历史教学中应注意的几个问题

在《中#23398;历史教学大纲》的“教学#30446;的和要求”中明确提出：要对#23398;生进行“辩证唯物#20027;义和历史唯物主 义观点教育#8221;，培育学生“初步运用历史#21807;物主义的基本观点#35266;察问题、分析问题的能力”；#22312;“处理教材内 容#30340;若干原则”中又强调#65306;“历史教学要以马克思列宁主义、#27611;泽东思想为指导，对历史作出#27491;确的叙述和分 析，做到思想性和科#23398;性的统一，观点和材料#30340;统一”。以上要求和原则说明#65292;我们必须用马克思主义观点指 导历史教学#12290;下面谈谈历史教学中应注意的#20960;个问题。
一、剖析史实#24212;注意偶然之中存在必然
　　在事物的#32852;系和发展进程中，必#28982;性和偶然性是同时存#22312;的。必然性通过偶然性#20026;自己开辟道路，必然性 通过大量偶然性表现出#26469;。人类历史发展是丰富多彩、曲#25240;复杂的，是不依人的意志为转移的#65292;是必然的。人 类历史发展必然从低级#36208;向高级，从原始社会最#32456;走向共产主义社会。但在历史发展#30340;必然进程中，在不同时 期，不同的民族和#22269;家、地区又表现出#21508;自的特殊性和偶然性。如各民族#12289;各个国家、各个地区#22240;为各自的主 客#35266;原因和特殊情况，所经历的各#31181;社会形态在时间上自然存#22312;差异，甚至是跳跃式#30340;抑或反复的。时势造#33521; 雄，每当新旧制度交#26367;时期，就必然会出现一#20123;叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、#25913;革家等，至于是哪#20010;具体 人物、#26102;间以及采取什么样的顺应潮流的#25514;施或改革等则是偶然的。如中#22269;人民的抗日战争是正义的持久战#65292; 总的过程#35201;经历战略防御、战#30053;相持和战略反攻三个#38454;段，这是必然的，它是由敌我双方#30683;盾的根本特点及其 变化的总趋势决定的。但#26159;，由前一阶段进入后一阶段的具体#26102;日，各个阶段的具体情况，#26368;后胜利哪一天到 来等等，又具有偶然性#65292;它受着国际国内许#22810;复杂条件的影响。总之，在研究#21382;史运动的必然性与偶#28982;性问题 时，我们应通#36807;具体史实分析，明确它们之间的#20851;系是互相依存、对立统#19968;的关系，符合偶然中包含#24517;然，必 #28982;又通过偶然起作用这样一个#36777;证原理。只有这样#65292;才能真正揭示历史发展的特点和#26412;质。
二、观察#21382;史问题应透过现象看本质
　　在人#31867;历史发展中，各种历#21490;现象表现得纷繁复杂#65292;曲折离奇，这就需要我们#22312;教学中通过分析，去粗取 精，去伪存真，透#36807;事物的现象，揭露它的本质#12290;怎样才能在教学中通过若干表#35937;，去粗取精，分析#24635;结，得 出历史的本#36136;东西呢？古今中外的诸多历#21490;现象虽曲折复杂，但它总是有规#24459;可寻的，总是有内在的、#26412;质的 东西存#22312;。如古代世界史上，阿拉伯人从#21407;始游牧民族直接通过建立#22269;家过渡到封建社会，而日耳曼#20154;是在摧 垮了西罗#39532;帝国后在其废墟上直接建立#20102;封建国家，它们都未经历过奴#38582;社会阶段。表面看#26469;，这是超越了历 #21490;的发展或违背了历史发展#30340;规律，实际上，阿拉伯#20154;也好，日耳曼人也#22909;，在他们建立国家之#21069;其原始社会 就已#32463;开始解体，同时在征服#27604;他们先进得多的民族时又善于吸#21462;、消化他人的先进东西#65292;进而才直接跨越了 奴隶社#20250;，建立了封建国家。也就#26159;说，被征服先进民族实际上已#20026;他们从原始社会过渡到封建社会搭#36215;了一 #24231;桥梁。生产力决定生产#20851;系，经济基础决定上层建筑，这就#26159;他们为什么能直接跨越一#20010;社会的本质和内在 的东西。同样，在漫长#30340;中国封建社会里，为什么历#27425;的“农民革命总是陷于#22833;败，总是在革命中和革#21629;后被 地#20027;和贵族利用了去，当作他#20204;改朝换代的工具”？其本质就#22312;于农民不是新的生产力的#20195;表者，因此也就不 可能提出#24443;底的反封建革命纲领，其#32467;果也必然失败。近代亚#27954;各国，尽管具体情况各异，#20294;民族资产阶级改 革或革命最后几#20046;都是失败，其本质原因#20063;在于在这些殖民地或半殖民地#21322;封建国家里，资产阶级的软弱#24615;和 妥协性，他们不#21487;能彻底地进行反侵略反封建斗争#12290;在中国封建社会里，同#26679;都是加强封建专制主义#20013;央集权 ，为什么秦汉时期是#36827;步的，而明清时期却是反动的？#23454;际上它的本质的东西就是#21069;者是顺应民心，推动#20102;历 史的前进，而#21518;者却逆历史潮流而动，顽固#32500;护已趋没落的腐朽封建#21046;度。同样都是实行#31185;举制度，隋唐却是 人才辈出，#32676;星灿烂，而明清则是#38067;制思想，摧残人才，其本质也#22312;于前者充分施展了知识分子#25165;华，后者却 让文人禁锢于“四书#20116;经”、八股文之中。通过比#36739;以上这类表面相似的现#35937;，就不难看出它们#19981;同的本质， #20063;就出现了各自不同的结果。通#36807;以上这类比较分析，引导学生由#34920;及里，“透过现象看本质”，从#32780;达到教 学#30446;标的实现。
三、处理#25945;材应注意内容决定形式
　　事物的#20869;容决定事物的形式，内#23481;通过形式来表现。教#23398;方法的选择应该根据教学#20869;容本身的特殊性来确 定。所以，#20316;为一名教师，首先必须在钻#30740;教材上下功夫，教材领悟准确了，#25165;能产生优化的教学内容，#25945;学 方法也才能得#20197;优化。在历史教学中#65292;教师首先应吃透大纲和教材，然后#26681;据每一课或每一部分的具体内容和 特点进行#21280;心独运的设计。如教学某#19968;章节的历史，我们首先#24212;明确这一课的教学目标，以及重点#21644;难点，然 后根据#26412;课的教学内容，采用不#21516;的教学方式和手段。#26126;确哪些内容应精讲，哪些该深入#23637;开，哪些又该让学 生练，哪些内容采用讲授法、#35848;话法，哪些内容又采用图表法、#32434;要法或者演示法（使用投影仪、#24405;音、录相 等电#25945;手段），哪些内容可以又#37319;用参观（参观各种历史文物古#36857;和革命事迹展览）等。总之，只#26377;通过教师 的#21051;苦钻研吃透了教材，才#33021;真正做到教学方法和手段得心#24212;手，左右逢源，做到内容与#24418;式的统一。 免费论文下载中心
四、优#21270;教法应采众法之长
　　俗话说：教#23398;有法，教无定法。具体的#25945;学方法多种多样，而每一#31181;教学方法都有其特定的适用范围。#23545; 此，我#20204;一方面要学习各种方#27861;，了解各种方法，掌握这#20123;方法，做到“胸中有法”；另#19968;方面，我们要根据 施教的不同内容，灵活采#29992;恰当有效的教学方法。
　　在历史#25945;学中，如何才能优化教学方法，#25552;高课堂教学的技艺呢？首先，#24212;该善于学习，通过各种渠道#12290; 博采众“法”，#24191;泛吸收，注意储存各种教学方法的#20449;息，仔细研究其中的异同，这样#25165;能在设计教学方案时 做到信手拈来，#20134;即“教学有法”。其次，“教无#23450;法”，教学方法不能一成不变，要#22240;人、因课、因境而异 。所谓“因人#32780;异”，即要因教师、学生的实际#32780;异。如有的历史教#24072;，演讲能力强，讲课时声#24773;并茂，“情 境教学法”能使其达#21040;炉火纯青的境地；而有#19968;些教师则善于使用图表、幻灯#12289;录相、彩图等多种立体教#23398;手 段，#32467;合启发、提问、归纳#35762;解等教学方法。总之，教#24072;对教学方法的选择和使用，要注意#25196;已之长，避己之 短。另#22806;，在选择和运用具体教#27861;时，还要注意学生的心理#21450;生理差异。对低年级学生可#22810;用一些直观教学法 或情境教学法，以激起#20854;学习历史的兴趣；对高年级学生却#35201;多启发思考，增加思维深度，教#20250;他们学习历史 的方法#12290;所谓“因课而异”即因历史教学内#23481;而异。根据内容与#24418;式的关系，不同的内容有不同#30340;表现形式， 自然也就应该采取不同的#25945;学形式。如在讲授#26032;知识时，可主要采用#35762;述、讲解、讲读、#35762;演法等；在导入新 课和巩固新课、课后练习#20013;则可用谈话法，对学#29983;进行启发式提问，对课文中#29702;解和运用部分等重点内容进行 精心讲解#12289;分析，而对非重要内容#21644;一般性史实介绍则用讲#36848;法。同样，歌颂历史上的#33521;雄豪杰或鞭鞑奸贼等 则应慷慨激#26114;，进行生动的描述和演#35762;。如遇较为复杂的历史事#20214;和理论，我们还可辅以图表法、纲#35201;法、联 系对比法#12289;演示法等。所谓“因#22659;而异”，即因教学情境#32780;异。随着教学对象、#25945;学环境的不同，教师#20063;应施 以#19981;同的教法。如教师#35838;前准备了电教手段#65288;录音、录像、投影等），#20294;恰巧遭遇停电或机器故障，教#24072;就应 随之进行相应调#25972;，或采用“激将法”，启发#35835;朗好的学生将历史材料继续#35835;下去或结合历史课本中丰富的插 图进#34892;讲解，或在小黑板上进行图表法演#31034;。有时，学生也可能提出一些出人#24847;料的问题，教师可以采#29992;谈话 #27861;“乘势追问”、“引发讨论#8221;、“引导学生结合史实自查自找”#31561;方法加以解决。总之，优化教#23398;方法要善 于学习，#21338;采众“法”之长，根#25454;自己施教的不同内容#12289;不同对象、不同情#22659;而采用相应的教法，最#21518;形成适 合自己特#28857;的一套完整、科学、行之有效的教#23398;方法。
五、指导#23398;法应明确外因通过内因起作用
　　教学过程中#30340;师生双方，教师是主导，学#29983;是主体；学生的主观动因是内因，#25945;师的启发诱导是外因#12290;内 因是变化#30340;根据，外因是变化的#26465;件，外因通过内因起作#29992;。根据内、外因这种关系，教学方#27861;的优化，就不 #21482;是指教师的“教”法的优化，还应#21253;括学生“学”法的优化。
　　以此审视当前的历史教学，便不#38590;发现我们的教学还存在着#20197;下两个误区：一种是认为教学方#27861;的优化纯 粹#26159;教师的事情，于是绞尽脑汁思考#8220;教”的招数，脑子里盘旋#30340;尽是怎样把学生“讲”#25026;，“教”会，片面 #22320;将“教学方法”理解为“教法”#65307;另一种是教者也知道“教学就是教#23398;生学”，于是不顾及学生的知#35782;水平 和接受能力，一#21619;强调学生的“自学”，采用“放羊#24335;”教学，以为这就是“教学#29983;学”。所谓教法，是指教 师依据教#23398;目标，根据教学内容，向学生发送#20449;息、传授知识的方式#26041;法；所谓学法，就#26159;学习学科知识的基 本#35268;律、基本方法。教#24212;该着眼于学生的学。就历史#23398;科来说，具体讲就是教#24072;在课堂上让学生明确本课学习 目标，依据不同的教学内#23481;而采用相应教学方法及手段，充分#21457;挥历史课生动有趣的优势，进行#21551;发式教学， 通过多种教学因素的优化组#21512;，使学生始终处于主动积极的参#19982;状态，从而使他们从“要学”变#20026;“会学”。 教学中力求注意历#21490;学科学习规律的渗#36879;和学习方法的优化，努力改进历史#35838;教法以适应学生掌握#21644;运用学法 #65292;使学生掌握基础的历史知识#21644;马克思主义的基本观点以及#35760;忆、分析、综合、比较、概括史实#30340;方法和能力 。总之，在历史教#23398;中，教师的教法必须着眼于学生#30340;学法，只有达到学生“会#23398;”境界的教法才是好教法。 “外因通过内因起作用”#65292;学生产生了对历史#27987;厚的兴趣进而掌握了历史课的#23398;法，教法的实施才能产#29983;预期 的效应。 #20813;费论文下载中心