数#12290;实由疾疫大兴，以损凌厉之锋#12290;”（《魏书·贾诩传》#65289;；c.“曹公军不利于赤壁，兼#20197;疫死。”（《蜀书·#21016;焉传》）；d.“赤壁#20043;役，值有疾病，孤烧船自退”（#12298;曹操致孙权信》）。该生#35748;定赤壁之战曹军大败不在火攻而在#23558;士患“疫”，发生#22312;长江沿河，可能是#34880;吸虫病。这一结论刚好与#36817;期刊行的研究文章惊人#30456;似。可见直觉思维的感#24735;作用是很大的。事实上，创造#24605;维是一个多层次、多结构的#21160;态分配系统，是以上四种思维#30340;综合，并构筑成四个#21457;展阶段〔1〕：准备#38454;段，在获取多种材料及#26356;多的假设与创造思#36335;方面，扩散思维尤显其长；酝#37247;阶段，逻辑分析相对较少，#26356;多的是快捷、跳跃#12289;直接的直觉思维，#21487;促使潜意识勃发；明朗阶段，#22810;种思维联合运行，直觉思维#37325;在筛选信息，缩小解决#38382;题的思维范围、距离，及#26102;调整思维方向，聚合思#32500;则在科学检验与系统论证，#36873;优汰劣，立体思维重#22312;营造思维广度与跨度#65307;验证阶段，直觉思#32500;使运作向度朝结果#21521;度转化，立体思维则重在多维构建#32467;果向度的整体化。可见，“人的思#32500;是一个整体过程，#20154;在思维时，把问题#30340;各个细节同整个情境的结构#32852;系起来加以考虑，从各方面#26469;探索解决问题的可能性，确定整#20010;情境结构内的‘缺口’所在，亦#21363;问题所在。”〔2〕因此，功能#19981;同、各具特点的思维形式构成创#36896;思维过程不可分割的统一#25972;体，成为相互作用、辩证统一的动#24577;认知系统。
二
创造思维的发展是一个由“#28508;”到“显”的内化过程，#21019;造力的大小取决于创造#24605;维的水平。影响创造思维的因#32032;是创造思维的品质。创#36896;思维的品质特征具有流#30021;性、变通性、独特性#12289;跨越性、深刻性、广博#24615;和预见性〔3〕。
（一）创造思维#30340;流畅性指思考和解#20915;问题的思维速度敏捷顺畅#12290;如笔者引导学生从历史角度讨论马#27463;尔计划的目的，有一个学生在短#30701;的三分钟思考后，一口气说出五个#35201;点，而且富于创新：a.#25405;救战后世界资本主义经济#65307;b.阻止西欧国家发生革#21629;，从而排除苏联势力；c.打#24320;美国商品和资本进入欧洲#30340;大门；d.用苏联不能提供的#19996;西来吸引东欧国家，促使他们#23545;苏的离心倾向；e.更加明确和深化两大政治#20891;事集团的对峙。
（二#65289;创造思维的变通性又称#24605;维的自由度，指改变思维方向和#33539;围的能力。比如学生由哲学论#28857;“任何事物都有其产生、发展和#34928;亡的过程”，进而以整体观#24565;分析历史事件的发展过程，由此派#29983;出系列专题（如中国资本主义发展#21490;；国际关系史；国别史……等等）#12290;在思维变通中，既有#25193;散思维，也有聚合思维；既可#39034;向思维，又可逆向#24605;维。
（三）创造思#32500;的独创性意即超越固定认知模#24335;，以逻辑与非逻辑的#24605;维巧妙结合，得出新论。它是#8220;独立思考创造出社会（或个#20154;）价值的具有新颖性#25104;分的智力品质”。〔4〕#22914;对李鸿章、曾国藩的历史评价#26032;论，甲午战争中丁#27741;昌的过失，对19世纪末20世#32426;初社会性质相同的亚洲#22269;家（朝、印、中、土）的革命途径#12289;方式、结果、教训进行比#36739;所得出的结论等，#37117;是力排众议，改变习惯#23450;势，产生质的飞跃的全新见解。
（四）创造思维的跨越性是#25351;创造思维的广阔容量及跨#24230;张力。即思维主体避开事物“#21487;见度”的限制，扩展思维前#36827;的空间，迅速完成“虚体”与“实#20307;”间的转化。例如笔者的一位学#29983;在理解中华民族与帝国主#20041;的民族矛盾时，拓开思维时空#65292;认为其本质就已体现了无产#38454;级与国际资本主义之间的矛盾#12290;理由是资本主义发展日益把全球#32467;为统一整体，东方资本主义#34429;不发达（故内部资本主义生产力#19982;生产关系矛盾不尖锐），#20294;它处于世界历史之中，它的各种矛#30462;必然带有世界历史整体特#24449;；进而又推导出东方落后国家#19981;仅可能而且先于发#36798;资本主义而实现社会主#20041;革命；同时还据其内在#32852;系而得出中国进行改#38761;开放、走向世界的必然性的结#35770;。
（五）创#36896;思维的深刻性指思考问题#30340;深度，即善于抓住#20107;物的本质和规律，探#24189;发微，把握事物发展的方向与趋势#12290;如学习“西安事变#8221;时，我设问引导：西安事变#26102;若将蒋介石杀掉，中国政局会怎样#21464;化？何应钦能否顺利掌握#22269;民政府的权柄？中国是否迅速亡国#65311;如此寻根究底、深入挖掘#65292;可促进学生创造思维的#27963;跃。
（六）创#36896;思维的广博性多渠#36947;、多层次、多手段#25512;导、想象和创意联想。#22810;条思维路线互相渗透、相互作用#12289;彼此调剂，从而实现最优组合。例#22914;“罗斯福新政”，从#20854;客观结果看，它是美国反#21361;机的举措，相对缓解了#21361;机，社会安定有了改善#65307;但若多维联想，又可得出两#26465;思维渠道：a.它是#36164;本主义国家内部机构大调整的尝#35797;，提供了国家垄断资本主义#21457;展模式；b.为“二#25112;”中美国作为反法西斯国家#30340;兵工厂准备了条件。
（七）创造思维#30340;预见性即通过联想，推#27979;未来的发展。它主要是#20197;事物环链模型（即重复#20986;现的现象所形成的#35268;律性）为依据，推测事#29289;发展的“后一环”。比如，#36890;过东欧剧变和世界局#21183;的区域性动荡，引导学生预测未来#21457;展：两极格局消逝后，多极#21270;格局产生，和平成为世界#21382;史发展的主流，在一定时#26399;内，不会发生世界大战。#22312;思维的这一品质中，创造思#32500;折射出“读史使人明智#8221;的史学现实功效。
三
“创造活动可以被#30475;成具有双重作用，它增添和#24320;拓出新领域而使世界#26356;为广阔，同时又由于人的#20869;在心灵能体验到这种#26032;领域而丰富发展了人本身。”#12308;5〕可见培养创造思维是提#39640;学生自身素质、完#21892;学生个性发展的重要渠#36947;。近年高考题已有考查学生#21019;造思维的意向。如1997#24180;高考第37题，以《欧洲家庭史#12299;记载，得出“年轻人独立意识增#24378;”的这一结论；第46题材料#35299;析题对美国“西进运动”的#35748;识等。这些都为学生创造#24605;维提供了广阔的天地#12290;因此，中学历史教#23398;必须打破传统教育的#23616;限，“树立创造的志向，#22521;养创造的才干，开展#21019;造性的活动”〔6#12309;。如何实施创造教育，培养#21019;造型人才呢？笔者敢冒鄙浅，对此#20316;了一些探索：
（一）鼓励质#30097;，开发思路，多角度#24341;导学生提出问题
爱因#26031;坦说：“提出一个问#39064;往往比解决一个问题更重要。”#25552;出问题是学生思维活动#30340;开始，有利于启迪学生的#21019;造“潜质”。因此，教#24072;要鼓励学生，敢于怀疑，#25954;于提出不同凡响的#35265;解。“学则须疑”〔7〕#65292;“义理有疑则濯去旧见，以来新#24847;”。〔8〕孔子也说：“多闻阙疑#65292;多闻阙殆”，主张广闻#36136;疑。笔者注意在以下几方面#24341;导学生提问：
1.紧扣“提问#8221;的科学性，进行积极#22320;开导
例如在学习“意#22823;利统一”时，有位#23398;生对加里波第将政#26435;拱手让给伊曼纽尔，#25552;出问题：革命离成功只有一步之#36965;，在关键时刻，加里波第让#26435;，使革命毁于一旦，历史#20026;何还要肯定他呢？笔#32773;表扬学生“学起于思，思缘于疑#8221;的探索精神，同时，也极#26102;纠正其认识的偏颇，加#37324;波第毕竟是资产阶级革命家，不#21487;能十全十美，但他在#32479;一中是有功的，虽然政权由撒#19969;国王攫取，但伊曼纽尔#20063;顺应了历史潮流，意#22823;利的发展方向是议会制的资#26412;主义道路，不能说革#21629;完全失败，只是带有较#22810;的封建残余性而已，#20174;而帮助学生拨正认识，回归于#21490;实认知的科学性，促进学生思维#33021;力的提高。 #20813;费论文下载中心
2.善抓“提问”的客观性，#21152;强理性点拨
提问的新#22855;独特，并非都属创造思维。教师要#24341;导学生立足于客观史实，围绕#20854;发展过程（或规律），进行#21512;理、大胆的想象，不能为猎#22855;而置实际于不顾，#30707;破天惊地提出诸如“慈禧太#21518;是爱国主义者”，或者说“林肯发#21160;内战，消灭了南方种植园#32463;济，是破坏了美国多种经#27982;并存，不利于美国社会的进步”的#24618;论。这些结论都是脱离了客观史实#32780;主观臆意的结果。#22240;此，教师要适时提示，恰当点拨#65292;既要帮助学生树立新颖#32780;独创的大胆想象的#24847;识，也要帮助学生营建创造思维#30340;理智而清醒的现实定#21521;，在他们思维的内化中，逐步提#39640;创造能力。
3.深挖“提问”的#21019;造性，注意技能方法的指导
苏格拉底说：“#38382;题是接生婆，它能帮#21161;新思想的诞生。”一切创造源于#38382;题的发现。学生通过积极#24605;考，由已知信息延#20280;到未知领域，在知识的组合创#26032;中，提高思维的质量。#25945;师要善于授之以渔，教育学#29983;在提问时，兼顾全#23616;，求异标新，把握思维技巧的#35268;律。例如在学习“西安事变”时，#31508;者启发学生站在全球史的角度探索#26377;关问题，学生在活跃#30340;气氛中相继提出：1936年#20013;外历史上发生了哪些重大事件#65311;这些历史事件折射的国际形势#26377;何特点？各派政治力量在复杂#30340;国际环境中表现出哪些政治主张（#25110;态度）？这些政治主张有#21738;些历史影响？这几道提问颇见创造#24615;，学生从全局出发，较理#24615;地注意了国际形势的#29305;点及世界主要矛盾的#21464;化等有价值的问题，说明他们#28508;在的创造意识是令人乐观的。
（二）转换#31243;式，活跃气氛，营#36896;激活创造意识的积极环境
培养学生的创#36896;能力，需要良好的教育环境，包括#26377;利于充分发挥学生创造能力#30340;物质环境（如文物、#25346;图、有关资料等）以及促进学#29983;创造智能发展的心理环境（#22914;情绪、心境、兴趣等）。在教学#20013;，笔者注意做到：
1.改变课堂#25945;学程式，激发学生自主参与#65292;培养创造动机
根据教育的#24320;放性原则，适当改换传#32479;教学模式，开辟宽松#30340;民主教学环境，充分体现学#29983;的主体性，推动学生担任学习#20027;角，加强学生的个体间的#20449;息交流。如以讨论#12289;辨析、导演历史小剧等多#31181;形式，诱发学生进入学习的#35282;色中，在激发其自#20027;意识时，刺激他们的创新兴趣。#21478;外，教师还要允许学生对教#24072;讲课提出的见解（观点#12289;结论）提出质疑，并调动学生参#19982;，如引导若干学生支#25345;或反对教师的某一观点，通#36807;有序的积极辩论，使学生各#25234;己见，想人之所不想，见人之所不#35265;，能人之所不能，从而优#21270;学生的创造心理环境，激发#20182;们想象的冲动、联#24819;的新颖、思路的开阔，有效调动#23398;生的潜意智能，使#20043;成为创造思维的策源地。
2.允许学生走入“误区#8221;，在思维磨擦中，自省自悟
学生在进行创造思维中#65292;难免出现错误。教师要#24341;导学生大胆冒险，敢#20110;犯错。尤其要注意引导学生正#35270;自己的探索之误。无错无以自悟#21644;更新，这些思维的“黑匣子”#65292;正是撞开创造大门的金钥匙。教师#35201;善于以“错误案例#8221;催开学生的创造之花，对学生#30340;知识性、结论性、判断性的#38169;误，教师不要马上#32473;予否定评价，要以点拨为主，采#21462;激励、暗示、提醒等#26041;式，促使学生继续思维，#35748;清错源，把改进的机会留#32473;学生自己，在矫正误#28857;的同时，促发学生的自#24735;，启动他们的创造潜#33021;。如果学生的创意思维超过了教#24072;，教师更应虚怀若谷#12289;积极鼓励，协助学生的思维成果日#36235;成熟。
3.加强学生的实#36341;锻炼，向他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化，动作#26159;思维的外现。教师要有#30340;放矢指导学生参与探索性的实#36341;活动，如实地调查、文物考古、模#22411;制造、古画摹仿等，使学#29983;感官与感知并用，劳#24515;与劳力结合，激发思维创#26032;发展。例如，我指#23548;学生制作“张衡地动仪”的模型#26102;，只提供了一定的#25968;据、原理、外形，学#29983;从自选材料、模具制造到#28436;示，都显示出他们#30340;创意水平。此外，我还让学生#21046;作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《#28165;明上河图》、《步#36743;图》、《蒙娜丽莎》#31561;；到革命老区调查，并撰写调#26597;报告；编辑刊行油印#23567;报《历史报》。如此等等多种形#24335;的实践活动，使学生的#22810;功能思维在实践中得以发挥，促进#20102;学生创造意识的发展。
4.扩大信息输入的容量，加强思#32500;“能源补给”
教师#35201;针对学生旺盛的求知欲及创造个#24615;，善于引进大量的#35838;外知识，加强信息量的补充，使学#29983;在丰富的信息中，活跃思维，诱发#21019;新。比如我将多年订阅的《#20013;学历史教学参考》杂志#21450;珍藏的《二十四史》（中华书局#29256;）的有关材料，以及#22823;量其他书刊，组成一个小型#21382;史知识书库，对学生#24320;放。在长期“能源补给”#20013;，学生的创意思维有了明显#30340;进步。有的学生的史学小#35770;文，从他们自拟的题目#20013;可窥其分量。如《对王莽的重#26032;认识》、《唐代的寺院经济》#12289;《第一次世界大战时的中国#25112;场》等。在教学中#65292;我还选编了大量历史材#26009;，充实教学内容，如讲授世界#19978;最早的日食时，我引用古籍中有#20851;最早记录的材料“十月之交，#26388;日卒卯，日有食之，亦孔之丑”#12308;9〕，为学生拓宽知#35782;层面。此外，我还将丰富的原材料#25353;教科书的顺序，以章节为线索#65292;配套设计材料解析题。由于材料解#26512;题是一种综合性较强的题型，知#35782;、方法、思维的含量较高，#19988;在有效信息的取舍#20013;，需要一定强度的思维#36136;量。因此，加大材料的容量，既促#36827;学生实弹实战能力，也刺激学生#21019;造潜意识的觉醒。此外#65292;我还注意学科间的彼此渗透#65292;如政治、地理、语文、美术及有关#33258;然学科，加强学科横向系统#30340;联结，推动学生思维的迁移、#34701;合、借鉴，加大信息#36142;量，使之为创造思#32500;服务。
（三）弃旧扬新#65292;改革教法，加强创造教育#30340;实践操作
教无定#27861;，但教可择法，教亦可创法。在培#20859;学生创造思维的教学工作中，#25945;师要勇于扬弃旧的传统教学#27169;式，选用以适应培养学生创#36896;思维的新教法，并大#32966;进行教改，自创新的教育#36335;子，以创造教育为主轴#65292;带动创造教学的研究与投#20837;。笔者的做法是：
1.打破思维定势，创设#24726;逆情境
教师#35201;勇于突破教学常规，以史实#20026;依据，对已形成定论的史实#65292;运用悖逆法，设立新情境，启发#23398;生打破思维定势，挖#20986;教学中的隐性问题，交给学生猜测#12289;推导、反证，启迪思#32500;，使之得出富于创新#30340;结论。这是寻找思维新#36884;径和培养学生的初步史学研究才能#30340;重要途径之一。
2.利用感性材#26009;，交换思维角度，激发学生的发散#24605;维
中学生心理学认#20026;学生对新材料、新情境具有猎#22855;的心理。因此，在教#23398;中，教师在充实新材#26009;的同时，抓住学生的#26032;奇刺激下的活跃力#65292;引导学生转到“发散——集中#8212;—再发散——再集中”的思维运#21160;轨道上来。“开拓未来的学#29983;的教育，必须立足于精#36873;过的教材，使之牢固地#25484;握创造思维”〔10〕。在教#23398;实践中，笔者注意精选有关材料#20304;助教学。例如，在讲义和团#30340;“扶清灭洋”时，#25105;充实了三则感性材料：a.“#25105;皇即日复大柄，义和#22242;民是忠臣，待等逐尽洋人后#65292;即当回转归山林。”b.“团民仇教，合门#24808;戮，虽妇婴亦纵横数十#20992;。”c.“拆铁路、拔电#26438;，旋再破坏大轮船。#8221;我引导学生进行思维的统摄#20280;缩，使他们在多维交叉思维中，#29702;出结论。结论一：义和团本身#23384;在有许多缺陷，如富有浓厚的封#24314;忠君气息，表明革命的不彻底性；#32467;论二：他们灭洋的手段过于残#24525;，连无辜的洋妇婴也#19981;放过，显然带有过分的#27665;族复仇主义情绪；#32467;论三：义和团排斥先进文明#65292;夜郎自大，具有封闭落后#30340;小农意识。通过思维角度的转#25442;，推动学生进行创新思#32500;，使学生的认识源于教#26448;，却又高于教材。
3.归纳类比，分解组合，实行#24320;放引导，激励学生的灵感迸#21457;
在教学中，教师要运#29992;归纳、演绎、类比等多种逻辑分#26512;手段，帮助学生探索和发现新#35268;律。其方法或者是#23545;学习的内容提出问题与假设，并设#35745;探索程式；或者是对一定#21490;事进行互换（如孙中#23665;具有资产阶级革命家#30340;两面性，甘地、凯末#23572;也有这一特性吗？）、拆卸（#22914;资产阶级革命最本质特征是#28165;除资本主义发展障碍。以典型国家#36827;行拆卸分析：英法等国是重在#25512;翻封建主义；美国是重在推翻殖#27665;统治和扫除奴隶制种植园经济#21046;度）、嫁接（如“交子”为何出#29616;于四川？可归于经济的发展需要。#20855;体由丝织、交通、#30719;产三项嫁接合并。①丝织业的发#36798;：汉时丝绸、三国蜀锦；②“蜀#36947;难”、交通不便；③金属矿产不#22810;等）、分解（如唐文化的特#28857;与历史地位可分成4个#23567;的方面：①全面繁荣；#9313;兼收并蓄；③领先世界；④#24433;响深远）、重组（如#20013;国近现代史上的“#32479;一战线”知识系列，从#24517;要性、可能性、理论上理解各#38454;段的特点）。教学#20013;实施开放引导，可激发#23398;生无意识状态下闪现的灵感，#26377;助于学生创造思维的活#36291;与深化。
总之，教师要#20805;分抓住学生的创造心理需要与心#29702;动力，激发其创造激情，培养#20854;创造意识，塑造其创造精神。#36825;不失为素质教育的实际操#20316;的方法之一。同时，值#24471;提出的是，教师也要加强自#36523;创造素质的锻炼，不断发展自己的#21019;造个性，改进教法，使#25945;学洋溢着创造气息，把学生的创#36896;能力挖掘出来，使他们真正成为#26032;世纪的创造型人才#12290;
注释：
〔1#12309;《中国大百科全书·心#29702;学》“创造性思维”条目。
〔2〕韦特墨：《创#36896;性思维》。
〔3〕邵明德#65306;《催开创造力之花》，#25945;育科学出版社。
#12308;4〕周忠昌：《创造心理学》，#20013;国青年出版社。
〔5〕西尔瓦#35834;·阿瑞提：《创造的秘密#12299;，辽宁人民出版社#12290;
〔6〕邓颖超：《未#26469;需要你们去创造》，载#12298;教育改革重要文献#36873;编》，人民教育出版社#12290;
〔7〕〔8〕张载：《经#23398;理窟》，中华书局。
〔9〕孔子编订：《诗经#183;小雅》，贵州人民出#29256;社。
〔10#12309;E·P托兰斯：《#21019;造性教育》。转贴#20110; 免费论文下载#20013;心