人格#65292;也称个性，反映着个人的内心#19990;界和精神面貌。它包含#20010;人的知识、能力、情感、意志、兴#36259;、动机和信念等多种因素。在#32032;质教育四大主题即#36523;体素质、科学文化素质#12289;心理素质、思想道德素质之一的#24515;理素质中，人格居于#26680;心地位。正如爱因斯坦所说：#8220;优秀的性格和钢铁般的意志比智慧#21644;博学更重要……智力上#30340;成就在很大程度上依赖于#20154;格的伟大。”适应未来#31038;会需要的人才，不仅要有健康的体#39748;、扎实的科学文化知识、高#23578;的思想道德素质，而且#35201;有良好的心理素质，高尚、健全#30340;优良人格，即个体要有积极#30340;人生态度、不断进取的奋斗精神#12289;正视挑战、勇于创新的求知精神、#36367;实的工作作风、稳重坚定的行#20026;习惯、敢于抗挫、善#20110;自我调控的意志品#26684;和善待他人、团结协作的交#24448;水平等优良的人格特征。
优良人格的建塑和养#25104;，是一个长期、系统的复#26434;工程，需要学校、家长#12289;社会和个体的多方配合#12289;共同努力。本文仅从中学#21382;史教育教学这一侧面，谈点#31895;浅认识。
#19968;、结合历史知识教学，加强#23545;学生的人格熏陶
长期以来，受#24212;试教育的影响，绝大部分历史教#24072;未能正确处理传道、授业、#35299;惑三者的辩证关系#65292;教学仅仅局限于让#23398;生接受具体知识、理解概念、掌握#35299;题方法和步骤，以期考试得高#20998;，却忽视了对学生人格的#20859;成教育和建塑，因而培养出#26469;的学生或多或少地存在着这样#37027;样的人格缺陷，或缺乏追#27714;进步的精神动力，或#30031;惧困难，或抗挫心理#33021;力差、情绪起伏大，或自我#23450;位太高、以自我为中心#12289;无法与他人善处等#31561;。这些人格缺陷直#25509;影响着学生身心健康的发展，抑制#20102;内在潜能的发挥，也影#21709;了历史教育教学质#37327;的提高。费尼克斯说过：#19981;经学问的陶冶是不#21487;能形成稳定健康的人格的。借助于#30693;识的点滴积累，才能培养起#31283;定健康持续的人格。离开了具体#30340;知识和环境，人格教育只能#21464;成空洞的说教，而无#27861;收到应有的效果。在教学过程中，#35201;充分利用历史教材中#25152;蕴含的丰富的人格教育素材#65292;不断对学生进行人格熏陶和激励，#28508;移默化地施加影响，达到“润物细#26080;声”的目的，推动学生建塑#21644;完善人格。
#31185;学的人生观、世界#35266;、价值观是优良人格的重要#29305;征，是推动学生发#23637;和完善自己的精神动力。在教学#20013;，结合“人生自古#35841;无死，留取丹心照汗#38738;”、“牺牲我一个，幸福后来人”#12289;“为中华崛起而读书”等#21647;志诗句的教学，通#36807;秦桧、慈禧太后、贝当#12289;李完用等出卖国家民族利#30410;而遗臭万年的知识教学，培养学生#31215;极的人生观、世界观和#20215;值观。学生往往崇拜名人#12289;崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人#29289;的人格感染力以感染之#12290;如介绍司马迁、罗斯福身#27531;志坚事迹，帮助学生#20859;成矢志不移的顽强意志；介绍布#40065;诺、居里夫人、李#22823;钊等人事迹，培养学生追求科学和#30495;理而勇于献身的求知态度；#20171;绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养#23398;生克服困难、勇于探#32034;的品质；介绍邓小#24179;、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮#21161;学生树立笑对挫折#12289;胸怀坦荡的意志品格#12290;在教学中，还应注意指导学生有#29702;、有序地思考和解#20915;问题，逐步养成严谨规范、一丝不#33503;的思维品质。还应注意#25351;导加强历史事件的纵横向联系和比#36739;，准确理解和把握历史#26448;料和人物言论的深#23618;含义，拓宽思维的广度，加#28145;思维的深度。
二、改革#25945;学方法，引导学生建塑优良人格
优良的#20154;格，需要反复地磨#28860;、修正和健全。在历史教学中，#35201;根据学生的认知结构、年龄#23618;次、心理特点，改革教学#26041;法，加强对学生的人格建塑。
免费论文下#36733;中心教师必须引#23548;学生积极、主动参与课#22530;教学，充分发挥学生学习的主动#24615;和主体作用。个体自身#30340;需要、动机和积极能动性是人格的#37325;要组成部分。较强烈的独#31435;生活、学习和工作意识是#24403;今中学生普遍存在的心理#12290;包办代替、一言堂、#22635;鸭式的教学方法，抑#21046;和阻碍了学生人格的发展#65292;只能培养出被动、顺从的“人才”#12290;这种学生，缺乏积极进#23094;独立求知的欲望和兴趣。#25945;师在历史教学中，要注#24847;引导学生阅读教材及#26377;关的历史资料，逐步#22521;养他们独立捕捉观点和信息、提#20986;问题、思考问题并解决问题#30340;能力。在教学中，适当让学生对#21382;史事件和人物进行评#20215;，对有关人物活动、#21382;史题材的艺术作品进行专#39064;评述，自己设计图表、整#29702;知识、构筑知识框#26550;，有利于促进他们树立独立#25506;究科学知识的独立人格。
因材施教，是培养学#29983;独立人格的必备教学前提#20043;一。要树立起学生对#33258;己的信心，让每个学#29983;都找到适合自己才能#21457;展的独特领域，就必须正视#23398;生中存在的智力差异#12289;心理差异、人格差异等客观#20107;实，真正贯彻实施#22240;材施教的原则，使每一个学生都得#21040;充分的发展。对“优#29983;”的要求要稍高于他们现有#30340;认知和思维水平，重在拓#23485;他们思维的广度和深#24230;，引导他们求异和创新；对“差生#8221;要加强学法指导，所提的学习#35201;求要低起点、小梯#24230;，对他们的点滴进步#35201;及时地予以表扬和鼓励，让他#20204;不断享受到成功的喜悦和快乐，树#31435;起对自己的生活和学习的#20449;心，逐步消除畏难等心#29702;。对“中等生”要帮助他们认识#33258;己的不足，解决学习过#31243;中存在的方法和思想问题，鼓#21169;他们急起直追。
要鼓励竞争，培养学#29983;勇为人先的优良品格。竞#20105;意识是克服人格缺陷的一剂#33391;药，是推动个体战胜#33258;我、超越他人的精神动力。在历史#25945;学中，可以适当组织历史知#35782;抢答赛、历史小论文#35780;比、开展专项历史资料（历史#39064;材的邮票、火花、明信片、书#27861;艺术作品等）的收集、展览、#35780;比活动，发挥学生的个性#29305;长和兴趣，调动他们积极向#19978;、勇为人先的内在能动性，帮助#23398;生形成敢于拼搏的人格品质，#20197;推动他们人格的不断完#21892;。
三、加强师生情感#20132;流，指导学生构建优#33391;人格
加强师生情感交流，注意#20010;别沟通和指导，能有效地提#39640;教育教学效果，也是指导#23398;生构建优良人格的一条重要途#24452;。
在师生交往过程中，教师要#20197;遵纪守时、勤学善思、严谨求实#12289;客观地认识和评价#33258;己、和蔼可亲等优良人格去影响#21644;感染学生，发挥榜样的示范#20316;用。要在把师生置于平等的#22320;位、尊重学生的个性#21644;人格的基础上关心学生、指导学生#65292;使学生在轻松、愉快的#27668;氛中反盛矫正自己的#24605;想行为，从而更有效、更主动#22320;发挥学生自己的主动性、积极性#21644;创造性，不断完善自己。要针对#19981;同的对象，本着严格要求#30340;原则，注意表扬和批评的有机#32467;合，指导学生不断挖掘内在潜#21147;，扬长避短，科学合理地使用大脑#65292;改变不良习惯，改进学习方#27861;，不断提高学习兴趣，激发学习动#26426;，鼓励学生发挥个性特长，扶植#20182;们去积极获取成功，逐步树#31435;起“自尊、自信、自强”精神#65292;不断建塑和完善人格。
总之，在#21382;史教学过程中，只要教师#28508;心研究，充分利用大量的#20154;格教育素材，采取恰当的#25945;学方法，开展多种教育#25945;学活动，潜移默化地连#32493;对学生施加人格影响，是#21487;以有效地提高对学#29983;的人格教育效果、帮#21161;学生构建起优良人#26684;的。
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