激发学习兴趣提高教学质量

兴趣是知识的入门。瑞士著#21517;教育家皮亚杰说：“所有#26234;力方面的工作都要依赖于#20852;趣。”当一个人对某#31181;事物发生兴趣时，他就会入迷地#21435;追求，去探索。学生一旦对学#20064;产生兴趣，必将成为他学习的内在#21160;力。学生对学习有无兴趣，既#26159;反映学生学习效率的重要标志，#20063;是衡量教师教学成#36133;的重要因素。因此，如何增强课堂#25945;学的趣味性，激发学生学习#30340;兴趣，使学生的学习#21464;被动为主动，从而提高教学#36136;量，就成为众多教师不懈追#27714;、不断探索的重要#35838;题。笔者结合新编初中历史第一#20876;的教学实践，浅谈几点在课堂教#23398;中激发学生兴趣，增强#35838;堂教学效果的体会。
一、#35762;究开头，激发兴趣
#20439;话说：“好的开头#65292;是成功的一半。”每节课能否都#26377;个好的开头，直接关系到这节#35838;的成败。如果教师一上课就照#26412;宣科，平铺直叙，就会使学生#20135;生厌倦情绪，甚至成为催#30496;曲，因此必须讲究开头艺#26415;。要尽可能一开始就引#20154;入胜，把学生吸引住。要达#21040;这样的效果，教师必#39035;依据教材内容和学生实际，精#24515;设计好每一节课的开讲导语#65292;用别出心裁、平中有#22855;的导语来激发学生的学习兴趣，#20351;学生积极主动地投入学习。#22914;我在认真分析教材第１课#12298;历史告诉我们什么》时，#36890;过认真分析教材内容和结合当#21069;形势的特点后认为：这一#35838;首先要告诉学生如何做人的道理以#21450;应做怎样的人。所以#35762;这一课时，我这样开头：“同学#20204;，你们一定听过或读过许多历史故#20107;，看谁能讲出秦始皇#12289;曹操、秦桧、刘胡兰分别是#20160;么时期的人物？他们是怎样的人？#8221;这一问题的提出，顿时激发了#23398;生的兴趣。不少学生七嘴八舌#22312;议论。我先后叫了几个学#29983;来回答，但他们的答#26696;都不够准确。这时，我先指出以上#20154;物分别属于那个时期。#22312;学生聚精会神地听#26102;，我板书第１课课题《历史告诉我#20204;什么》导入新课：“#21382;史上的人物形形色色，有的光#32768;千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世#20195;代人民的崇敬；有的遗臭万#24180;，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请#32618;。”这时我指导学生看课文《刘胡#20848;》、《秦桧》的插图。进#32780;激励学生：“我们学习了历#21490;，就应懂得怎样做人。我们应当做#35937;刘胡兰那样的人，有远大的理想#65292;高尚的气节，将来才#33021;为建设祖国多作贡献。”这样的#24320;头，激发了学生的兴趣#65292;达到了预期的效果。
二、讲好插图，#24341;发兴趣
新#32534;历史教科书的一个重要特#28857;是插图多，直观性#24378;，形象生动。讲好课文中的有关插#22270;，对引发学生兴趣，增进学#29983;的求知欲，增强学#29983;记忆，提高教学质量有重要#20316;用。但在教学中，由于#25554;图很多，限于课时，教#24072;不可能每图都讲，只能根据教材#35201;求和讲课需要选择讲解#12290;有些与课文内容密切相关的#25554;图如果没有向学生讲解#65292;就会使学生似懂非懂或一知半解。#32463;过教师讲解，既引#21457;了学生的兴趣，又使学生进#19968;步掌握了知识。如第８课《战#22269;七雄》中的《商鞅舌战图》。因为#8220;商鞅变法”是这一课的重点。战#22269;时期封建社会的形成，是通#36807;以商鞅变法为代表的各国的变法或#25913;革来实现的。讲好#12298;商鞅舌战图》，既可以#20351;学生了解商鞅作为改革家的气#39748;和才华，又可让学生懂得改革的#19981;易和改革又是当时历#21490;发展的必然趋势，从而提高学生对#21830;鞅变法带来的历史作#29992;，即“秦国的封建经济得到发展，#20891;队战斗力加强，逐步成为#25112;国后期最富强的封建国家”的#35748;识，也为以后理解秦灭#20845;国，建立起我国历史上第一个#32479;一的中央集权的封建国#23478;打下基础。为起到这#20010;作用，我在讲课时，让学生看《商#38789;舌战图》的同时向学生讲解：“图#20013;就是当时商鞅舌战大臣的情景。中#38388;席地而坐的是秦孝公。商鞅#65292;这个历史上著名的改#38761;家，正在跟反变法的大臣#36776;论。你看他手拿竹#31616;，引经据典，振振#26377;词。他说：只要对国家有利，对百#22995;方便，就不必效法古代。他#21709;亮地喊出了“治世不一道，便国不#27861;古”的变法口号。坐在他对面的是#20004;个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅#39539;得张口结舌，坐不安席。#36825;一场历史性大辩论，最#21518;由秦孝公作决定：他说：“#21830;鞅说得对，就按商鞅说的去办”。#22312;讲述这个故事的过程中#65292;学生全被吸引往了，达#21040;了引发学生兴趣的效果。#36716;贴于 免费论文下载#20013;心
#19977;、巧设疑问，以疑激#36259;
学习新知#35782;，实际上就是设疑、解疑#30340;过程。教师在教学中要有意识地#35774;置一些疑问，把它摆在学生的面前#65292;使他们先感到“山#37325;水复疑无路”，后激励他们去#23547;求“柳暗花明又一村”。当学生找#21040;“又一村”后，就会产生一#31181;快感。这种快感又#33021;激发学生进一步学习的兴趣。我#22312;讲授第１９课《昌盛的秦汉文化#12299;第一目“纸的发明和蔡伦改进#36896;纸术”时，为了让学生能够更进#19968;步地认识到我国发明的造纸术对#20154;类文化的发展所起的#24040;大作用和对世界文明作#20986;的巨大贡献时，我作了#36825;样的设计，我先提问：“同学#20204;都知道，纸在人们日#24120;生活中有着非常重要的作用，哪个#21516;学能够说出首先发明纸的国家#21644;时间？”当学生作出#8220;中国”和“西汉前期”#30340;正确答案后，我又提出#31532;二个问题：“有谁知道我#22269;在纸发明以前用什#20040;作书写材料？”有同学回答#8220;龟甲、竹木简或帛#8221;后，我简要向学生#20171;绍在纸张发明前我国书写材#26009;的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨#65292;也有铜器和玉石器；西周#65293;主要是铜器；春秋－竹木#31616;盛行，并开始用帛书写；东#27721;－竹木简和帛仍是重要的书写材料#12290;继而我又提出第三个问题：“#19982;纸相比，竹木简和帛#30340;缺点是什么？”在学生回答：“竹#26408;简太笨重，帛的价格昂#36149;”后，我指导学生看彩#22270;２７“汉代木简，”#25351;出这就是汉代以前的书。看到这种#29992;绳子串木简做成的书#65292;引发了学生很大的兴#36259;，这时我又加上一句话#65306;“要是你们的书包#37324;的学习材料还是木简的话，该有#22810;少木简？会有多重？”学生听后，#24773;不自禁地议论纷纷#65292;都感到纸的发明太伟大了。#25105;紧接着提出第四个问#39064;：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡#20262;又要改进造纸术？”由于课文中没#26377;涉及这个问题，学生的回#31572;很难准确，而这个问题又是必须#20102;解的。我告诉学生：“在#34081;伦之前造的纸质量差，易#33030;裂，厚薄不一，急需改#36827;。”我又指着《蔡#20262;》图说：“东汉宦官蔡#20262;在公元１０５年改进了造纸#65292;造纸原料请同学们在书中找#20986;。”这样一环扣一环的#35774;疑解难，把学生引向似#22914;柳暗花明又一村中的“又#19968;村”的境地，这样既激发了兴趣#65292;又掌握了知识，也更好地#29702;解了造纸术的发明是中#21326;民族对世界文明的巨大贡献的伟#22823;意义。
四、创设#24773;境，以情求趣
前苏联教育#23478;苏霍姆林斯基在《#32473;教师的建议》中说：“让#23398;生体验到一种自己在亲身参与掌握#30693;识的情感，乃是唤起少年特有的#23545;知识的兴趣的重要条件#12290;”在教学中，依据教学内#23481;和学生的特点，坚持情感教育，即#22312;教学中创设能激发学生#24773;感，有吸引力的环境#65292;把学生引入课文内容所描述的#24773;境中，使学生在感情上#21463;震动，从而达到激发学生学习#20852;趣的目的，又使学生在潜移#40664;化中受到教育，这是很重要的。如#22312;讲第１８课《两汉经营西域和对#22806;关系》一课时，我告诉#23398;生汉武帝派张骞出#20351;西域的目的是为了联络大月#27663;，东西夹击匈奴。在讲到#24352;骞带着１００多人刚走出汉#26397;边境，就被匈奴兵抓住时，#23398;生为张骞的安危担忧；当听到匈#22900;人想让张骞投降，把他拘留#20102;十几年，而张骞始终#20445;持汉节，忠于祖国时，学生被张#39582;临危不惧，忠心报#22269;的爱国主义精神所感动；继#32780;听到张骞终于找到悔会逃出时#65292;学生又为之欢欣鼓舞；当再次得#30693;张骞历尽千难万险，从大月氏返#22238;汉朝的途中又被匈奴人#25417;住并扣留一年时，学生又#19968;次为张骞的命运担忧；当知#36947;张骞好不容易在经受１３年的#30952;难之后，终于和另一个#20154;回到了长安时，学生的高兴#20043;情溢于言表。对这个故事#20855;体情节的生动描述，不但#20351;学生产生了极大兴趣，尤如身#20020;其境，为张骞的命运时忧#26102;喜，同时又加深了对张骞这个历#21490;人物的了解，深深地被张骞#30340;爱国主义精神所感动。这时我#21448;强调张骞是中国历史上#33879;名的探险家和外交家。#22312;他二出西域后，汉朝和#35199;域的经济文化得到#39057;繁的交流，并为后来西汉#25919;府设置西域都护府，使新#30086;地区正式归于中央政权的统治之#19979;和开辟“丝绸之路”打下了坚定#30340;基础。这样以情感人的教学，使学#29983;对张骞在历史上作出的重大贡献#26377;了更进一步的了解，也就能更#22909;地回答课文中提出的#8220;张骞对我国历史上#20316;出了什么贡献”的思考题。
捷克著名教育家夸#32654;纽斯说：“求知与#27714;学的欲望应该采用一切可#33021;的方式去在孩子们身上激发起来#12290;”激发学生学习历史#20852;趣的方法和途径还很多，如巧讲#20856;故，以奇引趣；精读诗词，#20197;诗牵趣；编写歌谣，以歌导#36259;；设置图表，以图增趣等#31561;，只要经过教师精心设计，巧妙#23433;排，就一定能在教学#20013;充分激发学生学习历史#30340;兴趣，使他们的学习化繁为简，变#34987;动为主动，从而在充满兴趣的教学#20013;，既接受了爱国主义教育，又#22686;长了知识，提高了教学质量#65292;真正达到学史明志，#30693;史做人的目的。 免费论文下载中心